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摘 要：《课堂上究竟发生了什么》是由特级教师王栋生以数十年课堂实践为基础编写的一本针对广大教育工作者的书籍。这本书对课堂教学的各个环节进行了深刻反思和剖析，来探讨“教师为什么要教、怎样教，课堂上究竟发生了什么。”阅读这本书籍，能感受到作者鲜活的思想，吸取到蕴含在其中的教育智慧。
关键词：尊重；仁爱；研究；理性；发展
英国伟大的诗人约翰·弥尔顿曾说：“书籍并不是没有生命的东西，它其中包藏着一种生命的潜力，与作者同样活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。”读著名杂文作家王栋生的《课堂上究竟发生了什么》便有如此的感觉。如同与一位纯洁高尚的人对话，既能感受到作者鲜活的思想，又能汲取其智慧中最纯洁的精华。
从王老师的书中感受到对他人完全的尊重；对人性的清醒认识；对究竟要培养什么样的人深入探究；对青年教师苦口婆心地劝解；对如今很多教育现象接地气的评论；以及如同闷锤一般的拷问。每读一个章节，内心都久久不能平静。
王老师提出关注学生对课堂有什么樣的期待，以及他们会如何观察老师的教学，离开课堂后他们会有什么样的记忆，怎样预测学生对问题的反应等。并讲述自己知道学生的期待，为此做过很多努力。一名学生作文未完成，王老师看出了他的疲惫，会宽容他晚些交，学生作文交上来后夹着一张“差点被某某老师的倕逼死，感谢老师饶命”的纸条。王老师没有把学生当成学习的机器，而是真正把学生当作有血有肉有感受的人。由此想到，一些老师懒得去感受学生，理解、尊重他们，把学生当成学习的机器、分数的奴隶。自己小时候也有过难忘的被老师羞辱的经历；熬了大半夜认认真真地背了两大页的政治论述题，上课被坐在学生桌子上的代课老师提问，满怀信心地背诵了一会，便被老师听出我背错内容了，自己顿感自责，很难为情。继而被老师一通数落，大体意思是我不是个用功的学生，这样下去别想有出息。当时的情境仍历历在目，真想找个地洞钻进去。回家后咬着牙，含着泪，将正确的答案一字不差地背下来，因为那位老师说，下节课还提问我。后来我常常跟人说起过那段经历，并且说如果一直是那位老师教我，我想我的成绩还会更好。然而，带着报复心理去学习，扭曲了人格，变得抑郁，变得功利，变得冷漠。这样的高分真的有意义吗？
考入初中的学生回来看我，一部分怨声载道，说作业基本都得写到夜里10点，11点。而那些作业不多的同学，则在对比中产生一种强烈的幸福感。其实他们的分数，并没有因为作业的多少而产生很大的差异。透支学生的身体健康，无限制地灌输，忽视兴趣，没有快乐的教学方法，真的是提高分数的必然手段吗？
王老师会在无力坚持的运动员耳边说：“慢慢跑，慢慢跑。”他不愿意逼迫一个力量干涸的学生再去“加油”，仅仅为了给自己多添一个奖状。王老师给学生布置的作业不多，但是要求学生高质量完成。著名教育家李镇西评价王栋生老师是“有良知的老师”。我想作王老师的学生是件幸事！
王老师主张思维品质的培养是教学的重要任务，发展批判思维是教学的基本任务。然而，我们的课堂中那么多异口同声的回答，一遍遍地追问学生“对不对”“是不是”，如果有一个不同的声音，就会像触电了一样的警醒，甚至是愤怒。心里会想“居然还有不一样的声音，不是溜号了，就是没听明白。”继而会磨磨叽叽地再讲一遍。读了王老师的文章，深深感到自己教育理念的浅薄。学生的终生发展，不是依赖一个个知识点、考点，而是良好的学习习惯，伴随一生的思维品质的培养。
尤其令人感到拍手称快的是——王老师指出一些教育专家点评教师的课时，只看过程和展示的结果，把老师当演员，学生当成配角，一堂课，只要生动地演下来，各个环节按照章法来就是好课。对于老师关注某一位学生而浪费课堂时间的行为，提出质疑，觉得没有必要。其实，每一节课一点点的关注都会唤醒一名胆小的、有些自卑的学生，或者这名学生会因为老师的关注、鼓励，一点点成长为一个阳光的、自信的、优秀的学生。所以课堂上，还是要以人为本，关注学生，不要作秀，不要表演。
还有一个最大的感受是，王老师是一位热爱研究的人。他在教学的过程当中，观察每一个学生的性格以及行为特点。进而对其将来的发展进行预判。十多年以后，这些学生的发展跟他当年的推断非常接近。这也说明王老师是一位能看穿人性，拥有智慧，能够按照历史的发展，社会的需求，去衡量一个人的成长过程当中必备行为品质。在这样的研究前提下，王老师的教学将不仅仅是教知识，更是一种深入人心的探究，一种孜孜以求，不断创新的过程。只有这样的研究，才能更加清楚社会需要什么样的人才，自己的学生应该从哪方面进行培养，才能培养出对社会有用的人才来。这不也是我们每位教学的人应该真正关注的重中之重吗！
都说“知音难觅”，却在读王老师的书的过程中找到了这样一位博学、仁慈、有情怀的知己。王老师的其他书籍，要继续读，教育思想要继承，去执行。很幸运，与王老师相遇……
参考文献：
苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].教育科学出版社，1992.
编辑 李琴芳
关键词：尊重；仁爱；研究；理性；发展
英国伟大的诗人约翰·弥尔顿曾说：“书籍并不是没有生命的东西，它其中包藏着一种生命的潜力，与作者同样活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。”读著名杂文作家王栋生的《课堂上究竟发生了什么》便有如此的感觉。如同与一位纯洁高尚的人对话，既能感受到作者鲜活的思想，又能汲取其智慧中最纯洁的精华。
从王老师的书中感受到对他人完全的尊重；对人性的清醒认识；对究竟要培养什么样的人深入探究；对青年教师苦口婆心地劝解；对如今很多教育现象接地气的评论；以及如同闷锤一般的拷问。每读一个章节，内心都久久不能平静。
王老师提出关注学生对课堂有什么樣的期待，以及他们会如何观察老师的教学，离开课堂后他们会有什么样的记忆，怎样预测学生对问题的反应等。并讲述自己知道学生的期待，为此做过很多努力。一名学生作文未完成，王老师看出了他的疲惫，会宽容他晚些交，学生作文交上来后夹着一张“差点被某某老师的倕逼死，感谢老师饶命”的纸条。王老师没有把学生当成学习的机器，而是真正把学生当作有血有肉有感受的人。由此想到，一些老师懒得去感受学生，理解、尊重他们，把学生当成学习的机器、分数的奴隶。自己小时候也有过难忘的被老师羞辱的经历；熬了大半夜认认真真地背了两大页的政治论述题，上课被坐在学生桌子上的代课老师提问，满怀信心地背诵了一会，便被老师听出我背错内容了，自己顿感自责，很难为情。继而被老师一通数落，大体意思是我不是个用功的学生，这样下去别想有出息。当时的情境仍历历在目，真想找个地洞钻进去。回家后咬着牙，含着泪，将正确的答案一字不差地背下来，因为那位老师说，下节课还提问我。后来我常常跟人说起过那段经历，并且说如果一直是那位老师教我，我想我的成绩还会更好。然而，带着报复心理去学习，扭曲了人格，变得抑郁，变得功利，变得冷漠。这样的高分真的有意义吗？
考入初中的学生回来看我，一部分怨声载道，说作业基本都得写到夜里10点，11点。而那些作业不多的同学，则在对比中产生一种强烈的幸福感。其实他们的分数，并没有因为作业的多少而产生很大的差异。透支学生的身体健康，无限制地灌输，忽视兴趣，没有快乐的教学方法，真的是提高分数的必然手段吗？
王老师会在无力坚持的运动员耳边说：“慢慢跑，慢慢跑。”他不愿意逼迫一个力量干涸的学生再去“加油”，仅仅为了给自己多添一个奖状。王老师给学生布置的作业不多，但是要求学生高质量完成。著名教育家李镇西评价王栋生老师是“有良知的老师”。我想作王老师的学生是件幸事！
王老师主张思维品质的培养是教学的重要任务，发展批判思维是教学的基本任务。然而，我们的课堂中那么多异口同声的回答，一遍遍地追问学生“对不对”“是不是”，如果有一个不同的声音，就会像触电了一样的警醒，甚至是愤怒。心里会想“居然还有不一样的声音，不是溜号了，就是没听明白。”继而会磨磨叽叽地再讲一遍。读了王老师的文章，深深感到自己教育理念的浅薄。学生的终生发展，不是依赖一个个知识点、考点，而是良好的学习习惯，伴随一生的思维品质的培养。
尤其令人感到拍手称快的是——王老师指出一些教育专家点评教师的课时，只看过程和展示的结果，把老师当演员，学生当成配角，一堂课，只要生动地演下来，各个环节按照章法来就是好课。对于老师关注某一位学生而浪费课堂时间的行为，提出质疑，觉得没有必要。其实，每一节课一点点的关注都会唤醒一名胆小的、有些自卑的学生，或者这名学生会因为老师的关注、鼓励，一点点成长为一个阳光的、自信的、优秀的学生。所以课堂上，还是要以人为本，关注学生，不要作秀，不要表演。
还有一个最大的感受是，王老师是一位热爱研究的人。他在教学的过程当中，观察每一个学生的性格以及行为特点。进而对其将来的发展进行预判。十多年以后，这些学生的发展跟他当年的推断非常接近。这也说明王老师是一位能看穿人性，拥有智慧，能够按照历史的发展，社会的需求，去衡量一个人的成长过程当中必备行为品质。在这样的研究前提下，王老师的教学将不仅仅是教知识，更是一种深入人心的探究，一种孜孜以求，不断创新的过程。只有这样的研究，才能更加清楚社会需要什么样的人才，自己的学生应该从哪方面进行培养，才能培养出对社会有用的人才来。这不也是我们每位教学的人应该真正关注的重中之重吗！
都说“知音难觅”，却在读王老师的书的过程中找到了这样一位博学、仁慈、有情怀的知己。王老师的其他书籍，要继续读，教育思想要继承，去执行。很幸运，与王老师相遇……
参考文献：
苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].教育科学出版社，1992.
编辑 李琴芳