语文课程标准中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合“一拍即合”，成为语文教学的一种新的趋势。而如何把信息技术融入语文教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”，已成为教师不断思考和探索的问题。现就信息技术在语文教学中的运用，笔者结合自己的实际教学谈几点体会。
　　1 运用信息技术，激发学习兴趣
　　学龄初期的儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”。运用多媒体的音像技术，创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望。
　　在识字教学中，笔者就运用信息技术将学生在公园玩的照片制作成PPT，配上乐曲《郊游》。笔者一播放PPT课件，学生的眼球立即被吸引了，他们一边唱歌，一边做动作，对接下来的学习充满了期待。接着笔者出示课文插图再现公园的美丽情境，对学生说：“看，公园到了!小朋友们，你们喜欢玩什么呀？”学生一边比画着，一边说着自己喜欢玩什么，怎么玩这些设施，在他们那一张张笑脸上，笔者知道他们已经把词语和实物联系在一起了。这样的教学设计激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在积极主动的状态下学习，有助于学生活跃思维、开启心智，不断迸发出创造的火花，从而使其身心获得全面和谐的发展。
　　2 运用信息技术，创设朗读情境
　　语文课程标准指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。朗读是低年级的语文教学的重要手段。可是面对篇幅较长的文章，一些注意力不集中的学生就会开小差。梁妍在《教师转化学困生的有效策略》一书中提到：“一般学生的思维特点主要以形象思维为主，对事物也都处于感性认识的阶段，这就要求教师加强直观性教学。在教学中，教师可以运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等各种多媒体手段，把无声的变成有声的，把无色的变成有色的，以此来刺激学生的听觉、视觉，给学生带来生动形象的感性认识，使学生产生一种身临其境的感觉。”
　　3 运用信息技术，突破理解难点
　　教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。利用计算机的强大功能，在教学中，可以适时地利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。
　　如教学《春到梅花山》一文时，由于低年级学生平时不注意观察，也没有去过梅花山，没有这样的生活经验，无法理解“片片彩云”“晶莹透亮”这些词语。在教学时，笔者将从网络上搜索到的梅花山的视频文件播放给学生看，让学生对梅花山有了一个直观的认识，形象到感受到盛开的梅花远远望去就像一片片彩云；然后再来个特写，让学生看一看一朵一朵的梅花花瓣上滚动着露珠，在阳光的照射下闪闪发光的景象，让学生说一说看到这些梅花的感受。有的学生说：“梅花在闪闪发光。”有的说：“阳光好像透过花瓣。”这样就从感官上认识到“晶莹透亮”，这比起教师费舌地讲解形象多了。
　　4 运用信息技术，指导学习生字
　　识字是小学低年级学习的重要内容，学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，仅仅靠“一本书、一支粉笔、一盒卡片、一套挂图”这种传统的语文教学手段是无法达到的。现代心理学研究表明：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”此时，多媒体技术为语文教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。
　　信息技术在低年级语文教学中起着非常重要的作用，但作为一名语文教师，笔者不会忘记自己肩负的语文教育教学的重任，将会牢记高林生教授在《小学语文教学新思维新策略》一书中提到的，会清楚地认识到信息技术与语文教育教学必须紧密地结合，也会清醒地认识地信息技术只是教学的辅助手段，要将两者有机地结合，才能发挥作用。