苏教版选修教材《〈史记〉选读》的教学通常安排在高二上学期，可以和《必修五》的教学交叉进行，也可以自成一体。说实话，学生对于这样密集的大容量文言文学习是很有畏难心理的。因为他们学过的文言文篇目并不多，很多文言知识的掌握和积累都还不够。从《〈史记〉选读》的篇目来看，文章普遍比较长，知识点密集，难度较大；但故事性强，人物个性鲜明，兼具史学和文学双重的价值，很值得细细品味。假如只重视文言知识点，进行字词的串讲，这样课堂会比较枯燥。假如不扫除文言障碍，只谈文化，未免就脱离了文本，失去了文言文教学的特点。这就对教师提出了一个难题：如何在教学实践中立足学情，兼顾文字、文学、文化三者的统一。
　　在《〈史记〉选读》教学中，我作了思考和尝试。下面，以《李将军列传》为例来谈具体的做法。
　　一、 课例片断
　　师：“飞将军李广”在历史上赫赫有名，是中国古代诗人纷纷赞颂、叹惋的悲剧英雄。王勃曾在《滕王阁序》中感慨“冯唐易老，李广难封。”李广一生经历文帝、景帝、武帝三个朝代，神勇世人皆知，那为什么到六十多岁还不得封侯，最终还落了个自刭而死的悲惨结局呢？今天，我们就还原李广的经历，说说他到底该不该“封侯”。
　　生：李广是一个英雄，他一生驰骋沙场，“大小七十余战”，理应封侯。司马迁通过月下射石、勇射猛虎来写李广射艺高超，无人能及。他应该封侯。
　　生：李广也是一个足智多谋的人。在上郡与匈奴的大部队遭遇，凭借着超人的勇气和智慧最终安然脱险。连汉文帝也赞叹他的勇猛，封个万户侯算不了什么。
　　师：那文帝为何不给他封侯？（学生讨论）
　　生：文帝说：“惜乎，子不遇时！”历史上文景之治时期，正是休养生息的阶段，可能李广英雄无用武之地吧。
　　生：我不同意。李广一生历经文、景、武三帝，汉朝到了武帝的时期大举发兵对匈奴作战，李广多次请战，却被拒绝。最后得以任用，却背上了“数奇”的不公正的评价，失去了正面与匈奴作战的机会，最终迷路，无功而返，面对朝廷的追责，愤而自杀。这完全是当权者一手制造的悲剧。
　　师：关于这一点，我们可以读一读李广自杀前说的那番话，体会其中的感情。
　　师生齐读：广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。
　　生：李广很悲愤，这段话说出了自己渴望建功立业的一生追求，也有对主将卫青的不满，最终他将失败归结为天意实在是无奈至极。
　　师：你读出了悲愤、渴望和无奈。你能试着将这些感情读出来吗？注意语调的轻重缓急。（生读）
　　师：很好，我注意到你重读了“广结发”、“今幸从”两个“而”、“岂非天哉”，“年六十余矣”“终不能”，语速缓慢，很好地表现了李广当时的沉重无奈怨愤之情。
　　师：一个人的成功或失败，都有主观和客观两方面的原因。那么，李广的失败有没有他个人的原因呢？文本中有没有表现？（学生讨论）
　　生：李广这个人心胸比较狭隘，就因为霸陵尉不让他出城，他就找机会公报私仇杀了对方，这应该是李广性格中的一个缺陷。
　　生：李广的性格太过刚烈，他“讷口少言”不善言辞。同时世代为将的家世又让他骨子里有一种傲气，所以他宁可自杀也不愿面对刀笔吏的问责。这一点让我想起了项羽，这两个人在家世、性格等方面都有相似点。
　　师：说得真好。李广勇猛善射，但是又爱逞个人之勇，使自己和部队历险。李广廉洁爱士，宽缓不苛，但是又心胸狭隘。司马迁以“不虚美，不隐恶”的史家传统再现了李广的人生。下面请大家阅读《李将军列传》中相关语段，再次思考“李广难封”的原因。
　　语段一：吴楚军时，广为骁骑都尉，从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下。以梁王授广将军印，还，赏不行。
　　语段二：广行无部伍行陈，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刀斗以自卫，莫府省约文书籍事……（《史记〈李将军列传〉》）
　　语段三：故令之以文，齐之以武，是谓必取。令素行以教其民，则民服；令不素行以教其民，则民不服。令素行者，与众相得也。（《孙子·行军篇》）
　　生：李广带兵比较随意。从好的方面讲，他廉洁爱士，宽缓不苛；但是另一方面恰恰说明他的军队缺乏纪律的约束。行军时没有阵型，宿营时不设哨卡，行政上缺乏必要的管理文书。这恐怕是他屡次带兵打仗却不能立功的根本原因。
　　生：李广曾经接受了梁王的封印，也导致他日后不被皇帝信任。
　　师：我们常说：性格决定命运。一个人的成功和失败都不是偶然的。李广虽然勇猛善射，在军中威望极高。但是，在带领一支部队整体作战的时候，光靠个人的威望和魅力是远远不够的。今天，在讨论“李广难封”这个问题的过程中，我们还原了一个真实的李广，在为他的个人魅力所折服的同时，也惋惜他个人的性格缺陷，痛惜他一生驰骋沙场却始终不得封侯。读史使人明智。希望我们能在历史这面镜子中照见自己，不断审视自己，提升自己。
　　二、 课例反思
　　高中文言文的教学，说简单也简单，只要讲清文言知识点，带领学生疏通文意就好了；说困难也确实困难，既要培养学生阅读浅易文言的能力，提高语文素养，还要注重作品的精神内涵和人文价值。要做到这一点，必须带着学生走进文本，由“言”而“文”，品“文”强“言”。关于这一点，我有以下体会：
　　1.设计一个主问题
　　“兴趣是最好的老师。”可现在的高中生普遍缺乏对文言文学习的兴趣。所以，在文言文教学中，教师一定要从学情出发，变“讲堂”为“学堂”，激发学生的兴趣。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在备课时，要精心设计一个主问题。这个主问题是解读文本的重要抓手，可以借助它来理清文章的思路；这个主问题又必须有一定的挑战性，能激发学生主动探求结果，在思考的过程中不断深入文本，自主解决文言的障碍。李广“飞将军”的光辉形象和“终身不得封侯”的悲剧命运在司马迁笔下表现得淋漓尽致，也引发了后世诗人的赞颂和叹惋。那么，“李广难封”的原因是什么呢？这个主问题的提出能使学生自觉梳理文本，得出“英雄李广”和“悲剧李广”两个板块。再追问下去，探究悲剧的原因，从客观上讲要放到当时的历史大背景中，了解用人制度的不公平；主观上要分析李广的性格缺陷，让学生能在历史中反观自我，有所收获。这样，整堂课有了一个鲜明而深刻的主题，完成了“文言”、“文学”、“文化”的三级跳。
　　2.补充相关背景资料
　　由于《〈史记〉选读》大部分选文受篇幅限制都是节选，《李将军列传》也不例外。在一定程度上因文本的断裂而影响学生的判断。但是，从教学的视角来看，文本的“损边掉角” 有可能是一笔丰富而宝贵的课程资源。因此，在类似的文言文教学中，教师一定要善于联系史实和相关背景，巧妙开发这种隐性的课程资源，以拓宽学生的视野，增强他们主动深入文本，自主探究的兴趣。
　　所以，在教学过程中，我补充了李广曾接受梁王封印的语段，进一步了解李广在政治上缺乏起码的敏感度。又补充李广治军的相关语段，并用《孙子兵法》中军纪严明而取得胜利的语段相对比，使学生跳出前人对“飞将军”的一味赞美，了解到李广治军疏于管理，军纪松散的真相，对《史记》“不虚美，不隐恶”的史家传统有了感性的认知；也教会学生养成独立思考的能力，不再人云亦云，做出自己的合理判断。这不正是“把书读薄，又把书读厚”的具体做法吗？
　　3.关于文言文的备课
　　说实话，在文言文的教学上，很多教师的备课是围绕高考的指挥棒展开的。高考要考哪些知识点就教哪些知识点，一词多义、句式、翻译等等，认为只要把这些落实了，就完成了文言文的教学。所以，只要有过几年的教学经验，就可以坦然走进教室，将文本细细“肢解”成无数的知识点。教师在教文言文时觉得松了一口气，备课轻松了；而学生面临的却是枯燥乏味的课堂，上课只是机械地记忆，谈何兴趣和效率呢？
　　因此，文言文教学对教师的备课提出了更高的要求。首先是必须克服功利性的短视心理，备课时不能局限于文言知识点，更要认真研读文本，准确理解，深刻感悟文本的内涵。此外，除了教学基本功之外，还有“文外功夫”：语言表达能力、感悟想象能力、文学素养、人生阅历、人格魅力等的合力。
　　要想给学生一杯水，教师自己要有一桶水。要想源源不断地输出这杯水，并且让学生乐于接受，只有源源不断地增加这桶水的容量，让它成为学生不断收获成长的“源头活水”。
　　（作者单位：西安交通大学
　　苏州附属中学）