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心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为数学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂产生良好的第一印象。那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?
一、明确导入的作用是产生“首因效应”的前提
1 提纲要领，突出重点。每节课都有教学目标、教学重点和教学难点，而这些恰恰是课堂教学的关键。教师在设计导入时，应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化。使学生明确学习要求。如一位教师在教学“解决问题的策略”一课时，通过学生熟悉的几个故事(乌鸦喝水、田思赛马、曹冲称象、刻舟求剑)串起来，让学生先充分理解了“策略”的含义，再学习数学知识，这样既起到了对新课的铺垫。同时又激发了学生的学习兴趣。
2 设置悬念，引发注意。“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。因此，新课导入要通过有意识地设置悬念，来造成学生心理上的一种强烈的求知欲，强化学生期待、渴望的心理，好的课堂导入能像磁石一样地吸引学生的注意力。如一位教师在教学“按比例分配”一课时，设计了这样的导入：老张与小李合做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元?学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他学生否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢?今天我们就来学习一种关于分配方法的知识——按比例分配。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。
3 开启思维，诱发思考。学习新课前，学生的思维处，于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如“3的倍数的特征”一课的教学导入设计，是从课題人手，直接切入教学的重点内容，诱发学生积极思考的。3的倍数有什么特征呢?在教学中创设的讨论平台，为学生留下了充分的时间和较大的探索空间，让他们自己去体验3的倍数不能仅从个位去观察。从而激起他们的探索欲望。在讨论中教师的适时引导与点拨，让学生学会用列举法从正、反两方面来说明问题的正确或错误，学会研究一类数学问题的方法。
4 承上启下，铺路架桥。数学的各册教材是依据从数学知识自身的体系编写的，它要求我们在教学时要加强知识间的纵向联系，设计出联系旧知识、揭示新内容的承上启下的导语，为学生学习新知识做好“铺垫”。如一位教师对“角的分类”这一课的导入设计，从角的分类这已有知识上进行迁移，较好地让学生理解和掌握了三角形按照角的分类方法进行分类。
二、把握导入的原则是产生“首因效应”的关键
1 体现启发性，切忌导而不入。如果课堂导入不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。如一位教师在上“0的认识和有关0的加减法”一课时，创设了一个这样的导入：(多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面)，一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧。“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么?”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。(这种猜一猜有思考价值吗?)在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子。”然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的?”学生又乱说一通。教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子?这时候小猴的表情又是怎样的?”(小猴的表情比0的教学更重要吗?)就这样，用去了宝贵的15分钟，还没有导入到课中，下面的课如何上就可想而知了。这个导人由于多数学生沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾其他问题了!这样一个导而不入的案例，设计中是要避免的。
2 提倡传情性，切忌平淡无奇。课堂教学的过程，是师生情感交流的过程。平淡无奇的导入只会淡化师生之间的情感交流。数学课必须研究如何将情感目标转化为学生的知能目标。在设计导入时。一要根据教学的需要创设生活情境，使学生懂得数学就在自己身边，学数学可以解决生活中的实际问题：二要运用媒体将静态的变为动态的，使其生动形象、直观清楚地看到事物的本质；三要运用富有艺术魅力的语言去拨动学生的“情弦”，掀起学生情感的波涛；四要注重语言的简洁性，用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离。将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的导入效果。如一位教师在上“小数的性质”一课时，先在黑板上出示了这个问题后进行导入：你有办法使1、10、100。这三个数相等吗？问题一出，许多学生就议论了起来，有的说可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。师接着切入正题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂焕发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
3 富有趣味性，切忌枯燥乏味。我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫。使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰。全身心地投入到学习中去。如一位教师在教学“5的认识”时是这样导入的：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随师一起做)。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好?生：好!师：我伸3个手指，你伸几个组成4?生：伸1个。师：我拍1下手，你拍几下组成3?生：拍两下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗?生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小?生：3个、2个、1个。……真好，今天我们就学习5。
这个导人依据学生的年龄特征和认知特点，用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的游戏式氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学。还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学、学中玩”的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样的教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动地投入到学习之中。
责任编辑 孙恭伟
一、明确导入的作用是产生“首因效应”的前提
1 提纲要领，突出重点。每节课都有教学目标、教学重点和教学难点，而这些恰恰是课堂教学的关键。教师在设计导入时，应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化。使学生明确学习要求。如一位教师在教学“解决问题的策略”一课时，通过学生熟悉的几个故事(乌鸦喝水、田思赛马、曹冲称象、刻舟求剑)串起来，让学生先充分理解了“策略”的含义，再学习数学知识，这样既起到了对新课的铺垫。同时又激发了学生的学习兴趣。
2 设置悬念，引发注意。“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。因此，新课导入要通过有意识地设置悬念，来造成学生心理上的一种强烈的求知欲，强化学生期待、渴望的心理，好的课堂导入能像磁石一样地吸引学生的注意力。如一位教师在教学“按比例分配”一课时，设计了这样的导入：老张与小李合做茶叶生意，一星期盈利3000元，问老张与小李各可分得多少元?学生议论纷纷，但每一种分法一提出来，就立即被其他学生否定，这样就制造了悬念。这时教师适时谈话：“那么按什么样的方法来分呢?今天我们就来学习一种关于分配方法的知识——按比例分配。”这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。
3 开启思维，诱发思考。学习新课前，学生的思维处，于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动学生的思维，诱发学生的积极思考。如“3的倍数的特征”一课的教学导入设计，是从课題人手，直接切入教学的重点内容，诱发学生积极思考的。3的倍数有什么特征呢?在教学中创设的讨论平台，为学生留下了充分的时间和较大的探索空间，让他们自己去体验3的倍数不能仅从个位去观察。从而激起他们的探索欲望。在讨论中教师的适时引导与点拨，让学生学会用列举法从正、反两方面来说明问题的正确或错误，学会研究一类数学问题的方法。
4 承上启下，铺路架桥。数学的各册教材是依据从数学知识自身的体系编写的，它要求我们在教学时要加强知识间的纵向联系，设计出联系旧知识、揭示新内容的承上启下的导语，为学生学习新知识做好“铺垫”。如一位教师对“角的分类”这一课的导入设计，从角的分类这已有知识上进行迁移，较好地让学生理解和掌握了三角形按照角的分类方法进行分类。
二、把握导入的原则是产生“首因效应”的关键
1 体现启发性，切忌导而不入。如果课堂导入不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。如一位教师在上“0的认识和有关0的加减法”一课时，创设了一个这样的导入：(多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面)，一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧。“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么?”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。(这种猜一猜有思考价值吗?)在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子。”然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的?”学生又乱说一通。教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子?这时候小猴的表情又是怎样的?”(小猴的表情比0的教学更重要吗?)就这样，用去了宝贵的15分钟，还没有导入到课中，下面的课如何上就可想而知了。这个导人由于多数学生沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾其他问题了!这样一个导而不入的案例，设计中是要避免的。
2 提倡传情性，切忌平淡无奇。课堂教学的过程，是师生情感交流的过程。平淡无奇的导入只会淡化师生之间的情感交流。数学课必须研究如何将情感目标转化为学生的知能目标。在设计导入时。一要根据教学的需要创设生活情境，使学生懂得数学就在自己身边，学数学可以解决生活中的实际问题：二要运用媒体将静态的变为动态的，使其生动形象、直观清楚地看到事物的本质；三要运用富有艺术魅力的语言去拨动学生的“情弦”，掀起学生情感的波涛；四要注重语言的简洁性，用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离。将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的导入效果。如一位教师在上“小数的性质”一课时，先在黑板上出示了这个问题后进行导入：你有办法使1、10、100。这三个数相等吗？问题一出，许多学生就议论了起来，有的说可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。师接着切入正题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂焕发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
3 富有趣味性，切忌枯燥乏味。我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫。使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰。全身心地投入到学习中去。如一位教师在教学“5的认识”时是这样导入的：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随师一起做)。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好?生：好!师：我伸3个手指，你伸几个组成4?生：伸1个。师：我拍1下手，你拍几下组成3?生：拍两下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗?生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小?生：3个、2个、1个。……真好，今天我们就学习5。
这个导人依据学生的年龄特征和认知特点，用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的游戏式氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学。还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学、学中玩”的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样的教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动地投入到学习之中。
责任编辑 孙恭伟