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“关注倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听——倾听教师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
在课堂上，学生表现得都十分踊跃，而当教师指定一位学生作答时，其余学生会迫不及待地插嘴进来，根本不仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。因此，在课堂上，教师要教孩子们学会倾听。学生只有做到有效倾听，才能博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使自己触类旁通，萌发灵感；还能养成尊重他人的良好品质。学生只有学会科学地倾听，才能引起真正的思考与共鸣，才真正是自主参与，这样的课堂是互动的课堂，是充满生机和活力的课堂。
一、欣赏激励，培养倾听
教师要让孩子学会倾听，首先要让他们明确倾听的重要性。教师要集中时间对学生进行倾听的教育，郑重强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。”“老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”
在教学中，教师提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的，让其明白倾听的重要性。同时教师还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想，使学生真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。教师还可以讲讲有关倾听的故事、名人名言等，对学生进行倾听的正面教育。教师要耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟、明确倾听的意义。
二、教师示范，主动倾听
很多时候教师不能责怪学生游离于课堂之外，而是自己没有养成倾听的习惯，挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，教师就抢说；学生兴致勃勃地发言，教师却心不在焉地似听非听。这样学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？要让学生学会倾听，教师要率先做一个耐心、专心、细心的倾听者。
学校里有位王老师特别善于倾听，每次学生说话的时候，他总是侧着头微笑着听，学生说不清楚的时候，还不时亲切地问上几句。在教学“用连乘计算的实际问题”这部分内容时，有一道练习题是这样的：有一幢4层高的教学楼，每层有5个教室，每个教室放6盆花，一共放了多少盆花？因为通过前面例题的教学，学生已经很清楚可以通过两个联系密切的条件算出这道题，所以绝大部分的学生用了以下两种算法：（1）6×5=30（盆），30×4=120（盆）；（2）5×4=20（个），6×20=120（盆）。可是课堂上有一个男生说他还有一种好方法，王老师先是疑惑了一下，接着便让这位男同学表达自己的看法。那个男孩回答说：“老师，我还有一种方法，即4×6=24（盆），24×5=120（盆）。”刚说完，全班同学就嚷嚷开了，说这怎么行，“每个教室放6盆花”和“楼房有4层”这两个条件根本没联系，不可以乘起来。王老师笑眯眯的，没有做声，可是那个男孩固执地说他有理由，于是王老师就让他说了下去。男孩接着说说，先把每一层的第一个教室拿出来，那么4层就是4个教室，用4×6算出四层楼的第一个教室共放了几盆花，再乘5就算出了一共放了几盆花。原来是这样，多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。教师庆幸不已，大家的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，让他的思维火花得以绽放，这对一个学生来说是多么重要啊！
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
三、创设情境，乐于倾听
学生对自己感兴趣的东西，总能认真去学，用心去听。课堂上教师只要能够激发起学生的学习积极性，学生自然而然地便会用心倾听，便能达到预期的教学效果。学生的头脑中往往具有一些数学的生活素材，倘若教师能够适时引导学生将自己已有的生活经验和数学联系，对进一步探索数学问题会起到不可低估的作用。
如在教学“6的乘法口诀”时，笔者创设了如下情境。
“小朋友们，你们有谁骑过木马吗？”
大多数学生都有骑木马的经历，因此他们脱口而出：“我骑过，我骑过……”
“你们是在什么地方骑木马的呀？”
由于盐城是学生们经常去的地方，再熟悉不过了，他们便很有成就感地回答：“在盐城人民公园。”
“骑木马有意思吗？”
由于问题问到学生的心坎里了，这时学生很兴奋地回答：“有意思，真好玩。”
“今天老师也要带你们一起到游乐园骑木马，你们愿意吗？”
学生们感到很意外，大家面面相觑。
随即我出示了在游乐园6个小朋友骑木马的场景图。
“现在请小朋友数数，这木马一次可以坐多少人？”
学生数得很投入，异口同声回答道：“6个。”
“哪6个小朋友愿意上来坐一坐？”
这时的学生既感到新鲜，又觉得好奇，纷纷举起了自己的小手。我便请了6个小朋友站在一起，让全班学生感受坐一次木马转盘是6人，接着提问并填写表格坐2次、3次、4次、5次、6次木马分别可以坐多少人，为后面学习6的乘法口诀做了很好的铺垫。
正是由于学生有过骑木马的亲身体验，而今天学习的“6的乘法口诀”的主题图也是骑木马，因此，我便将二者结合起来。这样使学生真切地感受到了数学的亲和力，让学生成为学习活动的主人，学生能够主动地去倾听，从而大大激发了学生学习数学的积极性，提高了教学效率。
四、恰当评价，鼓励倾听
“新课程标准”强调：“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价使被评价者改进，促进其发展。”教师的语言要体现出赏识，相信每一位学生都是有能力的，要善于用语言挖掘每一位学生的优势潜能，给予其充分的欣赏和激励性评价，帮助学生树立自信，促进学生不断进步，实现自身的价值目标。为此，在教学过程中，教师要善于观察，善于倾听，有针对性地进行评价。
只要教师在教学中注意对学生的表现进行恰当的评价，就会发现无论是物化的奖励，还是口头的鼓舞，只要教师语气诚恳，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，学生就能在教师的积极评价中，积极地投入到课堂教学中，课堂气氛自然轻松活跃，而教学效果就会自然提高。
倾听是一把金钥匙，可以为学生打开更广阔的交流空间。教师可以通过训练学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。倾听也是一门艺术，教师可引导学生在倾听中沉思、在倾听中体会、在倾听中质疑、在倾听中升华。教师为了让学生学会倾听，应该不断实践，不断改进教学。
（责编 高伟）
在课堂上，学生表现得都十分踊跃，而当教师指定一位学生作答时，其余学生会迫不及待地插嘴进来，根本不仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。因此，在课堂上，教师要教孩子们学会倾听。学生只有做到有效倾听，才能博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使自己触类旁通，萌发灵感；还能养成尊重他人的良好品质。学生只有学会科学地倾听，才能引起真正的思考与共鸣，才真正是自主参与，这样的课堂是互动的课堂，是充满生机和活力的课堂。
一、欣赏激励，培养倾听
教师要让孩子学会倾听，首先要让他们明确倾听的重要性。教师要集中时间对学生进行倾听的教育，郑重强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。”“老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。”
在教学中，教师提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的，让其明白倾听的重要性。同时教师还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想，使学生真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。教师还可以讲讲有关倾听的故事、名人名言等，对学生进行倾听的正面教育。教师要耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟、明确倾听的意义。
二、教师示范，主动倾听
很多时候教师不能责怪学生游离于课堂之外，而是自己没有养成倾听的习惯，挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，教师就抢说；学生兴致勃勃地发言，教师却心不在焉地似听非听。这样学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？要让学生学会倾听，教师要率先做一个耐心、专心、细心的倾听者。
学校里有位王老师特别善于倾听，每次学生说话的时候，他总是侧着头微笑着听，学生说不清楚的时候，还不时亲切地问上几句。在教学“用连乘计算的实际问题”这部分内容时，有一道练习题是这样的：有一幢4层高的教学楼，每层有5个教室，每个教室放6盆花，一共放了多少盆花？因为通过前面例题的教学，学生已经很清楚可以通过两个联系密切的条件算出这道题，所以绝大部分的学生用了以下两种算法：（1）6×5=30（盆），30×4=120（盆）；（2）5×4=20（个），6×20=120（盆）。可是课堂上有一个男生说他还有一种好方法，王老师先是疑惑了一下，接着便让这位男同学表达自己的看法。那个男孩回答说：“老师，我还有一种方法，即4×6=24（盆），24×5=120（盆）。”刚说完，全班同学就嚷嚷开了，说这怎么行，“每个教室放6盆花”和“楼房有4层”这两个条件根本没联系，不可以乘起来。王老师笑眯眯的，没有做声，可是那个男孩固执地说他有理由，于是王老师就让他说了下去。男孩接着说说，先把每一层的第一个教室拿出来，那么4层就是4个教室，用4×6算出四层楼的第一个教室共放了几盆花，再乘5就算出了一共放了几盆花。原来是这样，多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。教师庆幸不已，大家的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，让他的思维火花得以绽放，这对一个学生来说是多么重要啊！
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
三、创设情境，乐于倾听
学生对自己感兴趣的东西，总能认真去学，用心去听。课堂上教师只要能够激发起学生的学习积极性，学生自然而然地便会用心倾听，便能达到预期的教学效果。学生的头脑中往往具有一些数学的生活素材，倘若教师能够适时引导学生将自己已有的生活经验和数学联系，对进一步探索数学问题会起到不可低估的作用。
如在教学“6的乘法口诀”时，笔者创设了如下情境。
“小朋友们，你们有谁骑过木马吗？”
大多数学生都有骑木马的经历，因此他们脱口而出：“我骑过，我骑过……”
“你们是在什么地方骑木马的呀？”
由于盐城是学生们经常去的地方，再熟悉不过了，他们便很有成就感地回答：“在盐城人民公园。”
“骑木马有意思吗？”
由于问题问到学生的心坎里了，这时学生很兴奋地回答：“有意思，真好玩。”
“今天老师也要带你们一起到游乐园骑木马，你们愿意吗？”
学生们感到很意外，大家面面相觑。
随即我出示了在游乐园6个小朋友骑木马的场景图。
“现在请小朋友数数，这木马一次可以坐多少人？”
学生数得很投入，异口同声回答道：“6个。”
“哪6个小朋友愿意上来坐一坐？”
这时的学生既感到新鲜，又觉得好奇，纷纷举起了自己的小手。我便请了6个小朋友站在一起，让全班学生感受坐一次木马转盘是6人，接着提问并填写表格坐2次、3次、4次、5次、6次木马分别可以坐多少人，为后面学习6的乘法口诀做了很好的铺垫。
正是由于学生有过骑木马的亲身体验，而今天学习的“6的乘法口诀”的主题图也是骑木马，因此，我便将二者结合起来。这样使学生真切地感受到了数学的亲和力，让学生成为学习活动的主人，学生能够主动地去倾听，从而大大激发了学生学习数学的积极性，提高了教学效率。
四、恰当评价，鼓励倾听
“新课程标准”强调：“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价使被评价者改进，促进其发展。”教师的语言要体现出赏识，相信每一位学生都是有能力的，要善于用语言挖掘每一位学生的优势潜能，给予其充分的欣赏和激励性评价，帮助学生树立自信，促进学生不断进步，实现自身的价值目标。为此，在教学过程中，教师要善于观察，善于倾听，有针对性地进行评价。
只要教师在教学中注意对学生的表现进行恰当的评价，就会发现无论是物化的奖励，还是口头的鼓舞，只要教师语气诚恳，用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，学生就能在教师的积极评价中，积极地投入到课堂教学中，课堂气氛自然轻松活跃，而教学效果就会自然提高。
倾听是一把金钥匙，可以为学生打开更广阔的交流空间。教师可以通过训练学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。倾听也是一门艺术，教师可引导学生在倾听中沉思、在倾听中体会、在倾听中质疑、在倾听中升华。教师为了让学生学会倾听，应该不断实践，不断改进教学。
（责编 高伟）