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摘 要：一个好的猎手，不只要有敏锐的身手，观察力，还要有一支好用的猎枪，一位优秀的教师，既要培养好的猎手，又要给予其猎枪。
关键词：潜移默化；语感；语言优美
【Abstract】A good Hunter, not as long as there is a keen skill, ability, but also has a easy to use shotguns, an excellent teacher, it is necessary to bring up the Hunter, but also give his shotgun。
【Key words】Subtle;Language sense;Beauty of language
纵观近几年的报刊杂志，对于语文阅读教学的探讨及研究，大都体现在阅读的技巧与方法，可谓尽善尽美，很少涉猎学生的知识储备，能力储备。
笔者认为知识能力的储备完全是必要的，也是必须的，好比盖高楼大厦，没有一个坚实的基础，将是很危险的，下面就阅读教学中的几个问题提出几点自己的拙见。
一、基本知识的储备是提高阅读能力的基础
荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，语文学习成绩的优劣与积累与否关系重大。
语文知识在语文课本中是零散的，有好处，也有弊端，好是知识分散，可以逐步掌握，弊端是不易形成体系，对知识的系统性不利。笔者在教学过程中，充分发挥课本的作用，以课本为依托将知识零散的教给学生，培养他们利用所学知识去分析问题，解决问题，不定期的将所学知识进行总结、归纳、整合，潜移默化中学生对语文基础知识，逐渐形成一个整体，结果是拿到一篇文章，应对那几方面对文章进行分析，重点是什么，学生基本能做到心中有数，慢慢地学生学语文不再是无从下手，而是有的放矢了。
二、培养语感是提高阅读能力的必要条件
掌握了基础知识仅仅迈出了第一步，还要训练学生对文章的语感，即语境感觉，这好比运动员在比赛中，一出手就知有没有，凭的既是实力，又是感觉，在语文教学中，这种感觉就是语感。语文教学中培养语感的最有效方式是诵读。
诵读是语感的来源，是语文教学的重要手段之一。诵读入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”。诵读中充分感知语音、语气、语法和分寸等，获得丰富的语感，而且诵读越多越熟，语感也就越强，诵读多了，记忆的内容丰富了，语境会自然提高，语言内容会自然丰富，通过诵读，学生才能与作者的思想感情很好的沟通，产生共鸣，以至开发情感思维。如果诵读时主动去探求，体会文章的主题思想，文体特点，语言风格，那么学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及想象力，也会得到有效的开发。
三、培养学生的想象力是提高阅读能力的重要条件
要培养学生的想象力，我们要给学生创设必要的情景。教材最显著的一个特点就是在注重对学生进行思维教育的前提下，较多地增加了语言优美，立意新奇，境界开阔的文章，学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时也能发展他们的思维，丰富他们的语言。
但教这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴，一支笔，往往是事倍功半，关键是学生对生活的体验不够。
如果我们通过画面，再观文章的内容，对学生起引导作用，既陶冶情操，又提高审美能力。
在《敕勒歌》、《春》、《白雪歌送武判官归京》等文章中，笔者制作的多媒体课件，形象生动的再现文章内容，引导学生去读去学。
反过来，笔者让学生根据课文情景创造简单的图画，加深对课文的理解，如《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句，学生根据内容，勾勒出符合文意的情景，既锻炼了学生丰富的想象力，也提高了他们的审美能力，“山回路转不见君，雪上空留马行处”也可以如此处理。
通过这些方式的教学，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的想象力，提高了他们对文章主体的把握。
笔者认为这是不可取的，我们让学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，我们也应该这样去做，且要和学生定期交流读书心得，要求学生多反思，多批评自我，我们可以先从自我做起……用教师的精神去碰撞学生的精神，用教师的生命点燃学生的生命，这样，久而久之，才会形成“亲其师，信其道”的良性循环。而不是把阅读课作为一项机械作业来敷衍，真正使其成为语文学不可分割的一部分。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”喊破嗓子不如做出样子。我说语文积累是轻松而愉快的，关键是坚持。滴水也可穿石。学生将信将疑，当我拿出尘封的四大本积累本时，他们便心悦诚服了。
以上我们所做的一切都是语文学习的“厚积”，积知识，积能力，为后面的“薄发”奠定基础。
要达到“薄发”，我们在“厚积”的基础上，我们还有一步工作要做——“课文研读，整体分析”，体会阅读中的落脚点，语文知识的运用。
在语文的研读中，学习如何去阅读，分析一篇课文，达到对知识的运用，就要为学生做范例，去分析一部分课文，以课文为依托，作为迈向自主课外阅读的跳板。
教学中，笔者借鉴《语文报》中“课文研读”版块，为学生分析了《紫藤萝瀑布》、《天净沙秋思》等优美的范文，将学生头脑中的知识灵活运用到实践中去，收到了很好的效果，学生对于课文的分析，重点语句赏析，不再是无话可说或是乱说，甚至离题万里，都能根据文章的特点，就其某一方面的特色进行了详细的分析，且文笔不错，观点明确。
总的来说积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大成绩。其实，积累的作用不仅仅局限于这一点。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。它是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
语文教学是一项细工慢活的教育活动，想短时间出成绩，提高能力，而抛却知识的系统性，这只能抹杀学生对语文学习的兴趣，因此在语文教学中，笔者认为应充分利用好语文课文，加强对课文的分析，学习，对知识不断进行分解组合，整理，加强理解及运用，不断强化知识的应用，融会贯通，将零散的知识捏合成一个整体，在学生头脑中形成一个知识体系，为以后的阅读学习打下坚实的基础，也就是说，学生的初步知识及能力应来源于课本，课外阅读是知识的强化及升华。
关键词：潜移默化；语感；语言优美
【Abstract】A good Hunter, not as long as there is a keen skill, ability, but also has a easy to use shotguns, an excellent teacher, it is necessary to bring up the Hunter, but also give his shotgun。
【Key words】Subtle;Language sense;Beauty of language
纵观近几年的报刊杂志，对于语文阅读教学的探讨及研究，大都体现在阅读的技巧与方法，可谓尽善尽美，很少涉猎学生的知识储备，能力储备。
笔者认为知识能力的储备完全是必要的，也是必须的，好比盖高楼大厦，没有一个坚实的基础，将是很危险的，下面就阅读教学中的几个问题提出几点自己的拙见。
一、基本知识的储备是提高阅读能力的基础
荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，语文学习成绩的优劣与积累与否关系重大。
语文知识在语文课本中是零散的，有好处，也有弊端，好是知识分散，可以逐步掌握，弊端是不易形成体系，对知识的系统性不利。笔者在教学过程中，充分发挥课本的作用，以课本为依托将知识零散的教给学生，培养他们利用所学知识去分析问题，解决问题，不定期的将所学知识进行总结、归纳、整合，潜移默化中学生对语文基础知识，逐渐形成一个整体，结果是拿到一篇文章，应对那几方面对文章进行分析，重点是什么，学生基本能做到心中有数，慢慢地学生学语文不再是无从下手，而是有的放矢了。
二、培养语感是提高阅读能力的必要条件
掌握了基础知识仅仅迈出了第一步，还要训练学生对文章的语感，即语境感觉，这好比运动员在比赛中，一出手就知有没有，凭的既是实力，又是感觉，在语文教学中，这种感觉就是语感。语文教学中培养语感的最有效方式是诵读。
诵读是语感的来源，是语文教学的重要手段之一。诵读入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”。诵读中充分感知语音、语气、语法和分寸等，获得丰富的语感，而且诵读越多越熟，语感也就越强，诵读多了，记忆的内容丰富了，语境会自然提高，语言内容会自然丰富，通过诵读，学生才能与作者的思想感情很好的沟通，产生共鸣，以至开发情感思维。如果诵读时主动去探求，体会文章的主题思想，文体特点，语言风格，那么学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及想象力，也会得到有效的开发。
三、培养学生的想象力是提高阅读能力的重要条件
要培养学生的想象力，我们要给学生创设必要的情景。教材最显著的一个特点就是在注重对学生进行思维教育的前提下，较多地增加了语言优美，立意新奇，境界开阔的文章，学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时也能发展他们的思维，丰富他们的语言。
但教这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴，一支笔，往往是事倍功半，关键是学生对生活的体验不够。
如果我们通过画面，再观文章的内容，对学生起引导作用，既陶冶情操，又提高审美能力。
在《敕勒歌》、《春》、《白雪歌送武判官归京》等文章中，笔者制作的多媒体课件，形象生动的再现文章内容，引导学生去读去学。
反过来，笔者让学生根据课文情景创造简单的图画，加深对课文的理解，如《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句，学生根据内容，勾勒出符合文意的情景，既锻炼了学生丰富的想象力，也提高了他们的审美能力，“山回路转不见君，雪上空留马行处”也可以如此处理。
通过这些方式的教学，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生的想象力，提高了他们对文章主体的把握。
笔者认为这是不可取的，我们让学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，我们也应该这样去做，且要和学生定期交流读书心得，要求学生多反思，多批评自我，我们可以先从自我做起……用教师的精神去碰撞学生的精神，用教师的生命点燃学生的生命，这样，久而久之，才会形成“亲其师，信其道”的良性循环。而不是把阅读课作为一项机械作业来敷衍，真正使其成为语文学不可分割的一部分。法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”喊破嗓子不如做出样子。我说语文积累是轻松而愉快的，关键是坚持。滴水也可穿石。学生将信将疑，当我拿出尘封的四大本积累本时，他们便心悦诚服了。
以上我们所做的一切都是语文学习的“厚积”，积知识，积能力，为后面的“薄发”奠定基础。
要达到“薄发”，我们在“厚积”的基础上，我们还有一步工作要做——“课文研读，整体分析”，体会阅读中的落脚点，语文知识的运用。
在语文的研读中，学习如何去阅读，分析一篇课文，达到对知识的运用，就要为学生做范例，去分析一部分课文，以课文为依托，作为迈向自主课外阅读的跳板。
教学中，笔者借鉴《语文报》中“课文研读”版块，为学生分析了《紫藤萝瀑布》、《天净沙秋思》等优美的范文，将学生头脑中的知识灵活运用到实践中去，收到了很好的效果，学生对于课文的分析，重点语句赏析，不再是无话可说或是乱说，甚至离题万里，都能根据文章的特点，就其某一方面的特色进行了详细的分析，且文笔不错，观点明确。
总的来说积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大成绩。其实，积累的作用不仅仅局限于这一点。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。它是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
语文教学是一项细工慢活的教育活动，想短时间出成绩，提高能力，而抛却知识的系统性，这只能抹杀学生对语文学习的兴趣，因此在语文教学中，笔者认为应充分利用好语文课文，加强对课文的分析，学习，对知识不断进行分解组合，整理，加强理解及运用，不断强化知识的应用，融会贯通，将零散的知识捏合成一个整体，在学生头脑中形成一个知识体系，为以后的阅读学习打下坚实的基础，也就是说，学生的初步知识及能力应来源于课本，课外阅读是知识的强化及升华。