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摘要：教学中实施审美教育不仅能训练和强化学生的感知、想象、情感、理解等心理能力，培养学生的整体反应，使他们具有敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力以及丰富的感情，还能造就他们完善的人格，使人的整体人格与外界达到和谐统一，形成美的社会风气，建立美的人际关系……
关键词：语文 教学 审美
语文是一门非常具有魅力的学科，充满了美。语文课堂呼唤审美教育，教育过程中有真心呼唤，智慧灵动，还应该是个性张扬，更应该是能潜能勃发……对于处于成长期的中学生来说，他们的生活阅历和社会经验不足，所以他们的审美能力有限，不能进行独立的审美体验，
为了培养学生的学习语文的兴趣，丰富语文学习的内涵，增强语文教学效果，教师在语文教学中需要对学生进行美育渗透。那么如何进行美育教育呢？我认为应从以下三个步骤感受美、鉴赏美、创造美来实施，并由浅入深逐步深入。下面我来谈谈对这几方面的看法。
一、在读的过程中感受美
首先，教师要注意使用优美的语言。美的语言可以引人入胜，在欣赏美的语言中可以使人获得心灵的宁静，得到美的享受。如《春》语言朴实、隽永，在描写草时“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；如写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意说，平易好懂；从修辞说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，不平淡，有浓厚的抒情味。文章中还运用了奇妙的比喻，增强语言的情趣和味道。如写春风拂面而来，说“像母亲的手抚摸着你”，还有把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，朴实清新中有隽永的意味，不仅读起来朗朗上口，而且作者的喜爱欣赏之情跃然纸上，闭上眼睛，眼前就是一幅优美的风景画。
其次，引导学生反复朗读，领略其中的韵味，把静态的文字变成了动态的春景图，从而使学生获得了感官上的美的享受，这时候学生不仅仅是在接受知识，更多的是在愉悦心灵。当我们深深地沉入到《春》所描绘的艺术境界时，我们都会为美丽的风景所陶醉，会被洋溢的诗情所感染，《春》为我们呈现出一派欣欣向荣的生机和希望，朗读着，感受着，欣赏着，陶醉着，每一个朗读者都随着作者的情感进入到文章的优美境界中去了。真所谓：“船在水中走，人在画中游。”
此外，教师在教学中还要注意说话的艺术，用优美的语言、真挚的情感去充分调动学生学习的积极性，激发他们思考的灵感，带领他们进去到文章所描绘的境界当中。
二、通过挖掘深层次的含义，带领学生进行美的鉴赏
阅读美文只是审美的初级阶段，要想使学生获得美的享受，增强审美能力，还需要教师在日常教学中对学生进行适时点拨，使那些模糊的想法逐渐变得明朗起来，真正地感受到美的熏陶。
首先，教师可以设立疑问，引导学生去鉴赏。如《背影》文中的“背影”“泪水”总是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次说自己“绝不能忘记的是他的背影”与“不禁簌簌地流下了眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合，正是作家艺术创作中审美体验的真实再现。初读确实收获不大，教师这时如果能适时加以引导，使学生深入鉴赏，一定能让学生品味出语言中所饱含的深切的爱子之情。
其次，顺水推舟升华主旨。《背影》中，“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程。这种双向的情感流向集中体现在“背影”“泪水”的频繁出现中，不仅父亲对我的“爱”是通过“我”的情感态度的层层变化而体现出来的，而且每次“泪水”意象的出现，都是作家情感的一次升华可以说，“眼”中的“背影”，那只是一种观察，而“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。
所以在教学中，教师要充分带领学生细心挖掘每一篇课文内在的美的因素，对学生进行美的教育，把学生引入美轮美奂的情境中，创建一个生动活泼、轻松愉快的创造性学习环境，从而使学生受到美的感染，产生深刻的审美体验，激起他们对美的强烈的向往、追求、探索的热情，培养学生自主审美的能力。
三、语文审美教育中应注意的几个问题
语文教学中进行审美教育，对语文基础知识和基本技能的练习也不能不引起重视。因为如果没有基础知识和基本技能做基础，那么对课文进行美的欣赏和感受就只是纸上谈兵。所以，教师在语文教学中，应充分地调动学生的学习积极性，处理好学习语文基础知识和进行审美教育之间的关系，进而培养学生创造性的素质和深刻的审美体验。
总之，在语文教学中进行审美教育要注意贯穿整个教学活动的始终，作为教师更责无旁贷。教师的责任在于引导学生在文章的字里行间去发现去挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，让学生在对美的感受和欣赏中得到快乐和熏陶，从而激发出对语文学习的兴趣，对生活的热情。
参考文献：
[1]新语文课程标准.北京师范大学出版社，2006（7）.
[2]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2001（6）.
（责编 张亚欣）
关键词：语文 教学 审美
语文是一门非常具有魅力的学科，充满了美。语文课堂呼唤审美教育，教育过程中有真心呼唤，智慧灵动，还应该是个性张扬，更应该是能潜能勃发……对于处于成长期的中学生来说，他们的生活阅历和社会经验不足，所以他们的审美能力有限，不能进行独立的审美体验，
为了培养学生的学习语文的兴趣，丰富语文学习的内涵，增强语文教学效果，教师在语文教学中需要对学生进行美育渗透。那么如何进行美育教育呢？我认为应从以下三个步骤感受美、鉴赏美、创造美来实施，并由浅入深逐步深入。下面我来谈谈对这几方面的看法。
一、在读的过程中感受美
首先，教师要注意使用优美的语言。美的语言可以引人入胜，在欣赏美的语言中可以使人获得心灵的宁静，得到美的享受。如《春》语言朴实、隽永，在描写草时“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；如写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意说，平易好懂；从修辞说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，不平淡，有浓厚的抒情味。文章中还运用了奇妙的比喻，增强语言的情趣和味道。如写春风拂面而来，说“像母亲的手抚摸着你”，还有把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等，这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，朴实清新中有隽永的意味，不仅读起来朗朗上口，而且作者的喜爱欣赏之情跃然纸上，闭上眼睛，眼前就是一幅优美的风景画。
其次，引导学生反复朗读，领略其中的韵味，把静态的文字变成了动态的春景图，从而使学生获得了感官上的美的享受，这时候学生不仅仅是在接受知识，更多的是在愉悦心灵。当我们深深地沉入到《春》所描绘的艺术境界时，我们都会为美丽的风景所陶醉，会被洋溢的诗情所感染，《春》为我们呈现出一派欣欣向荣的生机和希望，朗读着，感受着，欣赏着，陶醉着，每一个朗读者都随着作者的情感进入到文章的优美境界中去了。真所谓：“船在水中走，人在画中游。”
此外，教师在教学中还要注意说话的艺术，用优美的语言、真挚的情感去充分调动学生学习的积极性，激发他们思考的灵感，带领他们进去到文章所描绘的境界当中。
二、通过挖掘深层次的含义，带领学生进行美的鉴赏
阅读美文只是审美的初级阶段，要想使学生获得美的享受，增强审美能力，还需要教师在日常教学中对学生进行适时点拨，使那些模糊的想法逐渐变得明朗起来，真正地感受到美的熏陶。
首先，教师可以设立疑问，引导学生去鉴赏。如《背影》文中的“背影”“泪水”总是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次说自己“绝不能忘记的是他的背影”与“不禁簌簌地流下了眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合，正是作家艺术创作中审美体验的真实再现。初读确实收获不大，教师这时如果能适时加以引导，使学生深入鉴赏，一定能让学生品味出语言中所饱含的深切的爱子之情。
其次，顺水推舟升华主旨。《背影》中，“我”对父亲的情感变化，经历了从怜惜、不理解、理解到怀念的过程。这种双向的情感流向集中体现在“背影”“泪水”的频繁出现中，不仅父亲对我的“爱”是通过“我”的情感态度的层层变化而体现出来的，而且每次“泪水”意象的出现，都是作家情感的一次升华可以说，“眼”中的“背影”，那只是一种观察，而“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。
所以在教学中，教师要充分带领学生细心挖掘每一篇课文内在的美的因素，对学生进行美的教育，把学生引入美轮美奂的情境中，创建一个生动活泼、轻松愉快的创造性学习环境，从而使学生受到美的感染，产生深刻的审美体验，激起他们对美的强烈的向往、追求、探索的热情，培养学生自主审美的能力。
三、语文审美教育中应注意的几个问题
语文教学中进行审美教育，对语文基础知识和基本技能的练习也不能不引起重视。因为如果没有基础知识和基本技能做基础，那么对课文进行美的欣赏和感受就只是纸上谈兵。所以，教师在语文教学中，应充分地调动学生的学习积极性，处理好学习语文基础知识和进行审美教育之间的关系，进而培养学生创造性的素质和深刻的审美体验。
总之，在语文教学中进行审美教育要注意贯穿整个教学活动的始终，作为教师更责无旁贷。教师的责任在于引导学生在文章的字里行间去发现去挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，让学生在对美的感受和欣赏中得到快乐和熏陶，从而激发出对语文学习的兴趣，对生活的热情。
参考文献：
[1]新语文课程标准.北京师范大学出版社，2006（7）.
[2]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2001（6）.
（责编 张亚欣）