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教学方法是落实学科教育任务的基本保障条件，每一门课程要想实现有效教学，都要及时转变教学方法，让师生双方可以及时进行平等合作，通过丰富的先学后教活动逐步提升学生的主体学习行为，也要优化教师的身份角色，以主导身份帮助学生建构学科知识。在体育教学过程中，教师同样要及时改善教学方法，还要尝試创新教学策略，保证学生可以实现自主运动，使其逐步形成终身运动意识，由此优化学生的运动行为，使其养成良好的运动习惯。本文将从落实翻转教学模式，采用先学后教方法;坚持动态交流原则，选择小组合作方法;体现人文关怀思想，落实分层教学方法三个角度来分析新课改下小学体育教师应该如何创新并优化教学方法。
1 落实翻转教学模式，采用先学后教方法
翻转课堂教学模式是一种借助信息技术来改变课堂教学程序的一种教学理念，它提倡在课前引导学生内化新知，让学生在课堂上就疑问知识进行课堂探究。这一教学模式体现的是先学后教教学思想，是体现生本教育理念的重要方法，同时也可切实突破时空限制，让学生随时随地都可接受运动辅导。因此，小学体育教师要积极采用并落实翻转课堂教学模式，由此解放师生关系，让学生在课前自主学习体育理论、模仿体育技能，使其在体育课上也能掌握学习的主动权，由此优化学生的运动能力。
就如在“立定跳远”一课教学中，笔者就在备课时制作了一个微课，即针对立定跳远的起跳、落地以及跳跃姿势录制了微视频，以动作演示为主要画面，通过慢放功能展现了立定跳远的标准动作，由此录制了旁白，解释了立定跳远的动作技术，由此制作了时长在5分钟左右的微课。接着，笔者就在网络公众平台上共享了这一微课资源，还鼓励学生在课前自主下载、观看微课，使其积极练习立定跳远技能。在体育课上，通过学情反馈可以判断，部分学生无法做到双脚同时起跳、落地，所以笔者便针对这一现实问题组织了课堂探究，及时演示、解释了双脚起跳、落地的姿势要点，监督学生调整了跳远姿势，帮助学生突破了运动瓶颈。
2 坚持动态交流原则，选择小组合作方法
在过去，小学体育教师在课堂上享有“一言堂”的权利，即教师说一不二，小学生很少表达个人需求，只能单一地重复某个运动技能，由此提高体育成绩。然而，如果长期让小学生以被动结束的方式参与体育锻炼，那么将难以全面提升小学生的运动能力，甚至于会让学生丧失运动积极性，无法培养学生终身运动的发展能力。对此，小学体育教师则要坚持动态交流、多元互动的教育原则，及时组织小组合作教学活动，切实突出学生的自主运动行为，使其通过合作与共享活动积累有效的运动经验。
就如在短跑技能练习中，笔者就在体育课上组织了小组合作探究活动。小学生在日常生活中经常发生跑这一行为动作，十分熟悉短跑技能，但是却并未接受系统的短跑训练，所以大多数小学生的短跑成绩并不理想，且短跑动作姿势也不够标准。对此，笔者就在体育课上组织了小组合作学习活动，让学生在小组内共同讨论短跑技能，分析加快步频、扩大步距的方式方法，由此优化学生的运动能力。实践证明，通过小组合作学习活动，小学生可以准确、快速了解自己在短跑时所做出的不规范动作，同时也能积极参与体育交流，共享短跑经验，归纳出提高短跑成绩的注意事项，而这就可切实提升学生的自主运动能力，使其积累有效运动经验。
3 体现人文关怀思想，落实分层教学方法
人文关怀是现代教育领域的一个基本教育思想，也是为人师者所要完成的基本教育任务，关注学生的生命发展，让学生能够真正实现异步成长。为此，小学体育教师便要尝试利用分层教学方法重新建构体育教学模式，科学划分学生层次，关注学生的个体需求，由此呈现出层次化、梯级式的教学结构，以便逐步优化学生的运动能力，让更多的学生爱上运动、爱上体育，使其渐渐养成良好的运动习惯。
就如在“跳短绳”一课教学中，笔者就设计了层次化的课时任务。首先，针对身体素质较差的学生，本节课的运动目标为：学习跳绳对于人体健康的积极影响，掌握跳绳的摇臂、跳跃动作。其次，针对本班运动能力发育良好的学生，本节课的运动目标为：能够规范掌握跳绳动作，且能连续跳绳十五个以上。最后，针对本班身体素质发育情况十分理想，且有一定运动天赋的学生，本节课的课时目标为：能够连续跳绳不间断，且能留出余力学习花样跳绳的动作技术。客观来讲，这一层次化的课时目标结构可以让小学生清晰地认识自己的运动水平，以及他们通过体育锻炼可以取得的运动进步，所以可以切实调动学生的运动积极性，使其积累成功、愉悦的运动经验。这不仅可以提高学生的运动能力，还更易于促使学生形成自主运动、终身运动的意识。
总而言之，教学方法是一个十分常见的教学因素，教师所选择的教学方法也从某种程度上反映着自己所秉承的教育思想，需要随着课改要求、理念变化进行调整与创新。因此，小学体育教师要及时创新并选择多元的教学方法，及时体现出“学生主体，教师主导”的教学思想，由此重构教学结构，逐步提升学生的运动水平。
（作者单位：安徽省芜湖市三山中心小学）
1 落实翻转教学模式，采用先学后教方法
翻转课堂教学模式是一种借助信息技术来改变课堂教学程序的一种教学理念，它提倡在课前引导学生内化新知，让学生在课堂上就疑问知识进行课堂探究。这一教学模式体现的是先学后教教学思想，是体现生本教育理念的重要方法，同时也可切实突破时空限制，让学生随时随地都可接受运动辅导。因此，小学体育教师要积极采用并落实翻转课堂教学模式，由此解放师生关系，让学生在课前自主学习体育理论、模仿体育技能，使其在体育课上也能掌握学习的主动权，由此优化学生的运动能力。
就如在“立定跳远”一课教学中，笔者就在备课时制作了一个微课，即针对立定跳远的起跳、落地以及跳跃姿势录制了微视频，以动作演示为主要画面，通过慢放功能展现了立定跳远的标准动作，由此录制了旁白，解释了立定跳远的动作技术，由此制作了时长在5分钟左右的微课。接着，笔者就在网络公众平台上共享了这一微课资源，还鼓励学生在课前自主下载、观看微课，使其积极练习立定跳远技能。在体育课上，通过学情反馈可以判断，部分学生无法做到双脚同时起跳、落地，所以笔者便针对这一现实问题组织了课堂探究，及时演示、解释了双脚起跳、落地的姿势要点，监督学生调整了跳远姿势，帮助学生突破了运动瓶颈。
2 坚持动态交流原则，选择小组合作方法
在过去，小学体育教师在课堂上享有“一言堂”的权利，即教师说一不二，小学生很少表达个人需求，只能单一地重复某个运动技能，由此提高体育成绩。然而，如果长期让小学生以被动结束的方式参与体育锻炼，那么将难以全面提升小学生的运动能力，甚至于会让学生丧失运动积极性，无法培养学生终身运动的发展能力。对此，小学体育教师则要坚持动态交流、多元互动的教育原则，及时组织小组合作教学活动，切实突出学生的自主运动行为，使其通过合作与共享活动积累有效的运动经验。
就如在短跑技能练习中，笔者就在体育课上组织了小组合作探究活动。小学生在日常生活中经常发生跑这一行为动作，十分熟悉短跑技能，但是却并未接受系统的短跑训练，所以大多数小学生的短跑成绩并不理想，且短跑动作姿势也不够标准。对此，笔者就在体育课上组织了小组合作学习活动，让学生在小组内共同讨论短跑技能，分析加快步频、扩大步距的方式方法，由此优化学生的运动能力。实践证明，通过小组合作学习活动，小学生可以准确、快速了解自己在短跑时所做出的不规范动作，同时也能积极参与体育交流，共享短跑经验，归纳出提高短跑成绩的注意事项，而这就可切实提升学生的自主运动能力，使其积累有效运动经验。
3 体现人文关怀思想，落实分层教学方法
人文关怀是现代教育领域的一个基本教育思想，也是为人师者所要完成的基本教育任务，关注学生的生命发展，让学生能够真正实现异步成长。为此，小学体育教师便要尝试利用分层教学方法重新建构体育教学模式，科学划分学生层次，关注学生的个体需求，由此呈现出层次化、梯级式的教学结构，以便逐步优化学生的运动能力，让更多的学生爱上运动、爱上体育，使其渐渐养成良好的运动习惯。
就如在“跳短绳”一课教学中，笔者就设计了层次化的课时任务。首先，针对身体素质较差的学生，本节课的运动目标为：学习跳绳对于人体健康的积极影响，掌握跳绳的摇臂、跳跃动作。其次，针对本班运动能力发育良好的学生，本节课的运动目标为：能够规范掌握跳绳动作，且能连续跳绳十五个以上。最后，针对本班身体素质发育情况十分理想，且有一定运动天赋的学生，本节课的课时目标为：能够连续跳绳不间断，且能留出余力学习花样跳绳的动作技术。客观来讲，这一层次化的课时目标结构可以让小学生清晰地认识自己的运动水平，以及他们通过体育锻炼可以取得的运动进步，所以可以切实调动学生的运动积极性，使其积累成功、愉悦的运动经验。这不仅可以提高学生的运动能力，还更易于促使学生形成自主运动、终身运动的意识。
总而言之，教学方法是一个十分常见的教学因素，教师所选择的教学方法也从某种程度上反映着自己所秉承的教育思想，需要随着课改要求、理念变化进行调整与创新。因此，小学体育教师要及时创新并选择多元的教学方法，及时体现出“学生主体，教师主导”的教学思想，由此重构教学结构，逐步提升学生的运动水平。
（作者单位：安徽省芜湖市三山中心小学）