论文部分内容阅读
摘 要:当前,高职高专英语教学改革中,新的教学模式强调了学生的主体地位,重点强调了学习者学习策略培养和训练的重要性。笔者针对目前的高职高专课堂英语教学现状,对语言策略训练进行了理论分析,并着重阐述了教师如何引导学生掌握并且运用适当的学习策略知识,从而促进学生自主学习和个性化学习,并提高高职高专英语教学水平。
关键词:高职高专 英语教学新模式 策略训练 探讨
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0081-01
1 研究背景分析
针对《高职高专英语课程教学要求》教学模式改革提出新的要求,新教学模式应使得学生选择适合自己的学习方法进行学习,获得学习策略指导,从而提高语言学习能力。因此,高职高专英语教学新模式需要将英语学习策略训练有意识、有规划地融入教学设计和教学实践中,才能达到提高学习者语言学习效率的目的。
2 理论基础
2.1 学习策略
目前国内理论界比较普遍接受的一种语言学习策略是O’Mally＆Chamot(2001)的分类方式:根据Anderson的认知理论框架和信息处理理论,将策略分为元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。
2.2 元认知策略
(1)元认知。它包括两个相对独立的成分:一个是元认知知识,即有关个人、任务以及策略的知识;一个是元认知控制,元认知监控是指个体在认知活动中,对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节,以达到预定目标,即知道何时做,如何做,即有关修正人、任务以及策略的知识;一个是元认知控制,包括计划、监控和调节。
(2)元认知策略。学习时,学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如,假如你读一本书,遇到一段读不懂,你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍;你或许会寻找其他线索,如图、表、索引等来帮助理解;或许你还会知道这一章更前面的部分,这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂,以及如何去改正你自己。此外,你还要能预测可能会发生什么,或者能说出什么是明智的,什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。概括起来,元认知策略大致可分以下几种。
3 策略训练在高职高专英语教学中的运用
3.1 元认知策略在听力教学中的应用及培训
听力理解是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。因此在实际的教学中,元认知策略的培训包括:(1)元认知意识的激发。(2)元认知策略的训练。(3)自我监控和评价。在听力教学中,通过以下三个步骤进行策略训练,即听前、听中和听后:
(1)听前策略是指听前的组织计划安排。首先,教师应帮助学生了解所听内容的主题,给出具体的学习任务,使他们明确听力的目的,从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时鼓励学生借助图例、标题等预测文章的主题和内容,或让学生互相讨论应采用哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解技巧理论知识,帮助他们了解听力本质。
(2)听中策略是指在听的过程中,学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。在教学过程中,教师可以指导学生对自己的思维过程和心理活动进行监控和评估,并据此调整心态和学习策略。
(3)听后策略是听完录音后采取的策略,包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程,教师可以鼓励学生在听完录音后记下自己的听音过程中遇到的难点和问题。自我评估是检查自己是否听懂了材料和检验自己的听力成绩是否取得了进步。
3.2 语言学习策略在口语表达过程中的应用
(1)准备策略。利用有效的放松技巧来降低焦虑情绪,在说话前采用提问策略明确本次任务,通过联想相关的背景知识,把本次任务与相似的情景联系起来,并对将会出现的困难,结果等做出预测;可以与同伴合作准备任务;在多媒体网络环境下,甚至可以利用教学软件或学习软件以录音或者录像的形式进行“预演”或“彩排”等。
(2)自我监控策略。通过肯定的自我交谈策略来鼓励自己;在口语表达过程的间歇中,也可以采用提问策略,以自我设问得方式反馈得到确认;如发现有错误,及时进行自我纠正;口语表达过程中也可以借助同义词或手势等来“补偿”所要表达的意思等。建议在策略应用训练过程中借助多媒体手段,通过录音或录像把说话过程记录下来。
(3)反思策略。学习者通过自我设问形式对完成的当次口头表达进行评估;还可以获得同伴或教师的反馈进行反思;有意识地选择注意同伴使用过的策略并进行反思。
3.3 学习策略在阅读教学中的运用
(1)阅读教学目标化,主动合作。阅读前教师要有明确的教学目标,在课堂上内化为学生的主体活动并适当地调整各种教学条件的运用和教学进程。
(2)重视目标准备活动。创设情境,提出问题,使学生有明确的阅读目的和方向。激活学生相关的背景知识,积极排除学生阅读过程中产生的障碍。
(3)教学程序目标内化。教师根据具体教学目标,通过提出自学提纲、谈话等手段,为学生阅读教材、思考问题提出线索,指明自学方向;暗示阅读教材的重点和难点,引起学生探究的兴趣,从知识的新旧联系,内在联系上找到用功的着力点,并提出自学应注意的问题。
3.4 学习策略在书面表达过程中的应用
写作是语言规则支配下的语言生成过程,要求创造性地运用所有学习过的语言知识。该过程首先需要形成要表达的思想和信息,再根据语言规则将所要表达的信息和内容在头脑中进行信息加工,编码成有意义的句子和段落;然后将编码的意义信息通过文字符号呈现出来。
4 结语
为了优化高职高专英语教学改革实践中教与学的过程,为促进学生的自主发展,语言学习策略的训练需要有效地融入教学实践中。在教学实践中,教师通过融合语言策略训练可以引导学生正确评估自己的学习,学会管理自己的学习,为将来能达到真正的自主学习奠定基础。
参考文献
[1] O’Malley,J.M Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2001.
[2] 段维彤.语言学习策略理论与高职高专英语教学改革[J].教育科学,2006,6(3).
[3] 谭晓英.高职高专英语学习策略培训研究[J].外语界,2002(6):19～23.
[4] AndrewD.Cohen[著],文秋芳[导读].学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
关键词:高职高专 英语教学新模式 策略训练 探讨
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0081-01
1 研究背景分析
针对《高职高专英语课程教学要求》教学模式改革提出新的要求,新教学模式应使得学生选择适合自己的学习方法进行学习,获得学习策略指导,从而提高语言学习能力。因此,高职高专英语教学新模式需要将英语学习策略训练有意识、有规划地融入教学设计和教学实践中,才能达到提高学习者语言学习效率的目的。
2 理论基础
2.1 学习策略
目前国内理论界比较普遍接受的一种语言学习策略是O’Mally＆Chamot(2001)的分类方式:根据Anderson的认知理论框架和信息处理理论,将策略分为元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。
2.2 元认知策略
(1)元认知。它包括两个相对独立的成分:一个是元认知知识,即有关个人、任务以及策略的知识;一个是元认知控制,元认知监控是指个体在认知活动中,对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节,以达到预定目标,即知道何时做,如何做,即有关修正人、任务以及策略的知识;一个是元认知控制,包括计划、监控和调节。
(2)元认知策略。学习时,学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如,假如你读一本书,遇到一段读不懂,你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍;你或许会寻找其他线索,如图、表、索引等来帮助理解;或许你还会知道这一章更前面的部分,这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂,以及如何去改正你自己。此外,你还要能预测可能会发生什么,或者能说出什么是明智的,什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。概括起来,元认知策略大致可分以下几种。
3 策略训练在高职高专英语教学中的运用
3.1 元认知策略在听力教学中的应用及培训
听力理解是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。因此在实际的教学中,元认知策略的培训包括:(1)元认知意识的激发。(2)元认知策略的训练。(3)自我监控和评价。在听力教学中,通过以下三个步骤进行策略训练,即听前、听中和听后:
(1)听前策略是指听前的组织计划安排。首先,教师应帮助学生了解所听内容的主题,给出具体的学习任务,使他们明确听力的目的,从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时鼓励学生借助图例、标题等预测文章的主题和内容,或让学生互相讨论应采用哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解技巧理论知识,帮助他们了解听力本质。
(2)听中策略是指在听的过程中,学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。在教学过程中,教师可以指导学生对自己的思维过程和心理活动进行监控和评估,并据此调整心态和学习策略。
(3)听后策略是听完录音后采取的策略,包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程,教师可以鼓励学生在听完录音后记下自己的听音过程中遇到的难点和问题。自我评估是检查自己是否听懂了材料和检验自己的听力成绩是否取得了进步。
3.2 语言学习策略在口语表达过程中的应用
(1)准备策略。利用有效的放松技巧来降低焦虑情绪,在说话前采用提问策略明确本次任务,通过联想相关的背景知识,把本次任务与相似的情景联系起来,并对将会出现的困难,结果等做出预测;可以与同伴合作准备任务;在多媒体网络环境下,甚至可以利用教学软件或学习软件以录音或者录像的形式进行“预演”或“彩排”等。
(2)自我监控策略。通过肯定的自我交谈策略来鼓励自己;在口语表达过程的间歇中,也可以采用提问策略,以自我设问得方式反馈得到确认;如发现有错误,及时进行自我纠正;口语表达过程中也可以借助同义词或手势等来“补偿”所要表达的意思等。建议在策略应用训练过程中借助多媒体手段,通过录音或录像把说话过程记录下来。
(3)反思策略。学习者通过自我设问形式对完成的当次口头表达进行评估;还可以获得同伴或教师的反馈进行反思;有意识地选择注意同伴使用过的策略并进行反思。
3.3 学习策略在阅读教学中的运用
(1)阅读教学目标化,主动合作。阅读前教师要有明确的教学目标,在课堂上内化为学生的主体活动并适当地调整各种教学条件的运用和教学进程。
(2)重视目标准备活动。创设情境,提出问题,使学生有明确的阅读目的和方向。激活学生相关的背景知识,积极排除学生阅读过程中产生的障碍。
(3)教学程序目标内化。教师根据具体教学目标,通过提出自学提纲、谈话等手段,为学生阅读教材、思考问题提出线索,指明自学方向;暗示阅读教材的重点和难点,引起学生探究的兴趣,从知识的新旧联系,内在联系上找到用功的着力点,并提出自学应注意的问题。
3.4 学习策略在书面表达过程中的应用
写作是语言规则支配下的语言生成过程,要求创造性地运用所有学习过的语言知识。该过程首先需要形成要表达的思想和信息,再根据语言规则将所要表达的信息和内容在头脑中进行信息加工,编码成有意义的句子和段落;然后将编码的意义信息通过文字符号呈现出来。
4 结语
为了优化高职高专英语教学改革实践中教与学的过程,为促进学生的自主发展,语言学习策略的训练需要有效地融入教学实践中。在教学实践中,教师通过融合语言策略训练可以引导学生正确评估自己的学习,学会管理自己的学习,为将来能达到真正的自主学习奠定基础。
参考文献
[1] O’Malley,J.M Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,2001.
[2] 段维彤.语言学习策略理论与高职高专英语教学改革[J].教育科学,2006,6(3).
[3] 谭晓英.高职高专英语学习策略培训研究[J].外语界,2002(6):19～23.
[4] AndrewD.Cohen[著],文秋芳[导读].学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.