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[摘 要]有效的教学离不开预设，教学过程中免不了出现生成，教师善于捕捉和把握教学生成，找到生成和预设之间的平衡点，实现预设和生成的完美对接，提高课堂效率。
[关键词]数学教学 生成 预设 对接
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-080
有效的教学离不开预设，教学过程中免不了出现生成，有时生成与预设不谋而合，有时生成和预设发生冲突，教师善于捕捉和把握教学生成，找到生成和预设之间的平衡点，实现预设和生成的完美对接，提高教学效果。笔者在教学实践中，达到预设与生成的有机平衡，助推教学活动的顺利开展。
一、借助生成，激活动力
教学预设是实现有效教学的预案，然而在执行的过程中，总会闪现一些意想不到的情况，或许会事与愿违，让教者措手不及。教师巧妙借用生成，激发学生学习兴趣点，激活学习动力，为教学任务的圆满实施添彩增趣。
例如，在教学“用计算器计算小数加、减法”时，学生对计算器已经没有新鲜感学生的学习动力不足。这时，生1突然大喊：“老师，我的计算器上的小数点键坏了，按下去没有反应。”面对学生出现的意外情况，笔者灵机一动说：“谁能帮助生1解决这个问题？”“可以用另外一种方法，比如他在输入2.5时，可以输入25÷10，这样就能得到2.5。”听了生2的话我连忙点赞：“生2的点子真绝妙，原来计算器还可以这样用。计算器还有很多操作方法可以揭开我们的计算速度。”学生一听，好奇心上来了，于是我继续引导：“请同学们利用手中的计算器，按键计算0.80×2，比一比谁的按键步骤最少，谁的操作方法最为便捷？”学生情绪高涨，探究动力十足，很快就探究出最便捷的操作方法。
以上教学，教师面对课堂中突如其来的课堂生成随机应变，调整教学预设，提高了课堂效率。
二、转移生成，突破难点
某些教学生成或许是一种重要教学资源，当生成和预设不期而遇，教师要巧妙应对，有时可以将临时生成适当转移，移花接木，完成生成与预设的整合，有效突破教学难点。
例如，在教学“班级联欢会”时，笔者在教学“组织调查”环节时，一直为“你能想到哪些节约费用的方法”这一教学难点的突破感到困惑。原定是根据笔者自己的生活经验直接向学生介绍省钱的办法。谁知在笔者组织学生估一估、算一算举办班级联欢会一共大约需要多少钱，再算出全班平均每人要付多少钱之后，生1说了一句：“哇，每个人竟然要出这么多钱，要是能少一点就好了！”于是笔者紧接着生1的话茬：“可不是嘛，要是能少花点钱就好了，有什么好方法能节约费用呢？”笔者将瞬间即逝的生成转移到“节约费用的方法”这一教学内容中。“多跑几家商店，比一比同一种物品哪一家商店价格便宜就到哪家买。”生2提出一个好主意。“批发价比零售价便宜，也可以去批发市场批发。”生3想出一个妙计，“促销价特别便宜，我们可以等商品促销的时候再去买。”在学生你一言我一语中，课堂气氛达到高潮。
教师及时捕捉课堂教学中的生成并灵活地进行转移，找到新的生长点，可以有效突破教学重点、难点，化解教学中的矛盾，提高课堂教学实效。
三、巧妙对接，提升质效
教学过程是一个动态生成与转化的过程。教师可以让预设为有意义的生成让路，还可以把预设与生成实现巧妙对接、有机融合，使得教学更加灵动完美，提升教学效率。
例如，在教学“梯形的面积”时，笔者给学生提供了两个完全一样的梯形卡片、一个平行四边形卡片和一把小剪刀，然后让学生自主探究梯形的面积公式。学生将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，在观察比较中发现了平行四边形与梯形之间的关系，归纳总结出梯形的面积公式。在学生为自己的发现而激动时，一位女生忽然站起来问道：“老师，我将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导面积，您发给我们的平行四边形卡片怎么没有用？”她的提问让笔者一愣，笔者原本预设多一个角度去探讨梯形的面积公式：用剪刀将平行四边形分成两个完全一样的梯形，然后观察比较每个梯形与原平行四边形之间的关系，从而推导出梯形面积计算公式。但是课堂中并没有学生想到这种推导方法。于是笔者对该名学生说：“这个平行四边形是用来进行另外一个探究活动的：请你们利用这个平行四边形，找出它的中心，并沿着中心点任意画一条直线，用剪刀沿直线剪开，看看分成两个怎样的图形，对比梯形的面积公式有什么新的结论？”笔者顺水推舟地将这一教学环节与另一个环节对接，将教学活动推向深入。
总之，生成和预设是数学教学中的一对矛盾统一体，生成的开放性与动态性让教学预设不再机械，使得课堂教学更具生命活力。教师在教学中留心教学生成，抓住预设和生成的平衡点，实现生成和预设的完美对接，为教学预设锦上添花。
（责编 莫秋鸿）
[关键词]数学教学 生成 预设 对接
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-080
有效的教学离不开预设，教学过程中免不了出现生成，有时生成与预设不谋而合，有时生成和预设发生冲突，教师善于捕捉和把握教学生成，找到生成和预设之间的平衡点，实现预设和生成的完美对接，提高教学效果。笔者在教学实践中，达到预设与生成的有机平衡，助推教学活动的顺利开展。
一、借助生成，激活动力
教学预设是实现有效教学的预案，然而在执行的过程中，总会闪现一些意想不到的情况，或许会事与愿违，让教者措手不及。教师巧妙借用生成，激发学生学习兴趣点，激活学习动力，为教学任务的圆满实施添彩增趣。
例如，在教学“用计算器计算小数加、减法”时，学生对计算器已经没有新鲜感学生的学习动力不足。这时，生1突然大喊：“老师，我的计算器上的小数点键坏了，按下去没有反应。”面对学生出现的意外情况，笔者灵机一动说：“谁能帮助生1解决这个问题？”“可以用另外一种方法，比如他在输入2.5时，可以输入25÷10，这样就能得到2.5。”听了生2的话我连忙点赞：“生2的点子真绝妙，原来计算器还可以这样用。计算器还有很多操作方法可以揭开我们的计算速度。”学生一听，好奇心上来了，于是我继续引导：“请同学们利用手中的计算器，按键计算0.80×2，比一比谁的按键步骤最少，谁的操作方法最为便捷？”学生情绪高涨，探究动力十足，很快就探究出最便捷的操作方法。
以上教学，教师面对课堂中突如其来的课堂生成随机应变，调整教学预设，提高了课堂效率。
二、转移生成，突破难点
某些教学生成或许是一种重要教学资源，当生成和预设不期而遇，教师要巧妙应对，有时可以将临时生成适当转移，移花接木，完成生成与预设的整合，有效突破教学难点。
例如，在教学“班级联欢会”时，笔者在教学“组织调查”环节时，一直为“你能想到哪些节约费用的方法”这一教学难点的突破感到困惑。原定是根据笔者自己的生活经验直接向学生介绍省钱的办法。谁知在笔者组织学生估一估、算一算举办班级联欢会一共大约需要多少钱，再算出全班平均每人要付多少钱之后，生1说了一句：“哇，每个人竟然要出这么多钱，要是能少一点就好了！”于是笔者紧接着生1的话茬：“可不是嘛，要是能少花点钱就好了，有什么好方法能节约费用呢？”笔者将瞬间即逝的生成转移到“节约费用的方法”这一教学内容中。“多跑几家商店，比一比同一种物品哪一家商店价格便宜就到哪家买。”生2提出一个好主意。“批发价比零售价便宜，也可以去批发市场批发。”生3想出一个妙计，“促销价特别便宜，我们可以等商品促销的时候再去买。”在学生你一言我一语中，课堂气氛达到高潮。
教师及时捕捉课堂教学中的生成并灵活地进行转移，找到新的生长点，可以有效突破教学重点、难点，化解教学中的矛盾，提高课堂教学实效。
三、巧妙对接，提升质效
教学过程是一个动态生成与转化的过程。教师可以让预设为有意义的生成让路，还可以把预设与生成实现巧妙对接、有机融合，使得教学更加灵动完美，提升教学效率。
例如，在教学“梯形的面积”时，笔者给学生提供了两个完全一样的梯形卡片、一个平行四边形卡片和一把小剪刀，然后让学生自主探究梯形的面积公式。学生将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，在观察比较中发现了平行四边形与梯形之间的关系，归纳总结出梯形的面积公式。在学生为自己的发现而激动时，一位女生忽然站起来问道：“老师，我将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导面积，您发给我们的平行四边形卡片怎么没有用？”她的提问让笔者一愣，笔者原本预设多一个角度去探讨梯形的面积公式：用剪刀将平行四边形分成两个完全一样的梯形，然后观察比较每个梯形与原平行四边形之间的关系，从而推导出梯形面积计算公式。但是课堂中并没有学生想到这种推导方法。于是笔者对该名学生说：“这个平行四边形是用来进行另外一个探究活动的：请你们利用这个平行四边形，找出它的中心，并沿着中心点任意画一条直线，用剪刀沿直线剪开，看看分成两个怎样的图形，对比梯形的面积公式有什么新的结论？”笔者顺水推舟地将这一教学环节与另一个环节对接，将教学活动推向深入。
总之，生成和预设是数学教学中的一对矛盾统一体，生成的开放性与动态性让教学预设不再机械，使得课堂教学更具生命活力。教师在教学中留心教学生成，抓住预设和生成的平衡点，实现生成和预设的完美对接，为教学预设锦上添花。
（责编 莫秋鸿）