在初中数学学习中，动机的作用和相对重要性，取决于学习类型和学生的发展水平。在概念学习中要求强记各种毫无关联的知识，通过反复地重复练习才能掌握，这就要求学生有强烈的学习动机，否则很可能就导致一知半解。而在应用学习中；学生只要付出比较少的努力，就可以习得问题得到解决时成功的体验。随着学生的认知能力、注意广度和集中注意力的增长，认知结构的变量在学习中越来越重要。因此，美国著名教育心理学家奥苏贝尔把成就动机中的认知驱力看成最重要、最稳定的部分。他认为：成就动机是由认知驱力、自我提高驱力和附属驱力组成的。
　　
　　一、认知驱力
　　
　　认知驱力即是一种求知的需要，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。它是由学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向派生出来的。 若要提高学生的认知驱力，最好的办法是使学习情境具有吸引力。只要教师能够激发学生学习兴趣，让学生满怀好奇与热情地学习。让他们在学习中得到智慧的满足，那么，学生就能显示出强烈的学习动机。我的具体做法是：
　　1．要把教材知识内容巧妙地转化为有意义的潜在问题，使教学内容自发引起学生直接、迅速的情感体验。如教学七年级“商品的打折销售”一课时，带领学生走进超市，提出问题：你看到了什么隋多少？这样，将数学内容转化为具有现实意义的情景问题，让学生在情景问题中，去观察，去体验，从而产生积极的情感体验。
　　2．联系生活实际，让学生看到数学知识在现实生活中的应用，提示教材知识的价值，从而让学产生生活离不开数学，生活呼唤数学的积极情感。如在教学七年级“统计”一课时，组织学生“调查你家一周丢弃垃圾袋的个数”的数学实践活动。 让学生运用所学的数学知识和数学思想方法解决现实生活中的实际问题。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，并强化学生的动力机制，提高后继学习的动力。
　　
　　二、自我提高驱力
　　
　　自我提高驱力是个体凭借自己的才能和成就，要求获得相应的社会地位的愿望。它与认知驱力的区别在于：认知驱力指向认知内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高驱力指向的是一定的社会地位，以赢得社会地位为满足。
　　同认知驱力相比，自我提高驱力属于外部的、间接的学习动机，但是，作用的时间往往比认知驱力还要长久。认知驱力往往随着学习内容的变化而变化，当学习内容不能激发学生的认知兴趣时，认知驱力下降或转移方向。所以，认知驱力对个别学生的某些学科来说，可能很难起到持久的激励作用。而自我提高驱力一旦与学生的理想和自尊结合时，就会鞭策学生努力学习和持久奋斗。因此，在教学中老师要善于保护学生的自尊，或培养学生远大的理想抱负来激发学生的自我提高驱力。
　　我曾经教过—位名叫刘洋的初三学生，他的父亲是一名海员。他的最大梦想是将来能像父亲一样也做工名海员。但他的学习成绩很差，乎日里少言寡语。只有在游泳课上，他才会展现自己傲人的才华与能力。因为，他的游泳技术和能力在班级乃至学校都是一流的。我试探着与他交流，给他查找了一些有关航海的书籍。并将航海中的所用到的数学知识给他记在笔记本上，借此激发他对数学的兴趣。慢慢地，刘洋有了变化，他的数学成绩也随着我的帮助与鼓励取得了显著的进步。最终他／顷利的考上了高中，并在高考中考人大连海事大学。
　　
　　三、附属驱力
　　
　　附属驱力是指学生为了得到家长和教师的赞扬而把学习或工作做好的需要。附属驱力有明显的年龄特征，在年龄较小的儿童身上，附属驱力是成就动机的主要成分。随着学生年龄的增长特别是到了初中阶段，这种动机的重要性日趋降低。
　　初中阶段的学生对于老师、家长特别是同学们的认可和赞扬表现出更大的热情。如果说这类成绩也能使学生获得一定的地位，那么，这种地位不是由他的水平决定的，而是由别人的认可决定的。
　　例如，教师对一个表现一般的学生说，他是一个聪明可爱，有发展前途的人，他就会认为自己真的像老师说的那样，而且会有意识地使自己的行为符合教师的期望，借以获得教师的赞许。显然，附属驱力一种夕L部动机。根据我多年观察，附属驱力强的学生，因对教师有高度的附属感，在班上的成绩一般比较好；反之则成就较差。
　　附属驱力是儿童期学生学习动机的重要来源。家长的表扬、老师的赞许会绐这个阶段儿童带来很大的乐趣和精神上的满足。到了儿童后期和青少年期，不仅附属驱力的强度减弱了，而且开始从获得家长的赞许转向得到同伴的认可。因此，与异性组或其他年级学生的学习竞争，成了—个强有力的因素。而当同伴对学业成绩给予否定评价时，那么，对获褐同伴赞许的这种渴望可能会降低学业成绩。例如，—个学生在学习中虽然尽力了但成绩并不十分优秀，因而经常得不到同学的认可或赞许，那么他渴望赞许的需要愈加强烈，反而会压抑了他的学习成绩的提高。由此可见，教师的艺术，在于如何认知、控制影响学生认知学习的内外动机因素，使学生始终充满学习动机。
　　(责任编辑：张华伟)