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科学的学前教育对于幼儿的后继学习以及终身发展都有着不可替代的作用。本文将结合日常工作分析幼儿不同阶段的活动特征，分别对目前小班、中班以及大班幼儿园教师教学重点做出评价，并提出殷切的希望。
幼儿行为特点的层次分析
小班幼儿的行为特点 在日常教学中，小班幼儿往往喜欢独自操作，表现为独自摆弄玩具；较少与人闲谈；交往范围小，在不危及其玩耍的玩具时，对其他小朋友做出的行为并没有过多的反应。小班幼儿多数有从众心理，以模仿为主，自主创造性较低，各种活动取材仍是源自于生活当中或者电视当中。以绘画为例，在自主绘画时会选择与身边同伴一样的材料或者不断重复之前的绘画作品，如果有变化也只是较为细微的图形变化。在遇到问题时，容易出现中断或者放弃的行为，观望、闲逛态度较多。虽然也会去解决玩具组拼等问题，但多数停留在反复的动作操作上。
中班幼儿的行为特点 通过日常观察总结，中班幼儿则由较强的“自我意识”转化为以社会为中心，喜欢与同伴一起玩耍，也会与同伴主动进行交流，分享玩具。但是，由于他们均处于转化期，还没有形成彼此之间共同的行为规则，容易发生冲突，出现“强强联合”的现象，影响到幼儿的性格发展。在自主创造性上，中班幼儿的创造意识已经突显出来，并且不断付诸实施，尤其是男孩子，在游戏过程中会不断变换角度来尝试和探索。在遇到困难时，中班幼儿开始尝试解决，但是由于受到知识和能力的限制，在不成功的情况下就会选择其他活动。
大班幼儿的行为特点 由于年级的增长以及基础知识、礼仪等各方面的积累，大班幼儿相对来说关系较为融洽，喜欢通过合作分工来解决问题。在进行图案美化时，一个临摹图案，一个涂颜色，一个进行最后修整；在进行接力跑时，也会一起讨论接棒时的策略。在老师的引导下，大班幼儿会将日常生活经验与自身的想法相结合，创造出新的想法。在玩滑梯时，开始是一个滑梯轮流玩，后来是两个滑梯比赛玩，再后来则是双人组合玩耍等。在面对困难时，喜欢相互之间讨论，独立解决，也乐于求助教师。
基于幼儿特点的教师教学评价
小班教师教学应以培养“自理能力”为主 小班幼儿处于成长初期，在生活上比较依赖教师，在心理上自我意识较强。在日常教学中，教师对幼儿学生生活包办偏多，关心处于过度状态。午休期间，“老师，我不会系鞋带”“老师，我的裤子找不到了”等声音充斥着寝室。这种关心实际上剥夺了幼儿锻炼自理能力的机会。同时，对幼儿的限制过多，保护过多，“不要乱跑”“按照老师的要求做”等声音充斥着教室。实际上，从上述行为特征的分析可以看出，幼儿的各种能力在慢慢增长，切忌急功近利。在小班阶段，教师应当以“培养幼儿自理能力”为主，同时辅之以各种活动来引导其逐渐向中班学生的行为特征靠近，使其顺利进入中班教育中。当然，教师在小班教学过程中的细心、认真、严谨与负责也是绝对值得肯定的优点。
中班教师教学应以培养“行为能力”为主 如上文所述，这个时期的幼儿在各种活动能力上已经有了一定的发展，因此，这个阶段的教学应当注意幼儿各个方面行为能力的培养。在日常教学中，教师在行为能力培养方面的“精细化”还有待加强。比如，在卫生方面，不仅要督促其不乱扔纸屑垃圾、饭前便后洗手，还要检查其桌子、地板、书包以及毛巾等使用情况，并对有不良习惯的幼儿进行教育和长时间监督，使其形成良好习惯。在活动方面，不仅要鼓励幼儿学生在集体面前大胆讲话，而且要采用各种形式开展主题画演讲、看图讲故事等活动，鼓励其思考问题；不仅要鼓励其以文明的行动参与到活动中，还要鼓励其不断创新活动。此外，教师在中班教学中大胆创新、积极引导、拓展思维应当大力肯定与鼓励。
大班教师教学应以培养“学习能力”为主 大班幼兒经过一定的教育培训后，已经具有良好的生活自理能力以及行为能力，这个时期的教学应当以培养“学习能力”为主。在日常教学中，教师不应当以填鸭式的方式教授其音乐、美术以及基础知识，尤其是不能变相的压缩课程来教授其小学课程，切忌小学化的管理模式，而是应当以引导的方式来开发其对知识的兴趣，激发其探索能力。在保证基本教学的情况下，不看其获得知识的多少，而看其对学习知识的兴趣，以及提出问题和独立自主思考问题的能力。不能以死记硬背的模式来考核知识内容，而要注重其理解，即使非常表面化的理解也是值得鼓励的。当然，教师在大班教学中的因材施教、与家长的沟通技巧、认真负责等品质同样应该赞扬和提倡。
结束语
人生百年，立于学前。学前教育是我国基础教育的重要组成部分，对幼儿身体和心理的健康发展都有着不可替代的作用。希望不同年龄阶段的幼儿教师能够按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，结合不同年龄阶段幼儿的行为特征，分阶段、分方式地培养幼儿的自理能力、行为能力以及学习能力，使不同年龄之间的能力成长相辅相成。同时，也希望幼儿在几年的学前教育中能够拥有较强的生活自理能力、充分激发自身的行为能力，对学习产生浓厚的兴趣。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）
幼儿行为特点的层次分析
小班幼儿的行为特点 在日常教学中，小班幼儿往往喜欢独自操作，表现为独自摆弄玩具；较少与人闲谈；交往范围小，在不危及其玩耍的玩具时，对其他小朋友做出的行为并没有过多的反应。小班幼儿多数有从众心理，以模仿为主，自主创造性较低，各种活动取材仍是源自于生活当中或者电视当中。以绘画为例，在自主绘画时会选择与身边同伴一样的材料或者不断重复之前的绘画作品，如果有变化也只是较为细微的图形变化。在遇到问题时，容易出现中断或者放弃的行为，观望、闲逛态度较多。虽然也会去解决玩具组拼等问题，但多数停留在反复的动作操作上。
中班幼儿的行为特点 通过日常观察总结，中班幼儿则由较强的“自我意识”转化为以社会为中心，喜欢与同伴一起玩耍，也会与同伴主动进行交流，分享玩具。但是，由于他们均处于转化期，还没有形成彼此之间共同的行为规则，容易发生冲突，出现“强强联合”的现象，影响到幼儿的性格发展。在自主创造性上，中班幼儿的创造意识已经突显出来，并且不断付诸实施，尤其是男孩子，在游戏过程中会不断变换角度来尝试和探索。在遇到困难时，中班幼儿开始尝试解决，但是由于受到知识和能力的限制，在不成功的情况下就会选择其他活动。
大班幼儿的行为特点 由于年级的增长以及基础知识、礼仪等各方面的积累，大班幼儿相对来说关系较为融洽，喜欢通过合作分工来解决问题。在进行图案美化时，一个临摹图案，一个涂颜色，一个进行最后修整；在进行接力跑时，也会一起讨论接棒时的策略。在老师的引导下，大班幼儿会将日常生活经验与自身的想法相结合，创造出新的想法。在玩滑梯时，开始是一个滑梯轮流玩，后来是两个滑梯比赛玩，再后来则是双人组合玩耍等。在面对困难时，喜欢相互之间讨论，独立解决，也乐于求助教师。
基于幼儿特点的教师教学评价
小班教师教学应以培养“自理能力”为主 小班幼儿处于成长初期，在生活上比较依赖教师，在心理上自我意识较强。在日常教学中，教师对幼儿学生生活包办偏多，关心处于过度状态。午休期间，“老师，我不会系鞋带”“老师，我的裤子找不到了”等声音充斥着寝室。这种关心实际上剥夺了幼儿锻炼自理能力的机会。同时，对幼儿的限制过多，保护过多，“不要乱跑”“按照老师的要求做”等声音充斥着教室。实际上，从上述行为特征的分析可以看出，幼儿的各种能力在慢慢增长，切忌急功近利。在小班阶段，教师应当以“培养幼儿自理能力”为主，同时辅之以各种活动来引导其逐渐向中班学生的行为特征靠近，使其顺利进入中班教育中。当然，教师在小班教学过程中的细心、认真、严谨与负责也是绝对值得肯定的优点。
中班教师教学应以培养“行为能力”为主 如上文所述，这个时期的幼儿在各种活动能力上已经有了一定的发展，因此，这个阶段的教学应当注意幼儿各个方面行为能力的培养。在日常教学中，教师在行为能力培养方面的“精细化”还有待加强。比如，在卫生方面，不仅要督促其不乱扔纸屑垃圾、饭前便后洗手，还要检查其桌子、地板、书包以及毛巾等使用情况，并对有不良习惯的幼儿进行教育和长时间监督，使其形成良好习惯。在活动方面，不仅要鼓励幼儿学生在集体面前大胆讲话，而且要采用各种形式开展主题画演讲、看图讲故事等活动，鼓励其思考问题；不仅要鼓励其以文明的行动参与到活动中，还要鼓励其不断创新活动。此外，教师在中班教学中大胆创新、积极引导、拓展思维应当大力肯定与鼓励。
大班教师教学应以培养“学习能力”为主 大班幼兒经过一定的教育培训后，已经具有良好的生活自理能力以及行为能力，这个时期的教学应当以培养“学习能力”为主。在日常教学中，教师不应当以填鸭式的方式教授其音乐、美术以及基础知识，尤其是不能变相的压缩课程来教授其小学课程，切忌小学化的管理模式，而是应当以引导的方式来开发其对知识的兴趣，激发其探索能力。在保证基本教学的情况下，不看其获得知识的多少，而看其对学习知识的兴趣，以及提出问题和独立自主思考问题的能力。不能以死记硬背的模式来考核知识内容，而要注重其理解，即使非常表面化的理解也是值得鼓励的。当然，教师在大班教学中的因材施教、与家长的沟通技巧、认真负责等品质同样应该赞扬和提倡。
结束语
人生百年，立于学前。学前教育是我国基础教育的重要组成部分，对幼儿身体和心理的健康发展都有着不可替代的作用。希望不同年龄阶段的幼儿教师能够按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导，结合不同年龄阶段幼儿的行为特征，分阶段、分方式地培养幼儿的自理能力、行为能力以及学习能力，使不同年龄之间的能力成长相辅相成。同时，也希望幼儿在几年的学前教育中能够拥有较强的生活自理能力、充分激发自身的行为能力，对学习产生浓厚的兴趣。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）