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【摘要】随着信息技术的高速发展以及平板电脑的日益普及，越来越多的学校已经使用平板电脑进行教学，在“翻转课堂”的改革之风吹动下，这种新的教学模式已经体现出较为显著的成绩。师生互动是教学课堂中重要的环节，那在接入平板教学后，我们的课堂教学可以实现哪些有效的师生互动呢？值得我们深入探究。
【关键词】初中地理；平板教学；师生互动
一、研究背景
近些年来，随着我国信息技术高速发展，我国教育体制改革进程也进一步加快，而这种深入探索发展创新型教学模式的趋势，推动了越来越多先进的信息技术手段融入到现代教学中，如，移动互联网、智能终端、云计算等新一代信息技术紧密与教育相结合，掀起了新一轮教育界热潮——翻转课堂。翻转课堂有利于提升学生的自主、合作、探究与创新能力，培养全面发展素质的创新型人才。我国新课程改革提出，要让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人，这正顺应了我国教育课程改革的大方向，于是大力推广“翻转课堂教学模式”势在必行。随着平板电脑的普及，越来越多地区的学校跻身推进翻转课堂探索的行列，通过借用平板电脑，突破传统教学模式，改变以往满堂灌、填鸭式教学，力求在新技术手段的辅助下实现教育新改革，培养真正顺应社会发展潮流、全面发展的创新型学生。地理学科作为初中阶段必学课程之一，教材的编排不仅涉及到世界时政热点，还需要了解中国的国情与发展情况，注重地理知识性的阐述，也关注学生地理素养的培养。在面对中国教学改革对地理课堂教育提出的更高要求，适应当前教育界热点关注的问题，作为一名初中地理教学，我们更应该以积极饱满的态度，认真努力深入研究新技术下的新教学模式，形成新的师生互动策略，推进地理教学模式新该改革，为初中地理教学的发展注入新鲜活力。
二、平板教学的师生互动策略
新课程改革的目标要求老师在教学设计、教学理念、教学手段、师生互动等方面进行改进，从而转变学生的学习方式、培养学生的学习能力。借用平板电脑进行教学，对在地理教学中实现“互动式”的教学理念起到非常大的推进作用。
平板教学有利于教师创设和谐舒适的地理课堂学习环境，让学生乐于其中，提高学习的积极性；有利于开展小组探究活动，展示優秀的小组讨论成果，并及时反馈学习效果；有利于促进师生互动方式的改变，不再局限于“人”与“人”之间的单一互动，实现多元化互动，进一步改良课堂师生关系，促进高效课堂的实现。
平板教学之于师生互动的方式可以体现在课前预习的布置、课中讲授的设计、课后作业的落实等方面。
1.课前预习
利用平板电脑，结合教学目标，老师通过任务发布将本节课学生需要掌握的内容以微课、讨论题、测试题等形式布置学生完成，学生在收到本节课的预习任务自主独立完成，并通过提交作业能够及时了解自己的预习效果如何，从而可以提醒自己在课上应更加认真理解哪部分知识。而老师通过平台反馈到学生的预习情况，进行二次备课，抓住学生的疑难点，调整本节课的重难点，设计上课的各个环节。在这个过程，学生通过老师布置的任务已经实现了一次“人机互动”，而老师通过学生完成的任务再次备课，设计课堂也实现了一次“师生互动”。
例如，在上湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》的时候，老师课前布置平板作业，一是《中国的地形》微课，让学生真正感受中国的大好河山，提高学习地理的兴趣；二是让学生绘制中国主要山脉分布图，学生在提交自己的作品后可以及时查看其他同学的作品，这样子能够及时发现问题，并且能够互相学习，取长补短。老师通过查看学生绘制的地图，能够总结出学生的共点：整体绘制水平比较好，但不能很好地区别山脉的走向，个别山脉的名字容易出错，这样子老师在课堂就能够通过重温中国山脉图和练习及时将这个问题解决。与此同时，老师可以挑选出优秀作品，在课堂上展示，并请作者分享绘制的经验。在这个过程，实现了一次有效的师生互动。
2.课中教学设计
翻转课堂的重要内涵之一就是将传统课堂中讲授的内容移至课前预习完成，即由“课堂讲授 课后练习”转变为“课前预习 课中探究”，可见课中才是真正体现师生互动的环节。
①小组探究重难点，实现翻转
通过学生的预习情况，老师已进行二次备课，抓住本节课的重难点，设置成不同梯度的问题，在课堂中让学生组内释疑。在这个过程中，老师是组织者、引导者，但学生才是主体角色，通过问题的设计与问题的讨论，实际上就是一种师生互动的环节，而这个环节让学生融入到课堂，谈论、整理答案、展示，而老师作为观众只需对学生的展示进行点评，借用平板的拍照上传的功能，让学生的展示答案更直观、更实效、更准确。
比如，在上湘教版八年级上册第二章第二节《中国的气候》时，通过课前任务的反馈，老师进行了二次备课，将学生仍然存在困惑的问题设计成不同梯度的讨论题目：影响我国冬季南北温差大的原因是什么？我国夏季气温最低的地方在哪里？原因是什么？我国降水的时间分布和空间分布的特点以及成因是什么？学生针对问题进行讨论并整理答案，通过平板拍照上传让老师和全班同学实时看到每一个问题可能的答案，
②创设情景，进行师生互动
平板教学重要的优势之一体现在能够利用抢答、加分、点名等平板功能调动课堂，活跃课堂气氛，在进行课堂设计时，可以充分发挥平板的功能，创设情境，带动学生积极参与课堂，实现有效的师生互动。比如，在上湘教版七年级下册第三章第四节《法国》时，通过创设“走戛纳电影节红毯秀”这一场景，充分发挥平板的拍照上传功能，将学生带入到现场，在感受地理知识的无线魅力的同时，能够实现这节课的教学目标，还能提高学生学习地理的热情。在这一情景设计中，师生都融入课堂，通过角色扮演，促进师生关系的和谐发展。
三、总结
随着信息技术的不断发展，我们的教育实现数字化和信息化将指日可待。目前，平板电脑应用于日常教学中已经被越来越多学校所接纳并推广，教学成果也日益显著，然而现阶段的研究还只是停留在浅层次的应用中，如何建构平板教学模式以及如何将信息技术的优势与地理知识整合起来，真正推动平板为中小学的学科教育服务，才是更应该去解决的问题。突破传统的教学模式，更新先进的教学理念，应用适时的教学手段，是每个教育者肩负的重任，同时充分发挥平板教学的优势，探索出新的师生互动策略，建立更加和谐、更加平等的师生关系，从而推进教育改革。
【关键词】初中地理；平板教学；师生互动
一、研究背景
近些年来，随着我国信息技术高速发展，我国教育体制改革进程也进一步加快，而这种深入探索发展创新型教学模式的趋势，推动了越来越多先进的信息技术手段融入到现代教学中，如，移动互联网、智能终端、云计算等新一代信息技术紧密与教育相结合，掀起了新一轮教育界热潮——翻转课堂。翻转课堂有利于提升学生的自主、合作、探究与创新能力，培养全面发展素质的创新型人才。我国新课程改革提出，要让课堂充满生命力，让学生成为学习的主人，这正顺应了我国教育课程改革的大方向，于是大力推广“翻转课堂教学模式”势在必行。随着平板电脑的普及，越来越多地区的学校跻身推进翻转课堂探索的行列，通过借用平板电脑，突破传统教学模式，改变以往满堂灌、填鸭式教学，力求在新技术手段的辅助下实现教育新改革，培养真正顺应社会发展潮流、全面发展的创新型学生。地理学科作为初中阶段必学课程之一，教材的编排不仅涉及到世界时政热点，还需要了解中国的国情与发展情况，注重地理知识性的阐述，也关注学生地理素养的培养。在面对中国教学改革对地理课堂教育提出的更高要求，适应当前教育界热点关注的问题，作为一名初中地理教学，我们更应该以积极饱满的态度，认真努力深入研究新技术下的新教学模式，形成新的师生互动策略，推进地理教学模式新该改革，为初中地理教学的发展注入新鲜活力。
二、平板教学的师生互动策略
新课程改革的目标要求老师在教学设计、教学理念、教学手段、师生互动等方面进行改进，从而转变学生的学习方式、培养学生的学习能力。借用平板电脑进行教学，对在地理教学中实现“互动式”的教学理念起到非常大的推进作用。
平板教学有利于教师创设和谐舒适的地理课堂学习环境，让学生乐于其中，提高学习的积极性；有利于开展小组探究活动，展示優秀的小组讨论成果，并及时反馈学习效果；有利于促进师生互动方式的改变，不再局限于“人”与“人”之间的单一互动，实现多元化互动，进一步改良课堂师生关系，促进高效课堂的实现。
平板教学之于师生互动的方式可以体现在课前预习的布置、课中讲授的设计、课后作业的落实等方面。
1.课前预习
利用平板电脑，结合教学目标，老师通过任务发布将本节课学生需要掌握的内容以微课、讨论题、测试题等形式布置学生完成，学生在收到本节课的预习任务自主独立完成，并通过提交作业能够及时了解自己的预习效果如何，从而可以提醒自己在课上应更加认真理解哪部分知识。而老师通过平台反馈到学生的预习情况，进行二次备课，抓住学生的疑难点，调整本节课的重难点，设计上课的各个环节。在这个过程，学生通过老师布置的任务已经实现了一次“人机互动”，而老师通过学生完成的任务再次备课，设计课堂也实现了一次“师生互动”。
例如，在上湘教版八年级上册第二章第一节《中国的地形》的时候，老师课前布置平板作业，一是《中国的地形》微课，让学生真正感受中国的大好河山，提高学习地理的兴趣；二是让学生绘制中国主要山脉分布图，学生在提交自己的作品后可以及时查看其他同学的作品，这样子能够及时发现问题，并且能够互相学习，取长补短。老师通过查看学生绘制的地图，能够总结出学生的共点：整体绘制水平比较好，但不能很好地区别山脉的走向，个别山脉的名字容易出错，这样子老师在课堂就能够通过重温中国山脉图和练习及时将这个问题解决。与此同时，老师可以挑选出优秀作品，在课堂上展示，并请作者分享绘制的经验。在这个过程，实现了一次有效的师生互动。
2.课中教学设计
翻转课堂的重要内涵之一就是将传统课堂中讲授的内容移至课前预习完成，即由“课堂讲授 课后练习”转变为“课前预习 课中探究”，可见课中才是真正体现师生互动的环节。
①小组探究重难点，实现翻转
通过学生的预习情况，老师已进行二次备课，抓住本节课的重难点，设置成不同梯度的问题，在课堂中让学生组内释疑。在这个过程中，老师是组织者、引导者，但学生才是主体角色，通过问题的设计与问题的讨论，实际上就是一种师生互动的环节，而这个环节让学生融入到课堂，谈论、整理答案、展示，而老师作为观众只需对学生的展示进行点评，借用平板的拍照上传的功能，让学生的展示答案更直观、更实效、更准确。
比如，在上湘教版八年级上册第二章第二节《中国的气候》时，通过课前任务的反馈，老师进行了二次备课，将学生仍然存在困惑的问题设计成不同梯度的讨论题目：影响我国冬季南北温差大的原因是什么？我国夏季气温最低的地方在哪里？原因是什么？我国降水的时间分布和空间分布的特点以及成因是什么？学生针对问题进行讨论并整理答案，通过平板拍照上传让老师和全班同学实时看到每一个问题可能的答案，
②创设情景，进行师生互动
平板教学重要的优势之一体现在能够利用抢答、加分、点名等平板功能调动课堂，活跃课堂气氛，在进行课堂设计时，可以充分发挥平板的功能，创设情境，带动学生积极参与课堂，实现有效的师生互动。比如，在上湘教版七年级下册第三章第四节《法国》时，通过创设“走戛纳电影节红毯秀”这一场景，充分发挥平板的拍照上传功能，将学生带入到现场，在感受地理知识的无线魅力的同时，能够实现这节课的教学目标，还能提高学生学习地理的热情。在这一情景设计中，师生都融入课堂，通过角色扮演，促进师生关系的和谐发展。
三、总结
随着信息技术的不断发展，我们的教育实现数字化和信息化将指日可待。目前，平板电脑应用于日常教学中已经被越来越多学校所接纳并推广，教学成果也日益显著，然而现阶段的研究还只是停留在浅层次的应用中，如何建构平板教学模式以及如何将信息技术的优势与地理知识整合起来，真正推动平板为中小学的学科教育服务，才是更应该去解决的问题。突破传统的教学模式，更新先进的教学理念，应用适时的教学手段，是每个教育者肩负的重任，同时充分发挥平板教学的优势，探索出新的师生互动策略，建立更加和谐、更加平等的师生关系，从而推进教育改革。