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摘 要： 音乐是心灵的艺术，也是情感的艺术。它能陶冶性情，让人的心灵愉悦。音乐艺术本身的特点决定了音乐教学离不开情感教学，高中音乐教学也不例外。高中音乐教师不仅仅要传授给学生基本的音乐知识，更要以此加强情感教学，培养高中生科学的人生观和价值观。本文就此探讨了高中音乐教学中的情感教学。
关键词： 高中音乐教学 情感教学 教学策略
高中课堂教学改革提出应在音乐教学中注入情感成分，让学生在学习生活中更加深刻地感受到所学内容的魅力。音乐作为一门艺术，在高中教学中处于特殊地位，音乐教学显然在高中教学目标中没有被认定为升学的关键因素。因此，音乐学习的效果取决于学生的兴趣，但是任何音乐作品脱离生活实际是难以让听者感受到音乐所蕴涵的深刻含义的，不能产生共鸣，作品将失去其应有的价值。
1.高中音乐情感教学的必要性
第一，不管是音乐科目的教学，还是其他科目，在新课改背景下，都需要理论联系实际，贴近生活，才能使学生易于理解和接受。所谓的从生活中来，到生活中去，就是这个道理。一旦音乐教学能够联系学生的生活实际，不仅能使学生在情感中得到升华，而且能渗透对其他科目的学习。
第二，符合高中阶段学生的特点。高中阶段的学生的思维模式是从初中阶段的形象思维上升到抽象思维，但是由于理解能力有限，且社会生活经历不多，对部分知识的理解难以准确、深刻，需要借助德育教师的感情教学，借助某些教学手段拉近教师与学生的距离，补充传统教学模式过于形式化而造成的教学内容的空白。
第三，是发挥教师与学生主观能动性的主要途径。教师也是有感情的动物，在课堂上引入情感的因素，将使教师从中获得成就感和充实音乐课堂教学，从而将音乐教学当做是一场音乐交流盛会，允许学生在课堂上，表达自己的观点，并且能够与老师进行切磋，从而碰撞出思想的火花。
2.高中音乐情感教学的方法分析
每门学科的教学方法都有若干种，对于如何恰当地运用教学方法进行教学将影响到教学的效果与教学目标的实现。虽然情感教学可作为音乐教学的一种方法，但是情感毕竟是存在于人们头脑中的抽象思维，需要借助外界的东西和某些方法把情感融入教学过程中。
2.1从背景知识间接导入，营造和谐的音乐课堂气氛。
情感的抒发需要一定的环境依托。气氛和谐与浓厚的音乐课堂有助于调动学生学习的积极性，使学生自发地参与到教学活动中。这样的环境不仅培养了学生的学习兴趣，而且能够提高学生的音乐鉴赏能力。在江苏高中音乐教材中有一节是《草原放牧》与《第六悲怆交响曲》。通过学习，不仅让学生能够体会和比较出中外两国的不同音乐风格，而且能感受两种音乐带来的不同艺术魅力。《草原放牧》是由三位作曲家，即王燕樵、吴祖强、刘德海共同作曲，摘自琵琶协会作品《草原小姐妹》，通过让学生学习与欣赏这首歌，学生感受到富有生机和活力的音乐情绪，能够让学生认识到音乐形式要素是如何发挥艺术作用的。而对《第六悲怆交响曲》的欣赏，通过引导学生从社会历史、文化、作者的性格特征及作品的创作背景等多个方面综合了解，使学生加深对作品的理解，并且不自觉地领会作品所要表达的思想感情。这首曲的作者是柴可夫斯基，是他的绝笔，同时也是柴可夫斯基坎坷一生的写照，在了解曲子的背景知识后，音乐课堂教学被提升到了新的高度，第一乐章主要采用奏鸣曲式，由疑惑不安到很长的甜蜜气息，表达了对俄罗斯的感激，而后遭到当头棒喝，仿佛从梦中惊醒，音乐的起伏暗示着人生的跌跌撞撞，末尾重现安详的副部主题，首尾呼应，表达暂时摆脱冲突后而更加珍惜宁静和谐的生活的情景。两首歌形成鲜明的对比，表现出作者的不同性格，前者豪爽与奔放，后者犹豫不决与忧郁绝望。
2.2培养学生的情感，丰富学生学习和鉴赏音乐的思想感情。
在音乐课上，音乐教师应适当地引导学生聆听音乐，通过不同的途径引导学生深入感受音乐旋律与节奏中的独特性。任何学习的过程都将是为实现特定的教学目标而进行的过程，因此针对不同的知识点，音乐教师可以采取不同的途径。既提高学习的效率，又减轻老师的负担。例如，对大陆和台湾两地具有代表性的歌曲《黄土高坡》、《橄榄树》的聆听和分析，通过分析和体会，让学生认识到《黄土高坡》是一种具有中国民族音乐风格的通俗歌曲，它吸取了许多民间的音乐素材，表达了歌唱者对家乡的热爱之情，而《橄榄树》的旋律委婉绵延，表达了流浪者的乡愁，却让流浪由简单的自由上升到奢华的高度。
2.3提高教师的整体素养，综合运用多种方法。
音乐教师的整体素质直接影响到音乐的课堂教学和情感教学。这里的整体素质不仅包括教师的专业知识基础，而且包括教师的感情投入。面对艺术课程，教师应充分调动自己的情感，投入到音乐教学活动中，能够产生相应的情感效应，有效地激发学生的内在思想感情。除此之外，教师还应当掌握一定的教学方法和技巧，巧妙地将艺术作品的魅力传递给学生。一般来说，音乐教师可以综合运用相关的辅助性教学工具，例如视频、图像、文字、音频等。采用聆听原来的曲子、模拟演唱或者练习等各种音乐学习方法，鼓励学生用心地领悟每一首歌背后的真情实感，然后用所体会到的感觉演唱，这样不仅培养了学生的思维能力，而且使音乐课堂生活化，陶冶了学生情操。
参考文献：
[1]石剑侠.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].大众文艺，2011（09）.
[2]王海岑.音乐教学情感启发与体验[J].和田师范专科学校学报，2005（02）.
[3]李中锋.促进高中生在音乐教学中的情感体验[J].现代阅读（教育版），2011（04）.
关键词： 高中音乐教学 情感教学 教学策略
高中课堂教学改革提出应在音乐教学中注入情感成分，让学生在学习生活中更加深刻地感受到所学内容的魅力。音乐作为一门艺术，在高中教学中处于特殊地位，音乐教学显然在高中教学目标中没有被认定为升学的关键因素。因此，音乐学习的效果取决于学生的兴趣，但是任何音乐作品脱离生活实际是难以让听者感受到音乐所蕴涵的深刻含义的，不能产生共鸣，作品将失去其应有的价值。
1.高中音乐情感教学的必要性
第一，不管是音乐科目的教学，还是其他科目，在新课改背景下，都需要理论联系实际，贴近生活，才能使学生易于理解和接受。所谓的从生活中来，到生活中去，就是这个道理。一旦音乐教学能够联系学生的生活实际，不仅能使学生在情感中得到升华，而且能渗透对其他科目的学习。
第二，符合高中阶段学生的特点。高中阶段的学生的思维模式是从初中阶段的形象思维上升到抽象思维，但是由于理解能力有限，且社会生活经历不多，对部分知识的理解难以准确、深刻，需要借助德育教师的感情教学，借助某些教学手段拉近教师与学生的距离，补充传统教学模式过于形式化而造成的教学内容的空白。
第三，是发挥教师与学生主观能动性的主要途径。教师也是有感情的动物，在课堂上引入情感的因素，将使教师从中获得成就感和充实音乐课堂教学，从而将音乐教学当做是一场音乐交流盛会，允许学生在课堂上，表达自己的观点，并且能够与老师进行切磋，从而碰撞出思想的火花。
2.高中音乐情感教学的方法分析
每门学科的教学方法都有若干种，对于如何恰当地运用教学方法进行教学将影响到教学的效果与教学目标的实现。虽然情感教学可作为音乐教学的一种方法，但是情感毕竟是存在于人们头脑中的抽象思维，需要借助外界的东西和某些方法把情感融入教学过程中。
2.1从背景知识间接导入，营造和谐的音乐课堂气氛。
情感的抒发需要一定的环境依托。气氛和谐与浓厚的音乐课堂有助于调动学生学习的积极性，使学生自发地参与到教学活动中。这样的环境不仅培养了学生的学习兴趣，而且能够提高学生的音乐鉴赏能力。在江苏高中音乐教材中有一节是《草原放牧》与《第六悲怆交响曲》。通过学习，不仅让学生能够体会和比较出中外两国的不同音乐风格，而且能感受两种音乐带来的不同艺术魅力。《草原放牧》是由三位作曲家，即王燕樵、吴祖强、刘德海共同作曲，摘自琵琶协会作品《草原小姐妹》，通过让学生学习与欣赏这首歌，学生感受到富有生机和活力的音乐情绪，能够让学生认识到音乐形式要素是如何发挥艺术作用的。而对《第六悲怆交响曲》的欣赏，通过引导学生从社会历史、文化、作者的性格特征及作品的创作背景等多个方面综合了解，使学生加深对作品的理解，并且不自觉地领会作品所要表达的思想感情。这首曲的作者是柴可夫斯基，是他的绝笔，同时也是柴可夫斯基坎坷一生的写照，在了解曲子的背景知识后，音乐课堂教学被提升到了新的高度，第一乐章主要采用奏鸣曲式，由疑惑不安到很长的甜蜜气息，表达了对俄罗斯的感激，而后遭到当头棒喝，仿佛从梦中惊醒，音乐的起伏暗示着人生的跌跌撞撞，末尾重现安详的副部主题，首尾呼应，表达暂时摆脱冲突后而更加珍惜宁静和谐的生活的情景。两首歌形成鲜明的对比，表现出作者的不同性格，前者豪爽与奔放，后者犹豫不决与忧郁绝望。
2.2培养学生的情感，丰富学生学习和鉴赏音乐的思想感情。
在音乐课上，音乐教师应适当地引导学生聆听音乐，通过不同的途径引导学生深入感受音乐旋律与节奏中的独特性。任何学习的过程都将是为实现特定的教学目标而进行的过程，因此针对不同的知识点，音乐教师可以采取不同的途径。既提高学习的效率，又减轻老师的负担。例如，对大陆和台湾两地具有代表性的歌曲《黄土高坡》、《橄榄树》的聆听和分析，通过分析和体会，让学生认识到《黄土高坡》是一种具有中国民族音乐风格的通俗歌曲，它吸取了许多民间的音乐素材，表达了歌唱者对家乡的热爱之情，而《橄榄树》的旋律委婉绵延，表达了流浪者的乡愁，却让流浪由简单的自由上升到奢华的高度。
2.3提高教师的整体素养，综合运用多种方法。
音乐教师的整体素质直接影响到音乐的课堂教学和情感教学。这里的整体素质不仅包括教师的专业知识基础，而且包括教师的感情投入。面对艺术课程，教师应充分调动自己的情感，投入到音乐教学活动中，能够产生相应的情感效应，有效地激发学生的内在思想感情。除此之外，教师还应当掌握一定的教学方法和技巧，巧妙地将艺术作品的魅力传递给学生。一般来说，音乐教师可以综合运用相关的辅助性教学工具，例如视频、图像、文字、音频等。采用聆听原来的曲子、模拟演唱或者练习等各种音乐学习方法，鼓励学生用心地领悟每一首歌背后的真情实感，然后用所体会到的感觉演唱，这样不仅培养了学生的思维能力，而且使音乐课堂生活化，陶冶了学生情操。
参考文献：
[1]石剑侠.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].大众文艺，2011（09）.
[2]王海岑.音乐教学情感启发与体验[J].和田师范专科学校学报，2005（02）.
[3]李中锋.促进高中生在音乐教学中的情感体验[J].现代阅读（教育版），2011（04）.