【摘要】大学英语网络自主学习课程是大学英语教学改革的一个新尝试，是学生通过电脑联网，利用网络资源进行自主学习的一种教学方式，这种方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。但如果学生自主学习能力不强以及学校相关措施不得力，学生可能体会不到这种自主学习作用，因此很有必要制定相关措施来保证及促进学生的自主学习正常进行。
　　【关键词】自主学习 管理 保障 体制
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0081-02
　　一、培养自主学习意义
　　自主学习是指学生运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。一个学生仅仅依靠课堂上老师教授学到的知识是远远不够的，还必须依赖自身不断自主学习。
　　自主学习充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式，更是一种学习能力；自主学习强，不但有利于提高大学生的学习成绩，还是他们“终生学习”和发展的基础。培养学生主动自主学习能力，对以后学习及以后几十年工作都有很大益处。
　　二、大学英语网络自主学习优势
　　大学英语教学的本质是努力创造适合于英语语言学习的条件和环境，为学生利用英语进行交流提供便利，而不是机械地向学生传授语言本身的规律。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。
　　学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻，教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况；学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。
　　网络环境为学生提供了丰富的的语言材料及便捷的学习模式，更有利于提高学生听说读写译等基本技能，使学生置身于设定的虚拟学习场景中，使学生更加深刻地体会到英语学习的生动性和实用性，从而增强学生的自主学习能力。随着这种大学英语教学模式的日益完善和多样化，自主学习这一形式已成大势所趋。
　　三、开展大学英语网络自主学习几年来，存在的不足及问题
　　我校大学英语网络自主学习使用与所学大学英语课本配套的系统，内备有丰富视听说读写译1—4册练习，学生在模似实际运用情境中感官视觉同时受到刺激，能较易接受和掌握所学内容，并能很好解决“张口说英语”这一课堂教学难以解决的难题，为提高英语水平及实际运用英语能力提供保障。经过多年实践及调查问卷分析来看，大学英语网络自主学习这种学习外语的方式是受到多数学生欢迎的，但也存在不足。主要表现在：部分学生的自主学习能力还很差。在自主学习中，这部分学生感受不到教师的影响力，学习的动力减小，学习兴趣难以提高，学习效果反而比传统面授课堂教学差了。
　　网络信息的丰富性和获取的便捷性，一方面为学习者的学习提供了方便，另一方面也给这部分自制力差，自我监控能力不强的学生带来了困难，使之偏离学习方向，时间浪费在网络上其他资信上，降低学习效率。
　　学生自主学习能力差的行为表现在：有些学生草率地做完题目交差应付完事；有的学生从网上抄袭答案或同学处抄击答案敷衍了事；也有不少学生是平常不抓紧，到学期末才突袭完成；更有甚者不当自主学习课程一回事，不学了，反正不独立考核。
　　四、学生自主学习能力差的原因
　　自主学习能力弱首先主观上表现在学生主体意识不强，从以往老师要求学难以转变为我要学，或虽有一定自主学习意识，但没有真正了解自主学习的内涵，没有真正掌握自主学习的策略，也没有充分利用已有的学习资源，不少学生在英语学习方面还是“跟着感觉走”，缺乏计划性、系统性、科学性，也就做不到自我监督、自我评价和自我管理。同时对这部分同学来说在客观上也是没有一个有效机制约束所造成的。
　　大量的关于大学生自主学习英语的调查文章显示，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，其原因如下：
　　（1）学校管理松驰，教师深受传统教学模式的影响，侧重英语知识的教授，忽规了发挥学生自主学习的能动性，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高。
　　（2）相当一部分学生在中学时代习惯于对老师的依赖，缺乏自主学习的意识，上了大学后变得不知所措，不知道怎么学习了。
　　（3）部分学习能力强的学生到了大学后，由于环境变了，放松了对自己的要求，有的忙于参加各种社团、社交活动，把学习尤其是英语学习放在一边，只是凭老本在应付。
　　五、拟提出解决问题办法、措施
　　大学英语自主学习是横跨四个学期的漫长过程，不可能凭一时冲动或兴趣就能做好，需建立一整套完善管理机制才能保证其顺利完成。影响大学生自主学习的外部因素主要有：学籍管理制度、上课老师和选用教材，这三项对学生自主学习能力培养的作用都至关重要。
　　1.学校应重视学生自主能力的培养，许多学生体会不到学校在培养自主能力过程中的作用，学分制是最适合自主学习的学籍管理制度，而学年制是不适合培养学生自主学习能力的学籍管理制度。学年制下的自主学习课程，由于无考核标准，加上学生可自由支配学习时间，就很容易认为是可有可无，面对网络上丰富多彩的资信，学习英语自然是显得无趣乏味，很容易被其它更有吸引力的资信吸引过出，最后只会把自主学习课程敷衍过去。学校应把自主学习课程是培养学生自主学习能力的一门实验实践教学课程来看待，把大学英语自主学习从大学公共基础英语理论课中分离出来，改为实验实践课程独立考核，每学期占用20—30学时，给予实验实践1—1.5个学分；自主学习全过程是由学生自觉自我完成的行为，具有独立性、亲身经历特质，也印证是不折不拘实验实践过程。
　　2.教师的影响：学生在计算机网络系统上的学习不受具体时间、地点的限制，但这种个性化、自主性学习不等于是没有管理和质量控制的随意学习。教师在学生学习过程中主要是起引导、监控作用。学生上第一堂课就要明确大学阶段自主学习目的，首要任务是培养学生自主学习能力，不能简单布置任务式完成。针对学生网络自主学习自律性不足，需制定出对应措施，规范学生网络自主学习行为。例如规定每星期要完成一到二个单元测试，过期完成也判为不及格，就可有效避免学生草率地完成或推到学期末才赶时间突击集中来完成的行为。很有必要制定这条机制来确保学生4个学期都有恒心来完成自主学习课程，经过4个学期潜移默化实践可有效培养学生自主学习恒心、毅力。
　　3.选择适合的网络教材
　　选好网络教材也是很重要的，应该承认出版社在网络教材上投入财力、物力、人力比书本教材还多。我校经过几年网络教学实践，前后共使用过四个出版社网络教材，感觉有2个教材是做得比较好的，有2个是差的。不好的教材容易引起学生反感，难以达到自学目的。
　　网络教材除了在内容设计上力求丰富、新颖外，在其它设计上也求适合大众网络自学，例如练习题目及答案应设计成乱序出现，就可有效避免学生抄袭答案现象。这点现在计算机技术也是容易做到的。
　　大学英语网络自主学习是既可提高大学生英语水平，也是唯一较好具备培养学生自主学习能力的课程。学校、老师、学生都应予以重视。大学是许多年青人校院学习最后阶段，很有必要修好这门课，以具备较强自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]大学英语自主学习质量影响因素探析《校园英语（教研版）》2011年第09期，作者： 李鹏；何敏；沙红芳
　　[2]大学英语网络自主学习中的问题及分析《考试周刊》2011年第61期，作者：王龙
　　作者简介：
　　黄伟坤（1962-），男，从事大学实验室计算机机房管理工作。