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摘 要：在国家“大众创业、万众创新”政策的号召下，加强职校学生“双创”教育意识，既是社会经济发展对职业教育提出的新要求，也是职业教育主动适应社会经济发展所采取的积极应对策略。文章借鉴战略管理中的SWOT分析法，以中职学校“双创”教育为研究对象，通过调查与研究，分析了中职学校开展“双创”教育的现状，并找出存在的问题及原因，提出基于SWOT分析的中职学校开展“双创”教育的合理路径选择。
关键词：SWOT分析；中职学校；创业创新教育；路径选择
中图分类号：G718.9 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-19 收稿日期：2017-12-19
作者简介：田 杰（1984—），男，江苏泰州人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：大学生创业创新教育；
那 彪（1989—），男，江苏常州人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：大学生职业教育。
一、SWOT分析方法的原理
SWOT分析法最早由美国旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出，又称态势分析法[1]。SWOT是四大因素的英文首字母，即优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。SWOT分析法可以对制订企业发展战略的大量信息进行严格的筛选和甄别，从而增强内外部信息的时效性[2]。因此SWOT分析法成为国际较流行、国内各领域应用较广泛的一种战略规划管理工具。为了深入了解中职学校开展创业创新教育的现状，我们必须客观地对中职学校的创业创新教育进行综合的分析。
二、中职学校创业创新教育的现状分析
本文对中职学校开展“双创”教育的情况进行了问卷调查。
1.优势分析（S）
中职学校的人才培养方案紧跟市场需求变化，在服务地方经济的同时，其在专业课程设置、教学内容选择、教学评价手段等方面都与当地产业发展现状紧密结合，学生的专业发展直接与企业对接，能够做到毕业即就业。
2.劣势分析（W）
在课程体系方面，中职学校缺少系统的创业创新课程体系，无论是理论课还是实践课都没有专用配套教材。在师资方面，缺少专业教授创业创新课程的师资队伍，都是公共基础课（语文、德育、政治）教师担任这门课的教学任务。在教学方法方面，缺少信息化教学手段，仍采用传统课堂教学模式，教师上课照本宣科，难以激发学生上课的积极性和参与性。在经验积累方面，教师和学生都缺乏经验的积累。以上这些因素都成为阻碍中职校顺利开展创业创新教育的客观因素之一。
3.机会分析（O）
在“互联网 ”的社会经济发展大背景下，中职学校开展创业创新教育，学生结合所学专业施展才华的空间很大，尤其是“轻创业”可选择的轻资产项目也较多。部分电商项目资源的重新整合产生新的商业运营模式，也得到了风投公司的资金支持。此外，为了顺利推进国家“双创”政策落地执行，学校也在校内外建立学生創业园、项目孵化基地、创客空间等配套场地设施为创业创新的学生提供全天候服务与引导。
4.威胁分析（T）
中职学生的创业项目技术含量低、可复制性强、同质化竞争激烈，压缩了学生创客项目的生存空间，打击了学生创业创新的激情和希望。另外，传统的家庭教育观念对学生择业观产生影响，学生认为上学就是为了更好地找工作，而不是创业或者创新，这也极大地影响了学校顺利开展创业创新教育的步伐。
三、路径选择
通过对中职学校创业创新教育的SWOT分析可知，中职学校开展创业教育既存在优势和劣势，又面临机遇和挑战。笔者建议通过以下几个路径提升中职学校创业创新教育的水平。
1.社会层面
（1）营造积极向上的社会“双创”文化氛围。创业的过程也是文化的再生过程，需要营造一种积极向上的社会“双创”文化氛围，让创业者感受到创业文化向企业文化过渡、社会文化氛围对企业发展的影响。创业文化包括创客空间的器物文化和创业者内在的精神文化，因此在社会环境中营造积极向上的“双创”文化氛围，对中职学校开展创业教育、培养创新人才具有潜在的推动作用。
（2）建立政府帮扶机制。各地区各部门要严格贯彻落实国家出台的相关“双创”优惠政策，要用好、用活优惠政策，使政策实实在在地服务于创业创新企业。同时，根据当地产业结构变化，选择一套创业创新项目落地，充分利用学生创业群体的发展潜力。在资金、场地、管理等方面给予政策扶持，保护小微创业和创新项目，促进中小企业健康发展。尤其是高科技新能源项目，经过专家论证后，政府要聘请行业专家进驻孵化基地进行全员、全程、全方位指导，帮助新兴产业走出生存期，进入快速发展期。
2.学校层面
（1）完善创业创新课程体系。科学合理的创业与创新课程体系应包括前瞻性理论课程体系和操作性实践课程体系。①理论课程体系由两部分组成。第一部分是主干课程，包括创业机会识别、商业计划、团队管理、财务管理、市场营销等，这一部分主要是帮助学生了解企业的经营管理。第二部分是融合拓展课程，结合学生所学专业进行创业创新教育渗透，使创业创新有明确的目标和方向，这也是相对节约教育资源和教育成本的有益尝试。②实践课程体系包括两个部分，一是教学实践，包括创业沙盘推演、创业沙龙、实地考察创业企业等，这一部分主要是让学生对创业的过程有一个直观的感知。二是课外创业实践，它包括实体商店的经营与管理、网络商店的运行与维护、虚拟环境下企业管理模式的建立。这一部分主要是让学生在校期间边学边做，边做边学，学以致用，培养学生创业素质和创业精神，提高学生实践创新与应用能力。
（2）建立高水平的“双创”教育师资队伍。在创业和创新的实践中，我们需要建设一支经验丰富、理论深厚的教师队伍来指导学生在各种专业问题上的学习。一是内外结合，强化校本培训。内是请进来，定期邀请企业家、创新领域的专家学者和经验丰富的管理人员为专职教师提供有针对性的讲座和实践指导；外是走出去，有计划地组织专职教师参加学校外的创业和创新培训，不断更新专职教师的知识结构。二是加强“双师型”教师队伍建设。引进一批具有较强实践能力和较高素质的专业技术人员，丰富创业团队和创新团队，彻底改变教师队伍结构的长期不合理状况。
3.学生层面
（1）端正“双创”课程学习态度。开设创业创新课程，主要目的是培养学生的创业创新意识，让学生毕业后走出校门，能够为所在企业或自主创业储备必要的创新知识和技能，缩短适应工作的时间，更好地致力于企业发展。这并不是鼓励学生放弃学业去创业，或是在毕业后放弃就业去创业，而是通过创业教育和创新教育，可以提高学生的综合素质，从而促进学生就业。
（2）培养创业创新精神。通过创业创新教育，普及创业知识，培养创新精神，提高创业综合素质。具有创业精神和创新意识，无论是就业还是自主创业，都会很快适应并尽快进入社会角色。对于一些有创业梦想的学生，他们可以通过学习创业和创新课程来结合自己的性格、家庭经济地位和社会关系网络为自主创业进行评估，在创业路上少走弯路，规避不必要的风险。
（3）搭建专业学习新平台。要把创业教育与创新教育结合起来，学习创业创新的各种基本知识和技能，积极参加校内外的各类创业和创新培训。不断提高创业创新思维在专业领域的应用能力，并结合本专业的学习，进行创业创新，使创新有明确的目标和方向。同时也选择了创业创新教育的发展路径，深化了本专业的发展内涵。这样学生毕业后无论是求职还是创业，都将成为企业或社会的有用人才。
参考文献：
[1]姚 洁.中等职业学校开展创新创业教育的实践探索[J].轻纺工业与技术，2016（1）：58-59.
[2]罗芝华.基于SWOT分析的工科高职院校学生创新创业能力研究——以G工科高职院校为例[J].经营管理者，2017（4）：363.
关键词：SWOT分析；中职学校；创业创新教育；路径选择
中图分类号：G718.9 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-19 收稿日期：2017-12-19
作者简介：田 杰（1984—），男，江苏泰州人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：大学生创业创新教育；
那 彪（1989—），男，江苏常州人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：大学生职业教育。
一、SWOT分析方法的原理
SWOT分析法最早由美国旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出，又称态势分析法[1]。SWOT是四大因素的英文首字母，即优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。SWOT分析法可以对制订企业发展战略的大量信息进行严格的筛选和甄别，从而增强内外部信息的时效性[2]。因此SWOT分析法成为国际较流行、国内各领域应用较广泛的一种战略规划管理工具。为了深入了解中职学校开展创业创新教育的现状，我们必须客观地对中职学校的创业创新教育进行综合的分析。
二、中职学校创业创新教育的现状分析
本文对中职学校开展“双创”教育的情况进行了问卷调查。
1.优势分析（S）
中职学校的人才培养方案紧跟市场需求变化，在服务地方经济的同时，其在专业课程设置、教学内容选择、教学评价手段等方面都与当地产业发展现状紧密结合，学生的专业发展直接与企业对接，能够做到毕业即就业。
2.劣势分析（W）
在课程体系方面，中职学校缺少系统的创业创新课程体系，无论是理论课还是实践课都没有专用配套教材。在师资方面，缺少专业教授创业创新课程的师资队伍，都是公共基础课（语文、德育、政治）教师担任这门课的教学任务。在教学方法方面，缺少信息化教学手段，仍采用传统课堂教学模式，教师上课照本宣科，难以激发学生上课的积极性和参与性。在经验积累方面，教师和学生都缺乏经验的积累。以上这些因素都成为阻碍中职校顺利开展创业创新教育的客观因素之一。
3.机会分析（O）
在“互联网 ”的社会经济发展大背景下，中职学校开展创业创新教育，学生结合所学专业施展才华的空间很大，尤其是“轻创业”可选择的轻资产项目也较多。部分电商项目资源的重新整合产生新的商业运营模式，也得到了风投公司的资金支持。此外，为了顺利推进国家“双创”政策落地执行，学校也在校内外建立学生創业园、项目孵化基地、创客空间等配套场地设施为创业创新的学生提供全天候服务与引导。
4.威胁分析（T）
中职学生的创业项目技术含量低、可复制性强、同质化竞争激烈，压缩了学生创客项目的生存空间，打击了学生创业创新的激情和希望。另外，传统的家庭教育观念对学生择业观产生影响，学生认为上学就是为了更好地找工作，而不是创业或者创新，这也极大地影响了学校顺利开展创业创新教育的步伐。
三、路径选择
通过对中职学校创业创新教育的SWOT分析可知，中职学校开展创业教育既存在优势和劣势，又面临机遇和挑战。笔者建议通过以下几个路径提升中职学校创业创新教育的水平。
1.社会层面
（1）营造积极向上的社会“双创”文化氛围。创业的过程也是文化的再生过程，需要营造一种积极向上的社会“双创”文化氛围，让创业者感受到创业文化向企业文化过渡、社会文化氛围对企业发展的影响。创业文化包括创客空间的器物文化和创业者内在的精神文化，因此在社会环境中营造积极向上的“双创”文化氛围，对中职学校开展创业教育、培养创新人才具有潜在的推动作用。
（2）建立政府帮扶机制。各地区各部门要严格贯彻落实国家出台的相关“双创”优惠政策，要用好、用活优惠政策，使政策实实在在地服务于创业创新企业。同时，根据当地产业结构变化，选择一套创业创新项目落地，充分利用学生创业群体的发展潜力。在资金、场地、管理等方面给予政策扶持，保护小微创业和创新项目，促进中小企业健康发展。尤其是高科技新能源项目，经过专家论证后，政府要聘请行业专家进驻孵化基地进行全员、全程、全方位指导，帮助新兴产业走出生存期，进入快速发展期。
2.学校层面
（1）完善创业创新课程体系。科学合理的创业与创新课程体系应包括前瞻性理论课程体系和操作性实践课程体系。①理论课程体系由两部分组成。第一部分是主干课程，包括创业机会识别、商业计划、团队管理、财务管理、市场营销等，这一部分主要是帮助学生了解企业的经营管理。第二部分是融合拓展课程，结合学生所学专业进行创业创新教育渗透，使创业创新有明确的目标和方向，这也是相对节约教育资源和教育成本的有益尝试。②实践课程体系包括两个部分，一是教学实践，包括创业沙盘推演、创业沙龙、实地考察创业企业等，这一部分主要是让学生对创业的过程有一个直观的感知。二是课外创业实践，它包括实体商店的经营与管理、网络商店的运行与维护、虚拟环境下企业管理模式的建立。这一部分主要是让学生在校期间边学边做，边做边学，学以致用，培养学生创业素质和创业精神，提高学生实践创新与应用能力。
（2）建立高水平的“双创”教育师资队伍。在创业和创新的实践中，我们需要建设一支经验丰富、理论深厚的教师队伍来指导学生在各种专业问题上的学习。一是内外结合，强化校本培训。内是请进来，定期邀请企业家、创新领域的专家学者和经验丰富的管理人员为专职教师提供有针对性的讲座和实践指导；外是走出去，有计划地组织专职教师参加学校外的创业和创新培训，不断更新专职教师的知识结构。二是加强“双师型”教师队伍建设。引进一批具有较强实践能力和较高素质的专业技术人员，丰富创业团队和创新团队，彻底改变教师队伍结构的长期不合理状况。
3.学生层面
（1）端正“双创”课程学习态度。开设创业创新课程，主要目的是培养学生的创业创新意识，让学生毕业后走出校门，能够为所在企业或自主创业储备必要的创新知识和技能，缩短适应工作的时间，更好地致力于企业发展。这并不是鼓励学生放弃学业去创业，或是在毕业后放弃就业去创业，而是通过创业教育和创新教育，可以提高学生的综合素质，从而促进学生就业。
（2）培养创业创新精神。通过创业创新教育，普及创业知识，培养创新精神，提高创业综合素质。具有创业精神和创新意识，无论是就业还是自主创业，都会很快适应并尽快进入社会角色。对于一些有创业梦想的学生，他们可以通过学习创业和创新课程来结合自己的性格、家庭经济地位和社会关系网络为自主创业进行评估，在创业路上少走弯路，规避不必要的风险。
（3）搭建专业学习新平台。要把创业教育与创新教育结合起来，学习创业创新的各种基本知识和技能，积极参加校内外的各类创业和创新培训。不断提高创业创新思维在专业领域的应用能力，并结合本专业的学习，进行创业创新，使创新有明确的目标和方向。同时也选择了创业创新教育的发展路径，深化了本专业的发展内涵。这样学生毕业后无论是求职还是创业，都将成为企业或社会的有用人才。
参考文献：
[1]姚 洁.中等职业学校开展创新创业教育的实践探索[J].轻纺工业与技术，2016（1）：58-59.
[2]罗芝华.基于SWOT分析的工科高职院校学生创新创业能力研究——以G工科高职院校为例[J].经营管理者，2017（4）：363.