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【关键词】 互联网+;学生自主学习;研究
【中圖分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0114—01
在网络环境的前提下，传统的以教师为中心的学习方式已不能满足社会及学习者的需求，终生学习的理念已深入人心，人们更加注重学习者主体性的发挥，利用网络进行自主学习成为当今社会发展的需要。
一、“互联网+”背景下自主学习的含义
“互联网+”背景下的自主学习，是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源，主动和探索性地学习。其实质是在教学过程中从“以教为中心”走向“以学为中心”，从“以教师为中心”走向“以学生为中心”，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
二、“互联网+”背景下学生进行自主学习的方式
1.网络环境下基于资源利用的自主学习方式。首先，网络资源具有丰富性，学习者可以根据自己的需求便利地获得学习内容。网络是一个信息的海洋，它提供了异常丰富的教育资源，如最新的课程标准、教学资料，众多模式的教学软件、网上课程，丰富的教程参考文献、课程开发工具，一线教师的教学经验、海量图书资源等，而且，这些信息可通过网络终端随时随地获取，不受时间、空间等因素的限制。其次，网络资源所展现的信息形式是多样的，除了纯文本的信息外，还有图像、声音、视频、动画等，利用多媒体技术可以把多种信息融合在一起，教师可以利用这些多样的信息激起学生学习的兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者主动建构知识的目的，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的目标。第三，网络信息具有很强的交互性 ，一改以往书籍报刊等印刷信息以及广播电视等单向传递方式，具有双向传递功能，学习者可以充分利用这一特点，在自主学习的过程中与同学、教师进行双向交流，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构。
2.“互联网+”背景下基于协作的自主学习方式。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力是衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力非常重要的一种办法。在网络环境下，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，先内部协商，然后互相协商，小组讨论、交流，对当前的问题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作，每个人的思维和智慧就可以被整个群体所共享，学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同、驳斥他人的观点，学生踊跃发言，互相补充，互相启发，有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识。
3.“互联网+”背景下基于任务的自主学习方式。学生的自主学习是利用网络环境，提出明确的学习任务和应达到的学习目标，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难的过程中完成任务。教师引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。
4.网上学习与网下学习相结合的自主学习方式。网络教育的重点和优势在于网上学习，但并不排斥线下学习，网上学习适合于显性知识的学习，而隐性知识的学习离不开往线下学习和实践学习。在自主学习的过程中，学习者要充分发挥主动性，将网络知识学习与生动的、鲜活的实践知识联系起来，利用调查研究、社会采访进行实践。这样，学生的学习就不是对教学信息的简单复制，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认识过程。在这一活动过程中，教师应对学生的实践学习提供支持服务，多设计一些与实际生活相联系的学习内容，让学生带着解决实际问题的兴趣，到网上搜索解决问题的办法和方案，然后鼓舞学生走出课堂，利用网络上所学习到的知识和已有的经验到实际生活中去做检验，实现知识从感性到理性的飞跃，帮助学生更好地消化知识，丰富他们的人生阅历。
总之，在信息时代，学会自主学习对于每个学生来说非常重要。当然，随着网络的发展和教学改革的深入，在自主学习道路上应该继续探索，努力进取，最大限度地调动学生的积极性，激发起学生的认知兴趣，开发每个学生的潜能，满足不同学生的认知需求，促进学生智力与思维的发展，同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高，帮助学习者向更高的层次迈进。
编辑：陈富祥
【中圖分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0114—01
在网络环境的前提下，传统的以教师为中心的学习方式已不能满足社会及学习者的需求，终生学习的理念已深入人心，人们更加注重学习者主体性的发挥，利用网络进行自主学习成为当今社会发展的需要。
一、“互联网+”背景下自主学习的含义
“互联网+”背景下的自主学习，是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源，主动和探索性地学习。其实质是在教学过程中从“以教为中心”走向“以学为中心”，从“以教师为中心”走向“以学生为中心”，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
二、“互联网+”背景下学生进行自主学习的方式
1.网络环境下基于资源利用的自主学习方式。首先，网络资源具有丰富性，学习者可以根据自己的需求便利地获得学习内容。网络是一个信息的海洋，它提供了异常丰富的教育资源，如最新的课程标准、教学资料，众多模式的教学软件、网上课程，丰富的教程参考文献、课程开发工具，一线教师的教学经验、海量图书资源等，而且，这些信息可通过网络终端随时随地获取，不受时间、空间等因素的限制。其次，网络资源所展现的信息形式是多样的，除了纯文本的信息外，还有图像、声音、视频、动画等，利用多媒体技术可以把多种信息融合在一起，教师可以利用这些多样的信息激起学生学习的兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者主动建构知识的目的，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的目标。第三，网络信息具有很强的交互性 ，一改以往书籍报刊等印刷信息以及广播电视等单向传递方式，具有双向传递功能，学习者可以充分利用这一特点，在自主学习的过程中与同学、教师进行双向交流，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构。
2.“互联网+”背景下基于协作的自主学习方式。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力是衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力非常重要的一种办法。在网络环境下，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，先内部协商，然后互相协商，小组讨论、交流，对当前的问题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作，每个人的思维和智慧就可以被整个群体所共享，学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同、驳斥他人的观点，学生踊跃发言，互相补充，互相启发，有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识。
3.“互联网+”背景下基于任务的自主学习方式。学生的自主学习是利用网络环境，提出明确的学习任务和应达到的学习目标，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难的过程中完成任务。教师引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工。教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。
4.网上学习与网下学习相结合的自主学习方式。网络教育的重点和优势在于网上学习，但并不排斥线下学习，网上学习适合于显性知识的学习，而隐性知识的学习离不开往线下学习和实践学习。在自主学习的过程中，学习者要充分发挥主动性，将网络知识学习与生动的、鲜活的实践知识联系起来，利用调查研究、社会采访进行实践。这样，学生的学习就不是对教学信息的简单复制，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认识过程。在这一活动过程中，教师应对学生的实践学习提供支持服务，多设计一些与实际生活相联系的学习内容，让学生带着解决实际问题的兴趣，到网上搜索解决问题的办法和方案，然后鼓舞学生走出课堂，利用网络上所学习到的知识和已有的经验到实际生活中去做检验，实现知识从感性到理性的飞跃，帮助学生更好地消化知识，丰富他们的人生阅历。
总之，在信息时代，学会自主学习对于每个学生来说非常重要。当然，随着网络的发展和教学改革的深入，在自主学习道路上应该继续探索，努力进取，最大限度地调动学生的积极性，激发起学生的认知兴趣，开发每个学生的潜能，满足不同学生的认知需求，促进学生智力与思维的发展，同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高，帮助学习者向更高的层次迈进。
编辑：陈富祥