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一、 链接生活，提高习作教学的效率
从小学生的习作中，我们发现：学生表达情感价值取向与内心深处的真实积淀之间并不完全一致，这与习作教学的基本宗旨是背道而驰的。习作必须有生活，有感受，而生活与感受均来自细心的观察，观察所得要提炼、加工成文字。有了生活积累，有了生活体验，学生的习作才会大有可观。所以，我们只有引导学生观察生活、了解生活、感悟生活，才能使学生的习作正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。
二、 采撷体验，提炼习作素材的精华
我们要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的原生态的体验环境，引领他们品味生活中的“酸甜苦辣”。前段时间，随着电视剧《火力少年王》的播放，玩溜溜球在同学们中风靡一时，看着同学们对溜溜球情有独钟，且玩出那么多花样来，我想：何不让学生写一写呢？由于写的内容学生有生活体验，有个学生写道：“东阳不慌不忙地把溜溜球用力往地上一丢，圆圆的溜溜球像老鼠一样在地上乱跑乱窜。 一会儿，他又快速地把溜溜球的线圈套在右手的中指上，用力往空中一甩，球在空中绕了三大圈，‘嗖’地回到了他的手中。意料不到的是，‘啪’的一声，那不长眼的溜溜球猛地向小飞头上砸去，‘哎哟’一声惨叫，小飞双手捂住被击中的伤口，脸上显出痛苦的神情……原来，人世间的许多惊险，往往都不露痕迹地潜藏在看似有趣、完美的游戏里。”生活中平凡的小事会在学生心里泛起感情上的涟漪，变成了文章的素材，学生才能写出有生活质感和深度的文章。
三、 解除枷锁，塑造学生的习作品格
习作是学生生命的独白、心灵的对话，是他们认识、情感的宣泄，要使学生习作充满蓬勃的生命活力，我们必须以尊重学生的生命为前提，学生才能真诚地袒露心迹。例如，一个4岁的孩子，看到邻居爷爷因为老伴去世而哭泣，便跑过去坐在他身边。后来，妈妈问孩子对老爷爷说了些什么，孩子说：“我什么也没说，只是帮他一起哭。”这个“帮”字用得多么有童趣，多么贴切呀。还有一个孩子写的一句短诗，“妈妈是一杯酒，爸爸喝了一口，就醉了……”一句话就那么贴切地把父母亲之间只可意会不可言传的关系表达了出来。有个学生是这么形容的：“阿姨的牙齿很淘气，排队也不排整齐。”这是多么富有童趣的语言啊！
四、 利用CAI，拉近生活与创作的距离
互联网的发展，为人们提供了前所未有的便利。教师如果利用多媒体进行恰当点拨和诱发学生的灵感，更能拉近学生生活与创作的距离，他们就会不可抑制地有一种想通过文字倾吐心绪的冲动。
1. 创设情境，激发兴趣。根据习作需要，精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料，创设情境，激发学生习作的兴趣。如泉州的元宵节闻名海内外，在指导学生写《元宵夜》时，除了让学生外出感受节日的气氛，从生活中获取相关信息外，还可以利用网络或课件，帮助学生唤起记忆，使学生仿佛身临其境，激发学生把节日的活动场面写下来的欲望。我精心设计了反映泉州元宵节特色场面的课件，让学生一幅幅仔细观察，留下一个整体印象。
2. 指导观察，合理想象。多媒体网络环境创设的直观、生动、形象的场景，有利于学生养成善于观察周围事物的好习惯。我先从整体、从“面”上让学生感受元宵节的热闹。接下来，我从“点”上指导学生细致观察。通过分解定格和特写镜头的演示，着重指导学生有重点地观察，让学生学会从颜色、形状等方面细致观察。涉及到人物的，点拨学生通过人物的动作、神态去揣摩人物的内心世界，并展开合理的想象，由浅入深地把握整体观察与局部观察、静态观察与动态观察的关系，这样，学生说话的内容就丰富了，思路也打开了。
3. 网络查寻，启发迁移。教学中通过教师的指导，学生已掌握的词语知识得到迁移，同时，由于网络中有大量的习作例文，其中有许多优美词句，如果让学生通过网络查寻，积累词语，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，就能为写好习作打下基础。如写元宵节，让学生通过查找有关写烟花、写花灯、写闹元宵的习作，从中借鉴，从中得到启示。
4. 说议结合，练习习作。由于课堂上指导写作的时间有限，训练时就应抓住重点，进行片段练习，从而让每一个学生的习作都有闪光点。在指导学生写《元宵夜》时，我引导学生仔细看图，展开丰富的想象后，请学生口述人物的动作、神态及图中人物说话的内容。让学生边说边议：个别说——集体议，同桌说——互相议，个人说——请人议。这样通过大面积说议结合的训练，让学生在说评中得到启迪，这样，习作的困难也能较好地得到解决。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）
从小学生的习作中，我们发现：学生表达情感价值取向与内心深处的真实积淀之间并不完全一致，这与习作教学的基本宗旨是背道而驰的。习作必须有生活，有感受，而生活与感受均来自细心的观察，观察所得要提炼、加工成文字。有了生活积累，有了生活体验，学生的习作才会大有可观。所以，我们只有引导学生观察生活、了解生活、感悟生活，才能使学生的习作正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。
二、 采撷体验，提炼习作素材的精华
我们要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的原生态的体验环境，引领他们品味生活中的“酸甜苦辣”。前段时间，随着电视剧《火力少年王》的播放，玩溜溜球在同学们中风靡一时，看着同学们对溜溜球情有独钟，且玩出那么多花样来，我想：何不让学生写一写呢？由于写的内容学生有生活体验，有个学生写道：“东阳不慌不忙地把溜溜球用力往地上一丢，圆圆的溜溜球像老鼠一样在地上乱跑乱窜。 一会儿，他又快速地把溜溜球的线圈套在右手的中指上，用力往空中一甩，球在空中绕了三大圈，‘嗖’地回到了他的手中。意料不到的是，‘啪’的一声，那不长眼的溜溜球猛地向小飞头上砸去，‘哎哟’一声惨叫，小飞双手捂住被击中的伤口，脸上显出痛苦的神情……原来，人世间的许多惊险，往往都不露痕迹地潜藏在看似有趣、完美的游戏里。”生活中平凡的小事会在学生心里泛起感情上的涟漪，变成了文章的素材，学生才能写出有生活质感和深度的文章。
三、 解除枷锁，塑造学生的习作品格
习作是学生生命的独白、心灵的对话，是他们认识、情感的宣泄，要使学生习作充满蓬勃的生命活力，我们必须以尊重学生的生命为前提，学生才能真诚地袒露心迹。例如，一个4岁的孩子，看到邻居爷爷因为老伴去世而哭泣，便跑过去坐在他身边。后来，妈妈问孩子对老爷爷说了些什么，孩子说：“我什么也没说，只是帮他一起哭。”这个“帮”字用得多么有童趣，多么贴切呀。还有一个孩子写的一句短诗，“妈妈是一杯酒，爸爸喝了一口，就醉了……”一句话就那么贴切地把父母亲之间只可意会不可言传的关系表达了出来。有个学生是这么形容的：“阿姨的牙齿很淘气，排队也不排整齐。”这是多么富有童趣的语言啊！
四、 利用CAI，拉近生活与创作的距离
互联网的发展，为人们提供了前所未有的便利。教师如果利用多媒体进行恰当点拨和诱发学生的灵感，更能拉近学生生活与创作的距离，他们就会不可抑制地有一种想通过文字倾吐心绪的冲动。
1. 创设情境，激发兴趣。根据习作需要，精心选择有关的CAI课件或其他多媒体的资料，创设情境，激发学生习作的兴趣。如泉州的元宵节闻名海内外，在指导学生写《元宵夜》时，除了让学生外出感受节日的气氛，从生活中获取相关信息外，还可以利用网络或课件，帮助学生唤起记忆，使学生仿佛身临其境，激发学生把节日的活动场面写下来的欲望。我精心设计了反映泉州元宵节特色场面的课件，让学生一幅幅仔细观察，留下一个整体印象。
2. 指导观察，合理想象。多媒体网络环境创设的直观、生动、形象的场景，有利于学生养成善于观察周围事物的好习惯。我先从整体、从“面”上让学生感受元宵节的热闹。接下来，我从“点”上指导学生细致观察。通过分解定格和特写镜头的演示，着重指导学生有重点地观察，让学生学会从颜色、形状等方面细致观察。涉及到人物的，点拨学生通过人物的动作、神态去揣摩人物的内心世界，并展开合理的想象，由浅入深地把握整体观察与局部观察、静态观察与动态观察的关系，这样，学生说话的内容就丰富了，思路也打开了。
3. 网络查寻，启发迁移。教学中通过教师的指导，学生已掌握的词语知识得到迁移，同时，由于网络中有大量的习作例文，其中有许多优美词句，如果让学生通过网络查寻，积累词语，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示，就能为写好习作打下基础。如写元宵节，让学生通过查找有关写烟花、写花灯、写闹元宵的习作，从中借鉴，从中得到启示。
4. 说议结合，练习习作。由于课堂上指导写作的时间有限，训练时就应抓住重点，进行片段练习，从而让每一个学生的习作都有闪光点。在指导学生写《元宵夜》时，我引导学生仔细看图，展开丰富的想象后，请学生口述人物的动作、神态及图中人物说话的内容。让学生边说边议：个别说——集体议，同桌说——互相议，个人说——请人议。这样通过大面积说议结合的训练，让学生在说评中得到启迪，这样，习作的困难也能较好地得到解决。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验小学）