摘要　研究小学生的学龄特征，提高学生课堂学习的参与度和注意力，鼓励学生的个性化想象。加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，提高小学语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。
　　关键词　阅读回归　有效性　自主学习
　　
　　新课改让小学语文课堂教学发生了巨大的变化，如何提高课堂教学的有效性成为了每一个教师都在思考的课题。笔者认为要提高小学语文教学的有效性，必须研究小学生的学龄特征，提高学生课堂学习的参与度和注意力，保护并鼓励学生的个性化想象，以阅读教学为语文教学的主导，注重学生语感的培养和形成。充分发挥学生主观能动性，将语文教学变成学生自主语言习得的过程。
　　
　　一、发展学生的注意力和联想力
　　
　　学生是语文课堂教学的主体，高效率的课堂教学中，学生应该是主动、积极地参与到课堂活动中来的。思维在活动中展开，情感在活动中流露，而要想让学生积极参与到教学互动活动中来，首先得吸引并维持学生的有意注意，然后，在学生参与后引导学生充分的想象，这样才会提出不同层次的问题，才会引发更高层次的思考。
　　教师是教学的主导者，学生主动构建知识的伙伴、促进者。因此，如何提高和发展学生的注意力和联想力，是我们小学语文教师要研究的。学生容易对新奇或未知的事物产生强烈的兴趣，鉴于此，可以在教学中适当制造悬念，或设置问题引起学生的注意，打开学生想象的空间。
　　有一节阅读课，笔者选择了《草船借箭》一文和学生一起阅读，首先经过调查得知班上大多数同学都知道《三国演义》，此时设问1：“诸葛亮和周瑜你喜欢谁多一点?”学生开始了自己对经典的回顾，表达了对人物的喜好；接着问2：“在你们印象里，诸葛亮和周瑜谁更聪明些?”学生凭借对《三国演义》的了解，此时的回答基本上都是“诸葛亮”。接着引入对课文相关的问题，“在本篇课文中，大家也应该能够发现诸葛亮比周瑜高明之处，现在大家先自己阅读，品味下在‘箭怎么来?’的问题上，诸葛亮的思路和周瑜的想法有什么不一样?”学生在一开始的两个提问后，兴趣受到了激发，在追加了第三问后，注意力立刻集中起来，课堂学习思维自然放开。
　　
　　二、重视学生语感的培养
　　
　　语感是学生学好语文的基础，是学生语文能力好差的根本表现，包含了学生语文学习的直觉思维、创造性思维，以及学生思考的维度。在学生阅读理解、造句、写作过程中，语感好的学生，能很自然地意识到什么是正确的，能很迅速地感受到作者语言表达的情感内涵，能为自己的情感表达捕捉到合适的词语和准确的句式。
　　语言是人类交流的工具，是区别于其他动物的重要标志，是一个多层次、立体化的信息载体，语感能力的形成不仅能克服小学语文教学单一化模式，而且学生在语感能力提高的过程中会有深刻的体验，创造性思维和思维的整体性能得到充分地提高和发展，这是一个学生对语文知识的感悟和个体经验感悟的综合过程。从现代语文教学的角度去看，通过语感的培养，学生学习的主动性得到了充分提高，解决了教学生学语文和如何教的问题，最终可以实现学生的语文学习达到“教要达到不需要教”的层次。
　　提高学生的语感能力要注意坚持一定的原则，语感能力是认识个体(学生)在长期的语言作品“涵泳”过程中习得的，因此在教学中教师要充分调动学生参与积累语言的主观能动性，让学生的语言积累由自发的行为向自觉的行为过渡，在丰富实际的课文情境中切身体验和感悟语言的魅力和意蕴。教学过程中要给学生提供足够的机会让他们经过长期的有效训练自动建立起意识和行为之间条件反射的关系模式，完成有意识的语感培训到无意识的语言感觉。在语感训练过程中，要保持并促进学生的个性发展，个性和创造性犹如一对孪生兄弟，不要求学生思维标准化，允许学生有自己的想法，不能轻易地泯灭学生有个性的创造火花。
　　
　　三、语文教学要回归阅读
　　
　　阅读是学生获得语文知识的基础，很显然，学生通过阅读，首先是内化原有语言知识的过程，同时在阅读过程又获得了很多新的信息和知识，学生的词汇量、语感和阅读能力都得到提升。有很多成功的作家都是通过大量的阅读走向成功的。阅读是提高学生阅读水平的根本途径，进而影响到学生的语文能力和认知水平。
　　笔者在实践中发现，几乎所有小学语文成绩好的学生平时都喜欢阅读。国内很多专家也对此做了大量的教学实验，实验表明，大量阅读可以大幅度提升小学生语文读写能力。因此要提高小学语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。
　　在平时的课堂教学中，不能停留在语文知识的教授上，要加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，要倡导学生坚持进行大量的阅读活动，关注内容真实的阅读。课外要提供平台给学生进行课外阅读，作为课内阅读的补充。