论文部分内容阅读
摘要：本文通过分析分层教学的理论依据，说明高职大学英语分层教学的必要性。分析了我校实施分层教育过程中出现发现的问题，并提出有效的解决措施，以期高职院校英语分层教学能够达到预期目标。
关键词：分层教育；问题；对策
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0155-02
近年来，随着社会对应用型人才需求量的不断提高，高职教育招生的规模越来越大。以我校浙江机电职业技术学院为例，我校中澳合作办学国贸专业开办几年来办学状况取得了可喜的发展，生源数量和质量也大幅得到提高。而同时，生源的情况也更加复杂。无论是自主招生还是统招生源，入校时成绩参差不齐，尤其是英语成绩差异尤为突出。大班授课的方式造成了成绩好的学生学习更好，成绩差的学生则每况愈下甚至不得不放弃学习的状况。中澳合作国贸专业采用中方教师和澳方教师共同上课的模式，课堂采取英语教学，国贸专业的特殊性决定了英语在学生的学习中占据举足轻重的地位，英语的应用能力是学生学好其他课程的基石。基于这种现状，我校积极进行了英语分层教学的改革工作。
一、分层教学的理论依据
1.孔子的因材施教思想。我国分层教学的历史可以追溯到两千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想。他根据每个学生的实际情况、个体差别采取针对性的不同教育方式，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。这一“因材施教、以人为本”的教育理念对后世产生了深远的影响。
2.高職高专教育英语课程教学基本要求。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“鉴于目前高职高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。这更加明确了分层教学是改变目前高职英语教学现状，提高英语教学质量和学生综合应用能力的重要措施。
3.最近发展区理论。苏联教育心理学家维果茨基在20世纪30年代初提出的最近发展区理论指出：儿童的发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可以达到的水平。两种水平之间的区域就是“最近发展区”。当教学内容处于最近发展区时，就可能促进教学，并且实现教学效果的最大化。因此，教师要对学生进行全面分析，根据学生的不同情况，将其划分为不同群体，寻找每一个群体的最近发展区，有针对性地组织教学内容，使每个学生的潜能都能最大限度地得到发展。
二、分层教学的实施
1.施教主体分层。本学期，教授国贸班级的教师们携手合作，在学期初将国贸1381、1382两个班级的学生混合在一起进行一场摸底考试。根据学生的具体情况，包括知识水平、智力因素、个性特征等因素，结合学生自己的意愿，将两个班级的学生打乱班级顺序，分成A、B两个水平的授课班级，在同一时间授课。在初次分层时，以教师的意见为主要参考因素，同时尊重学生的个人意愿，在教学过程中可根据具体情况个别进行调节。
2.教学要求和目标分层。由于本专业的特殊性，大多数学生的英语水平高于学院其他专业学生。A班的学生中有几乎一半的同学处于大学英语四级及以上水平。因此，对A班的学生上课采取全英语授课模式，重点提高听、说能力，形成英语语感。初步制定的教学目标是课程结束时让大多数学生达到大学英语六级水平。B班学生基本处于大学英语三级及以下水平，对其上课采取双语授课模式，在重点掌握基础知识的同时，尽量提高听说能力。对B班学生的要求是在课程结束时尽量达到大学英语三级甚至四级的水平。同时，在不同的教学阶段，教师要根据学生情况及时调整教学目标。
3.教学材料选取与教学设计分层。分层教学教材的要求与传统教学教材不同。教师要根据学生不同的层次，选用不同难易程度的教材。本次分层教学过程中采用的是自编教材。B班的教学材料比A班选用的教学材料较为简单。根据使用情况，教师可对教材进行修改，最终确定最适合学生水平的教材。在使用这些教学材料时，教学设计也显得特别重要。教师在备课时要发挥能动性，跳出教材的限制，将教学内容组织加工，仔细分层，将不同层次的知识点分配给相应层次的学生。对于基础稍弱的班级，可以让他们多做一些机械训练题，以助于加强基础知识。对于基础相对较好的班级，在完成基础学习任务的情况下，可以增加更有挑战性的任务，强调知识的运用能力。
4.评价方式分层。分层教学采取的评价方式与传统的评价方式不同，不能单一的以分数作为评价标准，也不能将A、B班级统一评价。要根据学生的特点和学习情况，制定符合各个班级的规范的教学评价体系，以保证评价的公平性和准确性，从而鼓励学生学习信心，调动其学习积极性。
三、分层教学中存在的问题和解决措施
1.分层标准的科学性。虽然教师尽可能全面地考虑到分层依据，但是分层情况还是有严重的缺陷。首先，如何区分所谓好的学生和不好的学生。学生的学习发展存在多元性因素，有些学生在感知学习上要慢一些，但是在思维学习上会更加深刻；有些学生在创造性方面很独特，可是在行动上却会稍嫌缓慢；等等。这就使教师在分层次时很难保证分层的科学性。其次，在实施过程中，不少学生对于分层教学模式认识模糊，以至于在选择分层时不知如何抉择，有从众心理。在这种缺乏分层科学性的基础上对不同层次学生实施不同的教学内容和难度要求，就会使学生之间的差异进一步扩大，教学效果难以达到预期要求。
针对这一现象，教师要有效实施分层教学，就要对“分层”这一概念认真理解，不能一刀切。广泛组织老师对不同层次学生的知识结构、学习动机、学习方法和学习环境等相关因素进行研究，既要考虑到学生之间的事实差异，也要考虑到学生学习过程中的动态发展情况，还要通过各种渠道和媒介向学生传达分层的意义，在分班之前让学生充分了解分层教学的重要性和必要性，可以通过协会、讲座、专题讨论会等形式，指导并帮助学生根据自己的学习能力、英语基础、接受能力、学习动机和需求等各方面情况做出最适合自己的选择。 2.教材选取的合理性。目前，在试点的国贸班级分层采用的是动态调节分层模式。教师可以根据学生课堂上的表现和接受能力，动态调整所在分层级别。如果采取不同的教材会导致跨度过大，一旦学生调整了层次，就会有学习内容前后衔接问题出现，给学生带来较大的困扰。而采取统一的教材，部分同学会感到过于简单，存在“吃不饱”现象；另一部分同学感觉太难，造成“听天书”现象。为了满足不同层次学生的需求，此次分层教学涉及的相关教师积极探索，正在开发校本教材。此教材立足中等学生的英语基础水平，在A班教材中增加了部分高于这一水平的内容，在B班教材中增加一部分低于此水平的内容。这既能够满足不同层次学生的需求，又能够保证一旦学生转换班级层次时不会出现太大的跨度，不会造成学生学习衔接上的问题。
3.教学评价的科学性。教学评价是对学生学习效果的检测，正确的检测方式有利于激发学生的学习兴趣。在分层教学实施过程中，由于不同层次班级的学生学习情况不一样，如果采取统一的评价方式，就会因为缺乏公平性和准确性，影响学生学习的积极性。因此，分层教学对学生的考核应该采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。在日常教学中，教师要根据学生的不同情况设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分发挥自身优势。这种评价的目的是鼓励学生，使其在学习过程中获得成就感，增加学习信心，提高学习效率。
四、总结
分层教学法在承认学生学习差异的基础上，尊重学生的个性发展，给学生更合理的发展空间，有利于调动学生学习的主动性和积极性，对提高学生英语实践运用能力有十分重要的意义，是提高大学英语教学质量的关键，也是实施素质教育的重要步骤。但是我院实施分层教学的时间不长，还处于摸索阶段，在很多方面还存在诸多问题，有待于进一步研究探讨，不断完善，以达到预期效果。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]倪文君.独立学院大学英语课程的分层教学模式探索[J].大学英语教学与研究，2012，（8）.
[3]楊宝盈.高职英语分层教学管理中的问题与对策[J].宜春学院学报，2011.
[4]朱卫芳.高职公共英语分层教学中的问题及对策[J].邯郸职业技术学院学报，2012，（2）.
关键词：分层教育；问题；对策
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0155-02
近年来，随着社会对应用型人才需求量的不断提高，高职教育招生的规模越来越大。以我校浙江机电职业技术学院为例，我校中澳合作办学国贸专业开办几年来办学状况取得了可喜的发展，生源数量和质量也大幅得到提高。而同时，生源的情况也更加复杂。无论是自主招生还是统招生源，入校时成绩参差不齐，尤其是英语成绩差异尤为突出。大班授课的方式造成了成绩好的学生学习更好，成绩差的学生则每况愈下甚至不得不放弃学习的状况。中澳合作国贸专业采用中方教师和澳方教师共同上课的模式，课堂采取英语教学，国贸专业的特殊性决定了英语在学生的学习中占据举足轻重的地位，英语的应用能力是学生学好其他课程的基石。基于这种现状，我校积极进行了英语分层教学的改革工作。
一、分层教学的理论依据
1.孔子的因材施教思想。我国分层教学的历史可以追溯到两千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想。他根据每个学生的实际情况、个体差别采取针对性的不同教育方式，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。这一“因材施教、以人为本”的教育理念对后世产生了深远的影响。
2.高職高专教育英语课程教学基本要求。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“鉴于目前高职高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。这更加明确了分层教学是改变目前高职英语教学现状，提高英语教学质量和学生综合应用能力的重要措施。
3.最近发展区理论。苏联教育心理学家维果茨基在20世纪30年代初提出的最近发展区理论指出：儿童的发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可以达到的水平。两种水平之间的区域就是“最近发展区”。当教学内容处于最近发展区时，就可能促进教学，并且实现教学效果的最大化。因此，教师要对学生进行全面分析，根据学生的不同情况，将其划分为不同群体，寻找每一个群体的最近发展区，有针对性地组织教学内容，使每个学生的潜能都能最大限度地得到发展。
二、分层教学的实施
1.施教主体分层。本学期，教授国贸班级的教师们携手合作，在学期初将国贸1381、1382两个班级的学生混合在一起进行一场摸底考试。根据学生的具体情况，包括知识水平、智力因素、个性特征等因素，结合学生自己的意愿，将两个班级的学生打乱班级顺序，分成A、B两个水平的授课班级，在同一时间授课。在初次分层时，以教师的意见为主要参考因素，同时尊重学生的个人意愿，在教学过程中可根据具体情况个别进行调节。
2.教学要求和目标分层。由于本专业的特殊性，大多数学生的英语水平高于学院其他专业学生。A班的学生中有几乎一半的同学处于大学英语四级及以上水平。因此，对A班的学生上课采取全英语授课模式，重点提高听、说能力，形成英语语感。初步制定的教学目标是课程结束时让大多数学生达到大学英语六级水平。B班学生基本处于大学英语三级及以下水平，对其上课采取双语授课模式，在重点掌握基础知识的同时，尽量提高听说能力。对B班学生的要求是在课程结束时尽量达到大学英语三级甚至四级的水平。同时，在不同的教学阶段，教师要根据学生情况及时调整教学目标。
3.教学材料选取与教学设计分层。分层教学教材的要求与传统教学教材不同。教师要根据学生不同的层次，选用不同难易程度的教材。本次分层教学过程中采用的是自编教材。B班的教学材料比A班选用的教学材料较为简单。根据使用情况，教师可对教材进行修改，最终确定最适合学生水平的教材。在使用这些教学材料时，教学设计也显得特别重要。教师在备课时要发挥能动性，跳出教材的限制，将教学内容组织加工，仔细分层，将不同层次的知识点分配给相应层次的学生。对于基础稍弱的班级，可以让他们多做一些机械训练题，以助于加强基础知识。对于基础相对较好的班级，在完成基础学习任务的情况下，可以增加更有挑战性的任务，强调知识的运用能力。
4.评价方式分层。分层教学采取的评价方式与传统的评价方式不同，不能单一的以分数作为评价标准，也不能将A、B班级统一评价。要根据学生的特点和学习情况，制定符合各个班级的规范的教学评价体系，以保证评价的公平性和准确性，从而鼓励学生学习信心，调动其学习积极性。
三、分层教学中存在的问题和解决措施
1.分层标准的科学性。虽然教师尽可能全面地考虑到分层依据，但是分层情况还是有严重的缺陷。首先，如何区分所谓好的学生和不好的学生。学生的学习发展存在多元性因素，有些学生在感知学习上要慢一些，但是在思维学习上会更加深刻；有些学生在创造性方面很独特，可是在行动上却会稍嫌缓慢；等等。这就使教师在分层次时很难保证分层的科学性。其次，在实施过程中，不少学生对于分层教学模式认识模糊，以至于在选择分层时不知如何抉择，有从众心理。在这种缺乏分层科学性的基础上对不同层次学生实施不同的教学内容和难度要求，就会使学生之间的差异进一步扩大，教学效果难以达到预期要求。
针对这一现象，教师要有效实施分层教学，就要对“分层”这一概念认真理解，不能一刀切。广泛组织老师对不同层次学生的知识结构、学习动机、学习方法和学习环境等相关因素进行研究，既要考虑到学生之间的事实差异，也要考虑到学生学习过程中的动态发展情况，还要通过各种渠道和媒介向学生传达分层的意义，在分班之前让学生充分了解分层教学的重要性和必要性，可以通过协会、讲座、专题讨论会等形式，指导并帮助学生根据自己的学习能力、英语基础、接受能力、学习动机和需求等各方面情况做出最适合自己的选择。 2.教材选取的合理性。目前，在试点的国贸班级分层采用的是动态调节分层模式。教师可以根据学生课堂上的表现和接受能力，动态调整所在分层级别。如果采取不同的教材会导致跨度过大，一旦学生调整了层次，就会有学习内容前后衔接问题出现，给学生带来较大的困扰。而采取统一的教材，部分同学会感到过于简单，存在“吃不饱”现象；另一部分同学感觉太难，造成“听天书”现象。为了满足不同层次学生的需求，此次分层教学涉及的相关教师积极探索，正在开发校本教材。此教材立足中等学生的英语基础水平，在A班教材中增加了部分高于这一水平的内容，在B班教材中增加一部分低于此水平的内容。这既能够满足不同层次学生的需求，又能够保证一旦学生转换班级层次时不会出现太大的跨度，不会造成学生学习衔接上的问题。
3.教学评价的科学性。教学评价是对学生学习效果的检测，正确的检测方式有利于激发学生的学习兴趣。在分层教学实施过程中，由于不同层次班级的学生学习情况不一样，如果采取统一的评价方式，就会因为缺乏公平性和准确性，影响学生学习的积极性。因此，分层教学对学生的考核应该采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。在日常教学中，教师要根据学生的不同情况设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分发挥自身优势。这种评价的目的是鼓励学生，使其在学习过程中获得成就感，增加学习信心，提高学习效率。
四、总结
分层教学法在承认学生学习差异的基础上，尊重学生的个性发展，给学生更合理的发展空间，有利于调动学生学习的主动性和积极性，对提高学生英语实践运用能力有十分重要的意义，是提高大学英语教学质量的关键，也是实施素质教育的重要步骤。但是我院实施分层教学的时间不长，还处于摸索阶段，在很多方面还存在诸多问题，有待于进一步研究探讨，不断完善，以达到预期效果。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]倪文君.独立学院大学英语课程的分层教学模式探索[J].大学英语教学与研究，2012，（8）.
[3]楊宝盈.高职英语分层教学管理中的问题与对策[J].宜春学院学报，2011.
[4]朱卫芳.高职公共英语分层教学中的问题及对策[J].邯郸职业技术学院学报，2012，（2）.