论文部分内容阅读
摘 要：中职教育相对于普通高校教育，目标更明确、针对性更强，所以，高效的中职教育可以为社会各个领域输送专业性更强的人才。但是，我们也不能否认，传统思想的影响，学生资源的影响，以及师资队伍的影响，我国的中职教育在发展方面落后于很多外国的发达国家。在中职英语教育中出现了很多问题，引起了笔者的注意，本文就是笔者结合自身的教育教学经验对这些问题进行的阐述。
关键词：中职；英语；教育；问题
中职教育是社会发展不可或缺的重要组成，很多发达国家都为促进中职教育的发展，投入了极大的人力与物力，我国的中职教育也在积极的发展中。中职教育中培养出来的学生更具有专业化，他们在对口的社会领域中，可以发挥更大的作用。可以由于人们的传统观念以及一些其它因素的影响，在中职教育中出现了很多不尽人意的地方。在这里笔者想对中职英语教育中出现的问题进行一下分析。
一、师资问题
高水平的师资队伍是教育教学活动能否顺利开展的基础，也是教育教学目标能够实现的基础。中职英语教育在进入二十一世纪后异军突起。受益于国家对职业教育的重视，如今的中职英语除了传统的基础英语教学之外，更增添了专业英语的教学任务。与英语教学需求快速增长形成强烈反差的是，我国的英语教学师资力量长期得不到相应的提高，甚至在个别时期出现了反复和回落。解放后，人才匮乏，连高等院校英语师资的选拔也主要是对在校生进行选留，更不用说职业中学和初高中了。文革期间，大量英语教师遭到迫害，使已经不足的师资队伍变得更加七零八落。虽然拨乱反正后，国家恢复了对英语教育的重视，但此时，原有的老教师大多已退休或退居二线，中年教师又因十几年未能正常教学，业务大多荒废，青年教师则还经验不足。尽管从八十年代中期后，各级教育部门组织了大量的师资培训，但这些培训总是先从城市重点初高中开始，最后才扩展到农村中学和中职学校。因此，在目前中职生主要来源的农村中学，仍有许多英语教师是由其它学科的教师转岗而来。即使是在城市的重点中职学校，英语教师的教学水平与普通中学教师之间也有很大的差距。
二、教学大纲更新不及时
教学大纲是教师开展教学工作的纲领，是学生学习活动设计的依据，更是学习任务的预期目标。建国初，由于英语教学人员极度匮乏，许多教师都是超负荷地工作，根本无暇顾及教学科研，因此对前苏联模式采用了完全继承的方法，“各类教学计划与大纲也大多参考苏联同类院校的大纲或计划”。改革开放以后，为了满足人们对英语教学质量的更高要求，教育部开始统一组织对教学大纲进行重新修订。随着国外先进的英语教学理论的不断引进，我国教学改革的速度越来越快，步伐也越来越大，但与之相应的则是教材内容的越来越丰富和难度的越来越高。在学生基础好，教师水平高的城市重点中学，这些变化确实带来了明显的教学成效。但这场改革对中职生主要来源的农村中学，却不啻是一场噩梦。由于英语基础普遍较弱，面对大纲中日益提高的词汇要求，日益见长的听说需求，许多学生变得手足无措，无法适应。长期反复的考试失败令他们自信全无，失去了继续学习的动力。近几年，部分学生的英语水平反而出现了下滑，由此导致中职生源的逐渐恶化。而中职的英语教学改革之路也并不顺畅，在职业教育九十年代受到冲击以后，2001年国家颁布的中职英语教学大纲，依旧将中等职业英语课程的任务描述为“开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力”，完全不考虑学生的实际情况。
三、学科功能被错误解读
英语学科的学习一直存在争议，通过观察我们不难发现，英语知识的学习在生活与学习中长期处于两个极端。因为英语成绩与入学和升学考试挂钩。“英语及其它语种的考试就成为了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百计入总成绩”。自此以后，增加对英语考试成绩的考量就成为了教育主管部门提高英语重要性的一剂良药。如今，无论是中考、高考还是小学毕业考试，只要你英语成绩不理想，就完全有可能和自己心仪的学校失之交臂。社会上也充斥了各种以提高英语考试成绩为目的的培训机构。不可否认，这个政策的确起到了强化英语教育的作用，但它却让人们逐渐忽略了英语的实际功用，将其完全变成了一种升学的工具。愈演愈烈的分数大战让普通中学的教师学生为提高成绩殚精竭虑，中职英语教育却因为中职生没有升学压力而被社会视为低人一等，可有可无。由于英语教育的考试工具化，甚至连职业教育系统内部也认识不到英语对中职生未来成长的重要性，纷纷把关注的目光转向实效性更强的专业技能训练。除此以外，这个政策的实施还让社会各界普遍产生了对英语教育的抵触情绪。最近，在有关英语教育兴废的全民大讨论中，有些人甚至极端地认为，职业学校的英语课程应该完全被取消，这些都让还处于复兴阶段的中职基础英语教学和萌芽阶段的中职专业英语教学前景堪忧。
四、中职英语教育不“专业”
中职教育普教化这一问题在中职英语教育中同样存在，其实普教化正是现在我国中职教育中最明显的问题，也是我国中职教育发展不快的原因。“20世纪90年代末以来，我国的职业教育遇到了新的困难和挑战”由于高校的扩招，“不少职业高中又回过头来办普高”。在部分省市的职业学校，出现了单招这种升学模式，中职的英语教学也再次被贴上了普教的标签。除此以外，我国的教育界长期以来，不重视对中职英语教学的研究，这也使得中职英语教育无法形成自己的特色，难以摆脱普教思维的束缚。从建国一直到九十世纪末，国家从未为中职英语制定过独立的教学大纲。国内有关英语教学方面的研究，大多围绕普通中学开展，很少有专家和学者对中职英语教学研究产生兴趣。在所有的英语教育学术类期刊中，基本寻觅不到专门的职教英语教学研究刊物。目前正逐渐走红的专业英语教学，更是难以找到交流的平台。
综上所述，社会的进步期待中职教育的迅速发展，但是，中职教育中有不可忽视的问题大量存在，急需人们去解决。而要使这些问题得到解决就必须在对中职英语教育进行改革尝试，并注意吸取历史教训。只有这样，我们才能避免在改革过程中走过多的弯路、错路，尽快地提高中职英语教学的水平。
关键词：中职；英语；教育；问题
中职教育是社会发展不可或缺的重要组成，很多发达国家都为促进中职教育的发展，投入了极大的人力与物力，我国的中职教育也在积极的发展中。中职教育中培养出来的学生更具有专业化，他们在对口的社会领域中，可以发挥更大的作用。可以由于人们的传统观念以及一些其它因素的影响，在中职教育中出现了很多不尽人意的地方。在这里笔者想对中职英语教育中出现的问题进行一下分析。
一、师资问题
高水平的师资队伍是教育教学活动能否顺利开展的基础，也是教育教学目标能够实现的基础。中职英语教育在进入二十一世纪后异军突起。受益于国家对职业教育的重视，如今的中职英语除了传统的基础英语教学之外，更增添了专业英语的教学任务。与英语教学需求快速增长形成强烈反差的是，我国的英语教学师资力量长期得不到相应的提高，甚至在个别时期出现了反复和回落。解放后，人才匮乏，连高等院校英语师资的选拔也主要是对在校生进行选留，更不用说职业中学和初高中了。文革期间，大量英语教师遭到迫害，使已经不足的师资队伍变得更加七零八落。虽然拨乱反正后，国家恢复了对英语教育的重视，但此时，原有的老教师大多已退休或退居二线，中年教师又因十几年未能正常教学，业务大多荒废，青年教师则还经验不足。尽管从八十年代中期后，各级教育部门组织了大量的师资培训，但这些培训总是先从城市重点初高中开始，最后才扩展到农村中学和中职学校。因此，在目前中职生主要来源的农村中学，仍有许多英语教师是由其它学科的教师转岗而来。即使是在城市的重点中职学校，英语教师的教学水平与普通中学教师之间也有很大的差距。
二、教学大纲更新不及时
教学大纲是教师开展教学工作的纲领，是学生学习活动设计的依据，更是学习任务的预期目标。建国初，由于英语教学人员极度匮乏，许多教师都是超负荷地工作，根本无暇顾及教学科研，因此对前苏联模式采用了完全继承的方法，“各类教学计划与大纲也大多参考苏联同类院校的大纲或计划”。改革开放以后，为了满足人们对英语教学质量的更高要求，教育部开始统一组织对教学大纲进行重新修订。随着国外先进的英语教学理论的不断引进，我国教学改革的速度越来越快，步伐也越来越大，但与之相应的则是教材内容的越来越丰富和难度的越来越高。在学生基础好，教师水平高的城市重点中学，这些变化确实带来了明显的教学成效。但这场改革对中职生主要来源的农村中学，却不啻是一场噩梦。由于英语基础普遍较弱，面对大纲中日益提高的词汇要求，日益见长的听说需求，许多学生变得手足无措，无法适应。长期反复的考试失败令他们自信全无，失去了继续学习的动力。近几年，部分学生的英语水平反而出现了下滑，由此导致中职生源的逐渐恶化。而中职的英语教学改革之路也并不顺畅，在职业教育九十年代受到冲击以后，2001年国家颁布的中职英语教学大纲，依旧将中等职业英语课程的任务描述为“开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力”，完全不考虑学生的实际情况。
三、学科功能被错误解读
英语学科的学习一直存在争议，通过观察我们不难发现，英语知识的学习在生活与学习中长期处于两个极端。因为英语成绩与入学和升学考试挂钩。“英语及其它语种的考试就成为了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百计入总成绩”。自此以后，增加对英语考试成绩的考量就成为了教育主管部门提高英语重要性的一剂良药。如今，无论是中考、高考还是小学毕业考试，只要你英语成绩不理想，就完全有可能和自己心仪的学校失之交臂。社会上也充斥了各种以提高英语考试成绩为目的的培训机构。不可否认，这个政策的确起到了强化英语教育的作用，但它却让人们逐渐忽略了英语的实际功用，将其完全变成了一种升学的工具。愈演愈烈的分数大战让普通中学的教师学生为提高成绩殚精竭虑，中职英语教育却因为中职生没有升学压力而被社会视为低人一等，可有可无。由于英语教育的考试工具化，甚至连职业教育系统内部也认识不到英语对中职生未来成长的重要性，纷纷把关注的目光转向实效性更强的专业技能训练。除此以外，这个政策的实施还让社会各界普遍产生了对英语教育的抵触情绪。最近，在有关英语教育兴废的全民大讨论中，有些人甚至极端地认为，职业学校的英语课程应该完全被取消，这些都让还处于复兴阶段的中职基础英语教学和萌芽阶段的中职专业英语教学前景堪忧。
四、中职英语教育不“专业”
中职教育普教化这一问题在中职英语教育中同样存在，其实普教化正是现在我国中职教育中最明显的问题，也是我国中职教育发展不快的原因。“20世纪90年代末以来，我国的职业教育遇到了新的困难和挑战”由于高校的扩招，“不少职业高中又回过头来办普高”。在部分省市的职业学校，出现了单招这种升学模式，中职的英语教学也再次被贴上了普教的标签。除此以外，我国的教育界长期以来，不重视对中职英语教学的研究，这也使得中职英语教育无法形成自己的特色，难以摆脱普教思维的束缚。从建国一直到九十世纪末，国家从未为中职英语制定过独立的教学大纲。国内有关英语教学方面的研究，大多围绕普通中学开展，很少有专家和学者对中职英语教学研究产生兴趣。在所有的英语教育学术类期刊中，基本寻觅不到专门的职教英语教学研究刊物。目前正逐渐走红的专业英语教学，更是难以找到交流的平台。
综上所述，社会的进步期待中职教育的迅速发展，但是，中职教育中有不可忽视的问题大量存在，急需人们去解决。而要使这些问题得到解决就必须在对中职英语教育进行改革尝试，并注意吸取历史教训。只有这样，我们才能避免在改革过程中走过多的弯路、错路，尽快地提高中职英语教学的水平。