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摘要：随着教育体制改革的深化全面实行九年义务教育、素质教育和应试教育的矛盾越来越突出，如何对待后进生，对后进生如何教育，对“优生”与“后进生”的评价标准不同，应值得我们教育者的思考和研究，使我们的教育能够面向全体学生，发挥教育的作用，使每个学生通过学校的教育能够将来成为社会上有用的人才。
关键词：教育管理 中学后进生
中图分类号：G82
我们每所学校都存在一个问题就是如何对待后进生，优等生毕竟是少数，后进生都是学生群体中占压倒多数的。教育学理论告诉我们中小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习和发展，全面地打好基础的教育。素质教育主要的标志是教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待后进生问题，后进生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行述素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向后进生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评价标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向后进生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：“如果孩子天生就是优生，那教育什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？”因而对占相对多数的后进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下后进生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所致。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导面形成不良习性，等等。
用辩证的观点厚爱后进生：
一、 一分为二的观点看待后进生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（即消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
二、 用发展的观点看学生
应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
三 、因势利导，化消极因素为积极因素
帮助他们找到找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次，应有平常的心态。差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在教师那得到的爱，作为一个教育者在对待后进生时应该具有自我调控的能力。
厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听得，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
如果在后进生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴接受他们，一定会促进后进生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。随着社会经济向前推进和现代科技的迅猛发展，以学习型、创新行经济为鲜明特征的知识经济时代正向我们逐步迫近，江泽民同志在亚太经合组织人力资源峰会上提出的五点主张中指出：“中国要构建终身教育体系，建立学习型社会。”因为对知识的占有和创新，成了个人、企业乃至国家提高、巩固自身竞争实力的根本。
“学习型”学校作为“学习型社会”的有机组成部分有着特殊的作用，是学习型社会的基石。根据《第五项修炼》作者彼得圣吉的论述可以知道，所谓“学习型”学校，是以共同愿望为基础，以团队学习为特征，对顾客负责的扁平化的横向网络系统，其核心理念是“持续创造”。它强调“学习+激励”，不但使人勤奋工作，而且尤为注意使人“更聪明地工作”，它以增强学校组织的学习力为核心。提高群体智商，使教师活出生命意义，自我超越，不断创新。
我个人认为，既然“学习型”学校以团队学习为特征，强调整体优势，讲究团队意识和奉献精神，那么它必然需要首先注重教师的思想道德建设，必然把思想品德和良好个性培养放在首位，這是一个前提条件。所以，每一个参与的教师对自己的工作，要始于学生要求，终于识别和满足学生要求，通过不断提高个人的道德素质和业务水平来达到社会受益，因此，创建“学习型”学校，首先要端正学习态度，态度决定一切。常言道：“道德常常能填补只会的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”很难设想，一个胸无大志、狭隘自私、自由散漫、缺乏克服困难勇气的人会自觉、自主地认真学习，会积极、热情地服务于教育事业和社会，会有大的作为。所以，《第五项修炼》中所谈及的“团结奉献”不仅是对人生观、价值观的一种要求，也是现代管理学对一个组织成员最根本的要求。只有在这个基础上去探讨和创建“学习型”学校才会有实际意义。其次，“学习型”学校所倡导的是“以人为本”的管理思想。教育的竞争，就是技术竞争，而技术竞争最终还是人才的最终竞争。毛泽东曾指出：“一切物的因素只有通过人的因素才能加以开发利用。”马克思曾指出：“人是社会关系的总和。”所以，在创建“学习型”学校必须紧紧把握住“学习——人才的培养——教育水平提高——经济综合实力增强——教育事业（学校）的振兴发展——社会的全面进步”这一链条中“学习”与“人”这对辩证关系，即要有所变，也要有所不变。我们知道，当前，教育界正处于变革时期，那么，该怎么办呢？只有自力更生，发挥人的主观能动性，彻底摆脱对特殊制度的依赖，自主地融合到竞争中去。
关键词：教育管理 中学后进生
中图分类号：G82
我们每所学校都存在一个问题就是如何对待后进生，优等生毕竟是少数，后进生都是学生群体中占压倒多数的。教育学理论告诉我们中小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习和发展，全面地打好基础的教育。素质教育主要的标志是教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待后进生问题，后进生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行述素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向后进生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评价标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向后进生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：“如果孩子天生就是优生，那教育什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？”因而对占相对多数的后进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下后进生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所致。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导面形成不良习性，等等。
用辩证的观点厚爱后进生：
一、 一分为二的观点看待后进生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（即消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
二、 用发展的观点看学生
应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
三 、因势利导，化消极因素为积极因素
帮助他们找到找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次，应有平常的心态。差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在教师那得到的爱，作为一个教育者在对待后进生时应该具有自我调控的能力。
厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听得，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
如果在后进生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴接受他们，一定会促进后进生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。随着社会经济向前推进和现代科技的迅猛发展，以学习型、创新行经济为鲜明特征的知识经济时代正向我们逐步迫近，江泽民同志在亚太经合组织人力资源峰会上提出的五点主张中指出：“中国要构建终身教育体系，建立学习型社会。”因为对知识的占有和创新，成了个人、企业乃至国家提高、巩固自身竞争实力的根本。
“学习型”学校作为“学习型社会”的有机组成部分有着特殊的作用，是学习型社会的基石。根据《第五项修炼》作者彼得圣吉的论述可以知道，所谓“学习型”学校，是以共同愿望为基础，以团队学习为特征，对顾客负责的扁平化的横向网络系统，其核心理念是“持续创造”。它强调“学习+激励”，不但使人勤奋工作，而且尤为注意使人“更聪明地工作”，它以增强学校组织的学习力为核心。提高群体智商，使教师活出生命意义，自我超越，不断创新。
我个人认为，既然“学习型”学校以团队学习为特征，强调整体优势，讲究团队意识和奉献精神，那么它必然需要首先注重教师的思想道德建设，必然把思想品德和良好个性培养放在首位，這是一个前提条件。所以，每一个参与的教师对自己的工作，要始于学生要求，终于识别和满足学生要求，通过不断提高个人的道德素质和业务水平来达到社会受益，因此，创建“学习型”学校，首先要端正学习态度，态度决定一切。常言道：“道德常常能填补只会的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”很难设想，一个胸无大志、狭隘自私、自由散漫、缺乏克服困难勇气的人会自觉、自主地认真学习，会积极、热情地服务于教育事业和社会，会有大的作为。所以，《第五项修炼》中所谈及的“团结奉献”不仅是对人生观、价值观的一种要求，也是现代管理学对一个组织成员最根本的要求。只有在这个基础上去探讨和创建“学习型”学校才会有实际意义。其次，“学习型”学校所倡导的是“以人为本”的管理思想。教育的竞争，就是技术竞争，而技术竞争最终还是人才的最终竞争。毛泽东曾指出：“一切物的因素只有通过人的因素才能加以开发利用。”马克思曾指出：“人是社会关系的总和。”所以，在创建“学习型”学校必须紧紧把握住“学习——人才的培养——教育水平提高——经济综合实力增强——教育事业（学校）的振兴发展——社会的全面进步”这一链条中“学习”与“人”这对辩证关系，即要有所变，也要有所不变。我们知道，当前，教育界正处于变革时期，那么，该怎么办呢？只有自力更生，发挥人的主观能动性，彻底摆脱对特殊制度的依赖，自主地融合到竞争中去。