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摘要：本文从双元结构系统理论中对母语在外语学习初级阶段所起作用的探索成果出发，浅要地分析了在初中英语教学中单纯运用视听法会造成一些弊端的原因，并在此基础上提出应采用视听法为主认知法为辅的一种教学策略。
关键词：视听法；认知法；母语功能；双元结构系统理论
1 前言
认知教学法（以下简称认知法）认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程，强调在理解的基础上有意识地学习语言，强调母语在外语学习中的重要性。由于该教学法主要是针对认知结构系统趋于完善的成年人提出的，因此被广泛运用于大学英语教学中。对于机械记忆旺盛、认知能力相对较弱的大龄儿童来说，则普遍采用的是视听教学法（以下简称视听法）。视听法强调应通过“刺激—反应”的重复练习达到形成习惯的目的，排斥或抑制母语的使用。笔者认为，认知法不应只运用于大学英语教学，也应在初中英语教学中有所体现。因为尽管大龄儿童的认知能力还相对较弱，可较弱并不是没有，他们已通过母语掌握了一定的知识，形成了一些概念，这些知识和概念构已建起了母语认知—思维系统框架。而且双元结构理论也告诉我们，在外语学习的整个过程中母语的认知—思维系统都始终参与着外语语言信息的加工，尤其是在外语学习的初始阶段，学习者的一切学习活动都是在母语认知—思维系统内进行的。所以忽略母语及大龄儿童在母语平台上构建起的认知能力在外语学习中作用，一味只采用视听法进行教学的话，势必会影响其语言能力的运用，造成不能举一反三，只能在固定情境下死套句型的结果。因此初中英语教学过程中，在突出视听法主导地位的同时，也应适时采用认知法进行教学，让两者相互相称共同提高初学者的外语学习效率。
2 视听法运用在初中外语教学中的优势及不足
视听法来源于直接法和听说法，以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，在听说法的基础上，利用视听结合的手段而形成的一种教学法。将视听法运用在初中英语教学中的优势主要表现在以下几个方面：一、在沿袭听说法优点的情况下，让语言与视觉形象相结合。学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，达到使看到的情景、听到的声音自然地与要学的知识联系起来的效果。认知心理学认为，进入大脑的信息不仅以词条的方式储存在长时记忆中，也以表象的形式储存，即所谓的双重编码。那么视听法在听说法的基础上，除了在教学过程中依然采用听觉刺激外还加入了视觉刺激，让学生在接受语言信息的同时也接受非语言信息。这样不仅有助于语言信息的储存，更拓宽了语言信息回忆的渠道，使得学生不再是看到文字才能回忆出相应的词句，而是在听到、看到或是利用脑中的表象就能回忆，提高记忆效果，减轻回忆负担。除此之外，配合了声像的教学过程变得相对有趣，这对注意力还不是太集中的初中生来说起到了一定的吸引作用。二、在句型操练中加强口语的训练。因其理论基础的原因，视听法也非常重视句型的操练和口语技能的培养，而针对机械记忆能力旺盛的初中生，采用反复背诵句型的方式来达到对口语能力的培养，无疑是对他们优势的最好利用和发挥。通过反复操练，形成刺激-反应，让学生在某一情景的刺激下就能大胆地说出英语，减少了哑巴英语的情况。
但是视听法也并不是十全十美的教学法，它仍然有着明显的缺陷。视听法主张在教学过程中尽量不使用母语，那么在初中教学中，由于初中生还不可能掌握关于词法、语法的专业术语，不使用母语必然造成对语法词法无法进行讲解分析的结果。教师不讲解，学生自然是对词法语法一头雾水，某个词放在操练过的句子里知道该如何使用，一旦放在没有背诵过的新句子里就犯糊涂，这种情况长久了必然打击学生的积极性产生厌学情绪。除此之外，学生一贯操练的都是固定情景下的固定用语，一旦情景转换很多学生还是处于不敢开口的状况。究其原因是由于在教学过程中不够重视母语作用的结果，那么母语在学生外语学习的初级阶段中的究竟起着怎样的作用与功能？双元结构理论对此做出了很好的解释。
3 双元结构理论对母语功能与作用的探讨
双元结构理论探讨的是整个外语学习过程中心理机制的加工特点，由于这里谈及的是初中英语教学，是外语学习的初级阶段，因此下文只涉及母语在初始和后续阶段信息加工、储存与途径中起的功能与作用。
3.1 母语在初始阶段信息加工、储存与途径中的功能
对于中国的学生来说，虽然从小开始学习英语，但开始正式地大量接触英语应该是在进入初中后。这个处于阶段的学生，大脑中有关母语的认知-思维系统已经基本形成，只是还没有成年人那样完善而已，因此所有进入头脑中的信息都是在这个系统内进行加工的。在英语学习的初级阶段，大脑接受到语言信息的刺激后，会将信息在语义编码系统内进行编码加工，由于这个阶段的学生还不具备外语的语义概念系统，无法在外语语义概念系统中对输入信息的物理特征加以辨别，因此只能在母语语义概念系统的参与下进行语义编码及所谓的知觉-联想，加工好后的词条也只能储存在母语的语义概念系统内。在这一阶段中，外语语言的原型概念均来自母语，即便已经积累了许多外语的语言信息，但这些外语的信息符号（语音、词汇、简单结构等）也仅仅是母语语言符号的另一种表现形式，因此不自觉的翻译则成为学生内在受母语认知-思维控制的外在表现形式，如果由于某些原因造成翻译受阻，那么接受到的外语语言信息则无法被记忆或回忆。“这一阶段之所以会出现知觉－联想的加工机制，是因为学习者尚处于外语语言知识的初学阶段，外语的知识-认知结构仅仅处于构建初始阶段，外语的语言-思维结构更无从说起，外语的信息输入及其加工是不可能直接通过符号-认知系统来进行的，只能通过母语的相关加工系统来完成。”3.2 母语在后续阶段信息加工、储存与途径中的功能
随着学习的不断深入，学习者大脑中的外语语言信息也在逐步积累。当储存在母语知识-认知结构中的外语语言信息积累为信息群组的时候，会逐渐从母语的语义概念系统内分离出来，并汇同新输入的语言信息构建起初步的外语知识-认知结构及外语心理词汇的初始形态。在这个阶段的学习中，学习者除了要掌握一般性的语言知识，还会对语法规则及复杂结构进行学习，并在头脑中逐步形成外语语言规则系统的框架性结构。“在此基础上，由于受脑神经网络语言与思维系统的作用，处于冬眠状态的UG系统再次启动，并按照外语语言规则系统生成外语PG的框架性结构系统，但此时的这套系统尚不健全。”②此时，学习者大脑中初步建立起了母语认知-思维和外语认知-思维的双元结构系统。但外语认知-思维系统还处于结构不稳定，外语心理词汇远远小于母语心理词汇的阶段，因此外语认知-思维系统还无法达到能对信息进行完全独立的加工，需要母语认知-思维系统的参与才能加工处理信息，并在大多数情况下表现为母语认知-思维为主，外语认知-思维为辅的特征。 由以上分析可以看出，在外语学习的初级阶段母语起了十分重要的角色，即使在教学过程中不使用母语，学习者头脑中母语认知-思维系统同样参与着整个学习过程，这是人为不可控制的。这也就解释了为什么在初中英语教学中只使用视听法会出现明显弊端的原因，那么为了弥补这种缺陷，在采用视听法教学的同时也应适时地采用认知法。
4 初中英语教学中采用认知法的原因及优势
认知法认为：母语是学生已有的语言经验，这应作为学生学习外语的基础。成年人的一切学习活动，包括学习外语，都是借助母语来实现的。成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念和母语知识结构。这些知识、概念和知识结构上与外语的同一性必然能转移到外语学习之中，从而促进外语学习。在学习外语时排斥母语的积极作用，对外语学习来说将是极大的损失。因此，认知法明确地主张利用母语进行外语教学，这种主张与双元结构理论对母语在外语学习中所起功能的探索结果不谋而合。虽然中学生不具备像成年人那样完善的认知-思维系统，但不完善并不代表不具备， 所有的初级阶段外语学习还是会在他们的母语认知-思维系统中进行，排斥母语进行教学虽然短期看不到弊端但长久之后必然会影响教学效果，这就是为什么要在初中教学中适时采用认知法的原因，除此之外一些视听法的弊端也能用认知法弥补。
4.1 有意义的学习利于兴趣的保持
认知法认为学习外语不仅是一种习惯的培养，而且是一套须遵循语言自身规律的创造性的语言活动。学生只有在理解和掌握这套规则的基础上才能进行言语活动。外语学习并非单纯的“刺激一反应动物型”的学习，而是理解语言规则、运用语言规则，并通过大脑进行逻辑推理，创造性地运用语言的“人类认知型”的学习。认知法主张在理解语法规则的基础上进行外语的言语操练活动，而非简单地反复模仿和进行机械记忆，理解是学生从事言语活动的基础，学生的一切语言操练都应建立在理解言语材料的基础上，这样才能构成有意义的学习。初中生机械记忆力旺盛，能在短时间强行记住大量的信息，并经过重复训练后不易忘记，针对这些特点采用的视听法有着很大的优势，但是长期机械性地训练不予讲解或不让已有自己思维的初中生明白自己到底每天叽里呱啦背的是什么，这种没有意义的学习势必会影响学习效率，不利于学习英语的保持兴趣。因此，在对每一个知识点进行反复背诵操练之间，应在教师的指导和启示下发现语法规则，明白其意义、构成和用法，明白新知识与旧知识之间的不同之处，不产生新句型与旧句型没什么差别的模糊概念，而这一时期也是教师运用母语最多的时候。在有意义学习的参与下，学生明白自己究竟学的是什么，产生抵触情绪的机率也就会小些。
4.2 有意义的学习利于语言的运用
前面谈到利用母语来进行有意义学习除了利于学习兴趣的保持，也有利于弥补听说法的另一个弊端，那就是减少学生面对不同情境时不能举一反三和语法混乱的情况。乔姆斯基认为：人类学习语言最主要的不是模仿，而是通过语言实践活动，发现和掌握存在于语言体系中的那套规则，主要是语法规则，这种规则能推导、转换、生成无数的句子。人类借助这套规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的言语，而这种创造性的语言活动，不是靠重复模仿和死记硬背能获得的。学生如果只对情境下的句型进行操练而不进行认知活动，不发现其规则和内涵意义，那么势必会影响句型的活学活用。因此适时运用认知法，让学生在母语的基础上进行认知活动，使其明白到同一句型可以用在不同情景下，同一中文意义但在句中应用不同词表达，从而达到提高学生运用语言能力的目的。
认知法除了能对以上缺陷进行比较好的弥补外，它认为听说读写应该同时进行的主张也是对视听法重视口语技能忽略其他技能的一种弥补。在以听说技能培养为主的前提下，定期进行读、写训练，不仅使得外语技能得到一个全面培养，也能反过来促进口语和听力的进步。
5 总结
教学法从萌芽发展到今天，没有任何一种流派在教学实践上取得了完美的成果，都存在着一定的缺陷。视听法运用在初中英语教学中收效明显，可对母语功能的忽视成了这种教学法最大的弊端。虽然认知法是作为视听法的对立面提出的，可它认为母语在外语学习中起着积极作用的观点恰好是对视听法弊端的弥补。其实在教学实践中，不是用了一种教学法就绝不能使用其对立的教学法的，既然两种方法在教学上能相互弥补，那有为何不能同时使用呢？使视听法为主认知法为辅而已，两者共同运用，共同提高初中生外语学习效率。
（责任编辑 杜和）
关键词：视听法；认知法；母语功能；双元结构系统理论
1 前言
认知教学法（以下简称认知法）认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程，强调在理解的基础上有意识地学习语言，强调母语在外语学习中的重要性。由于该教学法主要是针对认知结构系统趋于完善的成年人提出的，因此被广泛运用于大学英语教学中。对于机械记忆旺盛、认知能力相对较弱的大龄儿童来说，则普遍采用的是视听教学法（以下简称视听法）。视听法强调应通过“刺激—反应”的重复练习达到形成习惯的目的，排斥或抑制母语的使用。笔者认为，认知法不应只运用于大学英语教学，也应在初中英语教学中有所体现。因为尽管大龄儿童的认知能力还相对较弱，可较弱并不是没有，他们已通过母语掌握了一定的知识，形成了一些概念，这些知识和概念构已建起了母语认知—思维系统框架。而且双元结构理论也告诉我们，在外语学习的整个过程中母语的认知—思维系统都始终参与着外语语言信息的加工，尤其是在外语学习的初始阶段，学习者的一切学习活动都是在母语认知—思维系统内进行的。所以忽略母语及大龄儿童在母语平台上构建起的认知能力在外语学习中作用，一味只采用视听法进行教学的话，势必会影响其语言能力的运用，造成不能举一反三，只能在固定情境下死套句型的结果。因此初中英语教学过程中，在突出视听法主导地位的同时，也应适时采用认知法进行教学，让两者相互相称共同提高初学者的外语学习效率。
2 视听法运用在初中外语教学中的优势及不足
视听法来源于直接法和听说法，以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，在听说法的基础上，利用视听结合的手段而形成的一种教学法。将视听法运用在初中英语教学中的优势主要表现在以下几个方面：一、在沿袭听说法优点的情况下，让语言与视觉形象相结合。学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，达到使看到的情景、听到的声音自然地与要学的知识联系起来的效果。认知心理学认为，进入大脑的信息不仅以词条的方式储存在长时记忆中，也以表象的形式储存，即所谓的双重编码。那么视听法在听说法的基础上，除了在教学过程中依然采用听觉刺激外还加入了视觉刺激，让学生在接受语言信息的同时也接受非语言信息。这样不仅有助于语言信息的储存，更拓宽了语言信息回忆的渠道，使得学生不再是看到文字才能回忆出相应的词句，而是在听到、看到或是利用脑中的表象就能回忆，提高记忆效果，减轻回忆负担。除此之外，配合了声像的教学过程变得相对有趣，这对注意力还不是太集中的初中生来说起到了一定的吸引作用。二、在句型操练中加强口语的训练。因其理论基础的原因，视听法也非常重视句型的操练和口语技能的培养，而针对机械记忆能力旺盛的初中生，采用反复背诵句型的方式来达到对口语能力的培养，无疑是对他们优势的最好利用和发挥。通过反复操练，形成刺激-反应，让学生在某一情景的刺激下就能大胆地说出英语，减少了哑巴英语的情况。
但是视听法也并不是十全十美的教学法，它仍然有着明显的缺陷。视听法主张在教学过程中尽量不使用母语，那么在初中教学中，由于初中生还不可能掌握关于词法、语法的专业术语，不使用母语必然造成对语法词法无法进行讲解分析的结果。教师不讲解，学生自然是对词法语法一头雾水，某个词放在操练过的句子里知道该如何使用，一旦放在没有背诵过的新句子里就犯糊涂，这种情况长久了必然打击学生的积极性产生厌学情绪。除此之外，学生一贯操练的都是固定情景下的固定用语，一旦情景转换很多学生还是处于不敢开口的状况。究其原因是由于在教学过程中不够重视母语作用的结果，那么母语在学生外语学习的初级阶段中的究竟起着怎样的作用与功能？双元结构理论对此做出了很好的解释。
3 双元结构理论对母语功能与作用的探讨
双元结构理论探讨的是整个外语学习过程中心理机制的加工特点，由于这里谈及的是初中英语教学，是外语学习的初级阶段，因此下文只涉及母语在初始和后续阶段信息加工、储存与途径中起的功能与作用。
3.1 母语在初始阶段信息加工、储存与途径中的功能
对于中国的学生来说，虽然从小开始学习英语，但开始正式地大量接触英语应该是在进入初中后。这个处于阶段的学生，大脑中有关母语的认知-思维系统已经基本形成，只是还没有成年人那样完善而已，因此所有进入头脑中的信息都是在这个系统内进行加工的。在英语学习的初级阶段，大脑接受到语言信息的刺激后，会将信息在语义编码系统内进行编码加工，由于这个阶段的学生还不具备外语的语义概念系统，无法在外语语义概念系统中对输入信息的物理特征加以辨别，因此只能在母语语义概念系统的参与下进行语义编码及所谓的知觉-联想，加工好后的词条也只能储存在母语的语义概念系统内。在这一阶段中，外语语言的原型概念均来自母语，即便已经积累了许多外语的语言信息，但这些外语的信息符号（语音、词汇、简单结构等）也仅仅是母语语言符号的另一种表现形式，因此不自觉的翻译则成为学生内在受母语认知-思维控制的外在表现形式，如果由于某些原因造成翻译受阻，那么接受到的外语语言信息则无法被记忆或回忆。“这一阶段之所以会出现知觉－联想的加工机制，是因为学习者尚处于外语语言知识的初学阶段，外语的知识-认知结构仅仅处于构建初始阶段，外语的语言-思维结构更无从说起，外语的信息输入及其加工是不可能直接通过符号-认知系统来进行的，只能通过母语的相关加工系统来完成。”3.2 母语在后续阶段信息加工、储存与途径中的功能
随着学习的不断深入，学习者大脑中的外语语言信息也在逐步积累。当储存在母语知识-认知结构中的外语语言信息积累为信息群组的时候，会逐渐从母语的语义概念系统内分离出来，并汇同新输入的语言信息构建起初步的外语知识-认知结构及外语心理词汇的初始形态。在这个阶段的学习中，学习者除了要掌握一般性的语言知识，还会对语法规则及复杂结构进行学习，并在头脑中逐步形成外语语言规则系统的框架性结构。“在此基础上，由于受脑神经网络语言与思维系统的作用，处于冬眠状态的UG系统再次启动，并按照外语语言规则系统生成外语PG的框架性结构系统，但此时的这套系统尚不健全。”②此时，学习者大脑中初步建立起了母语认知-思维和外语认知-思维的双元结构系统。但外语认知-思维系统还处于结构不稳定，外语心理词汇远远小于母语心理词汇的阶段，因此外语认知-思维系统还无法达到能对信息进行完全独立的加工，需要母语认知-思维系统的参与才能加工处理信息，并在大多数情况下表现为母语认知-思维为主，外语认知-思维为辅的特征。 由以上分析可以看出，在外语学习的初级阶段母语起了十分重要的角色，即使在教学过程中不使用母语，学习者头脑中母语认知-思维系统同样参与着整个学习过程，这是人为不可控制的。这也就解释了为什么在初中英语教学中只使用视听法会出现明显弊端的原因，那么为了弥补这种缺陷，在采用视听法教学的同时也应适时地采用认知法。
4 初中英语教学中采用认知法的原因及优势
认知法认为：母语是学生已有的语言经验，这应作为学生学习外语的基础。成年人的一切学习活动，包括学习外语，都是借助母语来实现的。成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念和母语知识结构。这些知识、概念和知识结构上与外语的同一性必然能转移到外语学习之中，从而促进外语学习。在学习外语时排斥母语的积极作用，对外语学习来说将是极大的损失。因此，认知法明确地主张利用母语进行外语教学，这种主张与双元结构理论对母语在外语学习中所起功能的探索结果不谋而合。虽然中学生不具备像成年人那样完善的认知-思维系统，但不完善并不代表不具备， 所有的初级阶段外语学习还是会在他们的母语认知-思维系统中进行，排斥母语进行教学虽然短期看不到弊端但长久之后必然会影响教学效果，这就是为什么要在初中教学中适时采用认知法的原因，除此之外一些视听法的弊端也能用认知法弥补。
4.1 有意义的学习利于兴趣的保持
认知法认为学习外语不仅是一种习惯的培养，而且是一套须遵循语言自身规律的创造性的语言活动。学生只有在理解和掌握这套规则的基础上才能进行言语活动。外语学习并非单纯的“刺激一反应动物型”的学习，而是理解语言规则、运用语言规则，并通过大脑进行逻辑推理，创造性地运用语言的“人类认知型”的学习。认知法主张在理解语法规则的基础上进行外语的言语操练活动，而非简单地反复模仿和进行机械记忆，理解是学生从事言语活动的基础，学生的一切语言操练都应建立在理解言语材料的基础上，这样才能构成有意义的学习。初中生机械记忆力旺盛，能在短时间强行记住大量的信息，并经过重复训练后不易忘记，针对这些特点采用的视听法有着很大的优势，但是长期机械性地训练不予讲解或不让已有自己思维的初中生明白自己到底每天叽里呱啦背的是什么，这种没有意义的学习势必会影响学习效率，不利于学习英语的保持兴趣。因此，在对每一个知识点进行反复背诵操练之间，应在教师的指导和启示下发现语法规则，明白其意义、构成和用法，明白新知识与旧知识之间的不同之处，不产生新句型与旧句型没什么差别的模糊概念，而这一时期也是教师运用母语最多的时候。在有意义学习的参与下，学生明白自己究竟学的是什么，产生抵触情绪的机率也就会小些。
4.2 有意义的学习利于语言的运用
前面谈到利用母语来进行有意义学习除了利于学习兴趣的保持，也有利于弥补听说法的另一个弊端，那就是减少学生面对不同情境时不能举一反三和语法混乱的情况。乔姆斯基认为：人类学习语言最主要的不是模仿，而是通过语言实践活动，发现和掌握存在于语言体系中的那套规则，主要是语法规则，这种规则能推导、转换、生成无数的句子。人类借助这套规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的言语，而这种创造性的语言活动，不是靠重复模仿和死记硬背能获得的。学生如果只对情境下的句型进行操练而不进行认知活动，不发现其规则和内涵意义，那么势必会影响句型的活学活用。因此适时运用认知法，让学生在母语的基础上进行认知活动，使其明白到同一句型可以用在不同情景下，同一中文意义但在句中应用不同词表达，从而达到提高学生运用语言能力的目的。
认知法除了能对以上缺陷进行比较好的弥补外，它认为听说读写应该同时进行的主张也是对视听法重视口语技能忽略其他技能的一种弥补。在以听说技能培养为主的前提下，定期进行读、写训练，不仅使得外语技能得到一个全面培养，也能反过来促进口语和听力的进步。
5 总结
教学法从萌芽发展到今天，没有任何一种流派在教学实践上取得了完美的成果，都存在着一定的缺陷。视听法运用在初中英语教学中收效明显，可对母语功能的忽视成了这种教学法最大的弊端。虽然认知法是作为视听法的对立面提出的，可它认为母语在外语学习中起着积极作用的观点恰好是对视听法弊端的弥补。其实在教学实践中，不是用了一种教学法就绝不能使用其对立的教学法的，既然两种方法在教学上能相互弥补，那有为何不能同时使用呢？使视听法为主认知法为辅而已，两者共同运用，共同提高初中生外语学习效率。
（责任编辑 杜和）