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摘要：以大连市西岗区教师进修学校附属学校学生为研究载体，运用SPSS22.0软件对数据进行独立样本T检验（组间）和配对样本T检验（组内），本研究从学生的学习成绩、个人能力和学习态度三个维度对比了传统教学和走班分层教学两种教学模式对初中生的影响。在走班分层教学模式下，学生在学习成绩、个人能力和学习态度等方面均有大幅度提升。尤其是对潜能生而言，走班分层教学能激励他们重拾学习的自信心，效果显著。
关键词：走班分层教学;学习成绩;个人能力;学习态度
“走班分层教学”是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指学生在教学活动中，根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，“流动”到适合自己的层次班级进行学习的一种学习组织方式。走班分层教学作为一种新兴的教学模式，不仅符合新课改所提倡的教育精神，而且也被国内外的教育实践证明是一种科学的、有效的学习组织方式。美国为了适应移民儿童大量融入的现状，按照学生学习的能力水平，将其分为不同的层级进行教学，让每一位学生都能在其原有认知的基础上得到充分发展。英国的中小学校采取的是班内进行分层教学，每一名学生都有各自的学习任务和目标，课堂内并不是一对多的教学，而是教师、助教与学生面对面进行辅导。在国内各省市也都陆续开展了走班分层教学的研究与实践，上海、福建、山东、辽宁、北京等地先后有学校在英语、数学学科进行了走班分层教学实验，探索利弊，以更好地适应初中教学衔接。
在学习的过程中，由于受到知识基础、认知能力、发展水平的制约，学生之间存在着各种差异，所以教师很难确定教学起点及设定预期的学习目标。鉴于以上问题，走班分层教学模式在当下初中校园内实施显得尤为重要，本文以进修附校的走班分层教学模式对初中生的影响为研究内容，研究成果为今后改善教学质量，提高课堂教学的针对性提供帮助，为走班分层教学模式在今后教学中的应用提供更好的依据。
一、研究背景及对象
我校初中部目前学生数量不多，但学生间的差异很大，这种差异不仅表现在学生知识水平方面，还表现在学习兴趣、学习习惯、行为习惯、认知能力与心理健康等方面。在这种学情下，教师的统一教学目标，统一授课过程定会给学生带来“学习机会不等”的现象，很难摆脱学生“吃不饱”和“吃不了”被动学习的状态。而从教师的角度看，我校初中部教师共48人，其中45周歲以下的教师数超过80%，这是一支年轻而有活力的教师团队，有着较高的教学水平和科研能力，又乐于付出，为走班分层教学提供了坚强的后盾。
学校自2015年开展走班分层教学，本文选取进行传统教学和走班分层教学的两个不同年份的学生为研究样本，按学业成绩和学习习惯、学习潜能分及个人意愿等综合因素将学生为A、B、C三个层次，分别在相应年级的三个层次中各抽取情况相仿的十名同学，进行发展性追踪对比，然后运用SPSS22.0软件对收集的数据进行独立样本T检验和配对样本T检验，最后对比分析他们在传统教学和走班分层教学模式下成绩的变化，以及经过分层教学训练之后学生个人能力和学习态度的变化。
二、走班分层教学模式及策略
（一）学情分析
开展走班分层教学前，我们会对学生的总体情况进行细致分析，为教学模式及策略的设计和实施提供依据。
A层学生整体基础扎实，思维活跃，学习习惯良好，自主学习能力较强，能主动思考和钻研问题，思维活跃，并且在思考问题时往往具有自身的独特性。
B层学生整体基础比较扎实，但主动性不够，缺乏主动钻研的精神，思维不够活跃，定式思维比较明显，对一些规律性的东西理解不深，不善于学习后的反思。
C层学生在三个层次教学班中知识和能力水平是最低的，没有良好的学习习惯，更加缺乏学习动力，课后的作业有时不能及时完成。
（二）走班分层教学模式
根据不同层次学生的差异，参考每位学生填写的自我评定和层次选择意向，我们将原行政班的学生进行重新组合，分成学业水平相近的6个群体，即理A（提高）、理B（中等）、理C（基础）和文A（提高）、文B（中等）、文C（基础）六个分层教学班。一个学生数学和英语可能因诸方面的情况不同而分在不同层次教学班的教室，按照最近发展区原则得到最适合自己的学科教育。结合本校语文学科教师的配备情况，实施语文自己内部分层，数学和英语搭配，物理和化学搭配。上数学课或英语课的时候，学生分别从行政班出来，进入各科所在层次的教室，由数学或者英语教师同时在不同的教室进行教学，理化上课方式同数学和英语。
（三）走班分层教学策略
对A层学生的教学，教师会具有一定的灵活性、技巧性和创新性，运用拓展性知识激发其内驱力，满足该层学生的知识需求。该层教学进度较快，重在加强对学生知识的拓展和深化，提高学生解决复杂问题的能力，也为他们打开更广阔的学习前景。
对B层学生的教学，教师应注意提高他们的学习兴趣，注重新旧知识之间的联系，注重新知识的形成过程，尽量以生活中的实际例子引导概念的形成，以熟能生巧的方式提高他们的学习能力。
而对于C层学生的教学，教师在教学过程中把重点放在基础知识的学习上，降低学习目标，从基本概念、基础练习入手，注重新旧知识之间的联系，注重知识的形成过程，尽量以生活中的实际例子引导概念的形成，以熟能生巧的方式提高他们的学习能力。以小组合作学习、一对一辅导等形式提升学生的参与积极性，从而让他们乐学、会学，找到学习的乐趣和成就感，激发学习动力和自信心。
三、走班分层教学模式对学生学习成绩的影响
（一）初始成绩对比
为了确保对比的有效性和客观性，我们选取区级的期末考试和市级一模考试成绩作为对比数据来源，确保成绩具有一定的指向性和公平性，以免影响结果分析。同时对所抽取的数据进行一致性检验，将两组学生在最初同一次考试中语文、数学、英语、物理、化学和总成绩数据进行统计学处理，两组数据经T检验得出均无统计学差异P>0.05，符合对比条件，具有一定科学性（见表 1）。 （二）两种教学模式下学生成绩对比
1.成绩提升对比
在市一模考试之后，两组学生的成绩对比及提升情况如下（見表2、表3）：
2.成绩分析
通过表2和表3可以看出，在所选取的两组学生的三个层次对比中，走班分层教学模式下的学生平均分均远高于传统教学模式，增幅分别是学优生（A层）26.300，中等生（B层）43.900，潜能生（C层）47.350，全组增幅：38.183。在横向对比中，全组的语文、数学、英语、物理和化学平均分提升分别是：10.9、19.6、18.8、6.2和4.3，经过走班分层教学后，各科成绩均有提升，且数学和英语的提升幅度最大;在纵向对比中，走班分层教学模式下的学生各层级均有大幅度提升，提升幅度从大到小依次为潜能生（C层）、中等生（B层）和学优生（A层），增幅分别是：53.25、28.575和14.375。由此可见，走班分层教学优化了学习方式，提高了学习成绩，尤其是对潜能生（C层）有显著的作用。
进修附校开展走班分层教学并不是让全校每一个学生都达到相同的高度，而是让学生可以在与自己相同水平的学习环境中，让他们的个性和能力得到充分的发挥，在原有水平上取得较大幅度的提升。通过研究数据可知，走班分层教学对于潜能生来说，在学习中更容易取得突破，增强自信心，成绩也自然会有所提升。
自开展走班分层教学以来，进修附校的整体成绩有了较大幅度的提高，尤其是“潜能生”的成绩进步幅度最大，减少了两极分化，升学率有了提升，各项考试在区内都名列前茅，进步明显。
四、走班分层教学模式对学生个人能力的影响
走班分层教学，学校能对于不同层次的学生采取不同方法，学生能更好地接受教师所授的知识，跟上课堂的节奏，提高课堂的利用率，而教师也能随时关注到学生的反馈，明确学生是否消化所学知识，同时分层教学模式下，学生接触老师的数量也变多，受到的教育方向也因此而多样，从而能有效提升不同层次学生的能力。
（一）提升了学生的思维能力
在原行政班中，每个学生的成绩各不相同，理解和接受的能力也有很大的差异，传统教学模式的那种统一的教学方法很难适用于不同层次的学生，也不利于学生思维能力的提升，而对学生按照成绩水平进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法，并且按照不同的教学进度进行授课，充分体现著名教育家巴班斯基提出的教学最优化理论，有利于实现“因材施教”，并且及时地强化学生对相关知识的理解，培养学生的学习技巧，促进学生的思维能力发展，提升每个层次学生的思维能力。
（二）提升了学生的人际交往能力
走班分层教学能够扩大学生的交际圈，将原来的行政班打乱，让学生融入到各自的分层班，这样学生走出几十人的行政班的小圈子，扩张到几百人的大圈子，就能够同更多相同水平的同学接触，促进他们的学习与交流，有利于培养学生的社交能力，并且能让学生正确面对自己的优势和劣势，也有利于预防学生产生抑郁等心理问题。
（三）提升了学生学习的主动性和自信心
走班分层教学注重学生个体发展的需要，学生根据实际情况，选择适合自己的层次，进修附校依据自身的实际情况，实行行政班与分层班的“双班模式”，文理科搭配分层教学，行政班阳光分班，大多数的学习、活动都是以行政班为单位展开的，没有了“快慢班”的定位，无限相信人的潜能。在学习过程中，学生的求知欲很容易被激发，从前文的研究可以看出，尤其对学困生的激励更加明显，从而有利于学生学习主动性的维持与提高。学生根据学习能力选择适合自己的层次，一定程度上也赋予了他们自主选择权，学生在选择走班的过程中，慢慢尝试指导和规划自己的学习，提高了自我认识能力，在学习过程中体会到成功的快乐，从而增强了自信心和成就感。
五、走班分层教学模式对学生学习态度的影响
走班分层教学模式下，任课教师所教对象层次接近，有助于针对每一层次学生的实际开展教学活动，克服了前文所提到的统一教学目标，统一施教过程给学生带来的“学习机会不等”的现象，摆脱了学生“吃不饱”和“吃不了”被动学习的状态，使各层次的学生学习的内容都变得容易理解和接受，能够激发学生的兴趣，增强学习的动力，教学效果得到充分发挥，教学质量得到普遍提高。
（一）调层会让学生产生一定的心理压力
经过一段时间的学习，个别学生的成绩会有所提升或者下降，教师应及时对部分学生进行上行或下行的调层，以使其找到最适合的学习环境。所以调层在走班教学中是必不可少的环节，无论是上调还是下调，都会对学生造成压力，对需要上调层级的学生来说，为了能够在较高层次的班级适应下来，他们在无形中会感到竞争的压力;对需要下调层级的学生来说，这可能意味着自己的面子受损，心理落差大。这时候班主任的作用就凸显出来了。班主任要经常与学生谈心，了解他们的学习情况以及遇到的困难。尤其对那些流动到较低层次的学生，特别是心理素质较差的学生，班主任一定要及时和他们进行交流和沟通，帮助这些学生调整心态，正确认识自己的现状和水平，尽快适应新教学班任课教师的教学方法，以最佳的状态投入学习，使其转化成学习的动力。
（二）有助于学生学习心态的良性改变
从心态上看，与传统教学模式相比，走班分层教学的课堂中，学生能感受到课堂是安全的、安心的，同一层次的同学水平都是相差不大的，这样就不太担心表达自己的观点或困惑会遭人耻笑，增加了学习的信心与兴趣，可见，对于处在人格发展和性格养成关键期的初中生而言，走班分层教学组织方式，可以给他们创造一个适宜的学习氛围，并且在成绩有了大幅度提升的情况下，也能让一些潜能生重拾信心，所以走班分层教学在一定程度上对他们的学习具有促进作用。因此，多数学生还是能够适应走班分层管理方式，并在这样的环境中发展自身的能力。
（三）有利于学生的“自管理，内生长” 在走班分层教学模式下，原有行政班的学生在进入不同层次的分層教学班后，学生间、师生间的交往、交流对象增加了，学生的活动面更广、刺激源更多、信息流更大，学生的思想变得更为多元、更加活跃。这也为分层班的管理带来了一定的难度。例如，学生课间走班忙着转移“学堂”，秩序有时会显得忙乱;部分 A层学生一心备考，对集体活动不闻不问不参与，学习“优”了但品格落后了。有的学生只顾自己的行政班，分层教室的黑板、地面卫生无人问津，或者部分B 层学生自我效能感低下，本来仅是英文或数学某一学科略逊一筹;但为了在这一学科赶上A 层，投入了过多的时间和精力，影响了其他学科的学习。此时班主任不仅需要管理行政班，还需要掌控分层班的纪律、卫生等一系列问题。所以这就在为学生的学习和生活注入了更多的源头活水的同时，也带来一些不稳定因素，加大了教育和管理的难度。面对这些情况，德育处指导、带领年级组长、班主任开展实践研究，富有针对性地加强班级文化建设和学生心理疏导，取得了较好的成效，也让学生在“自管理，内生长”上迈上了新的台阶。
对于处在人格发展和性格养成关键期的初中生来说，走班分层教学可以给他们创造适宜的学习氛围。在成绩和能力方面有大幅度提升的情况下，也能让潜能生重拾自信，增加学习的积极性。
参考文献：
[1]闫少华.美国分层教学的演变及其对中国教育的启示[J].语文学刊.2010（3）.
[2]白芮.分组分层教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.
[3]允锋.精心涵养分层走班新常态[J].中国高校之窗，2015.
[4]李金初，曲艳霞.分层教学新探——北京十一学校分层教学实验研究[M].北京出版，2002.
[5]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育研究，2006（5）.
[6]杨锐.分层教学对中学生铅球成绩影响的实验研究[J].通化师范学院学报，2018（2）.
[7]张秋亚等.在高校体育教育专业田径教学中运用分层教学法的实验研究[J].河北体育学院学报，2009（6）.
[8]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS 操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.
[9]肖欣欣.走班制分层教学对中学生学习效果的影响研究[D].内蒙古师范大学，2017.
（责任编辑：李晶）
关键词：走班分层教学;学习成绩;个人能力;学习态度
“走班分层教学”是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指学生在教学活动中，根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，“流动”到适合自己的层次班级进行学习的一种学习组织方式。走班分层教学作为一种新兴的教学模式，不仅符合新课改所提倡的教育精神，而且也被国内外的教育实践证明是一种科学的、有效的学习组织方式。美国为了适应移民儿童大量融入的现状，按照学生学习的能力水平，将其分为不同的层级进行教学，让每一位学生都能在其原有认知的基础上得到充分发展。英国的中小学校采取的是班内进行分层教学，每一名学生都有各自的学习任务和目标，课堂内并不是一对多的教学，而是教师、助教与学生面对面进行辅导。在国内各省市也都陆续开展了走班分层教学的研究与实践，上海、福建、山东、辽宁、北京等地先后有学校在英语、数学学科进行了走班分层教学实验，探索利弊，以更好地适应初中教学衔接。
在学习的过程中，由于受到知识基础、认知能力、发展水平的制约，学生之间存在着各种差异，所以教师很难确定教学起点及设定预期的学习目标。鉴于以上问题，走班分层教学模式在当下初中校园内实施显得尤为重要，本文以进修附校的走班分层教学模式对初中生的影响为研究内容，研究成果为今后改善教学质量，提高课堂教学的针对性提供帮助，为走班分层教学模式在今后教学中的应用提供更好的依据。
一、研究背景及对象
我校初中部目前学生数量不多，但学生间的差异很大，这种差异不仅表现在学生知识水平方面，还表现在学习兴趣、学习习惯、行为习惯、认知能力与心理健康等方面。在这种学情下，教师的统一教学目标，统一授课过程定会给学生带来“学习机会不等”的现象，很难摆脱学生“吃不饱”和“吃不了”被动学习的状态。而从教师的角度看，我校初中部教师共48人，其中45周歲以下的教师数超过80%，这是一支年轻而有活力的教师团队，有着较高的教学水平和科研能力，又乐于付出，为走班分层教学提供了坚强的后盾。
学校自2015年开展走班分层教学，本文选取进行传统教学和走班分层教学的两个不同年份的学生为研究样本，按学业成绩和学习习惯、学习潜能分及个人意愿等综合因素将学生为A、B、C三个层次，分别在相应年级的三个层次中各抽取情况相仿的十名同学，进行发展性追踪对比，然后运用SPSS22.0软件对收集的数据进行独立样本T检验和配对样本T检验，最后对比分析他们在传统教学和走班分层教学模式下成绩的变化，以及经过分层教学训练之后学生个人能力和学习态度的变化。
二、走班分层教学模式及策略
（一）学情分析
开展走班分层教学前，我们会对学生的总体情况进行细致分析，为教学模式及策略的设计和实施提供依据。
A层学生整体基础扎实，思维活跃，学习习惯良好，自主学习能力较强，能主动思考和钻研问题，思维活跃，并且在思考问题时往往具有自身的独特性。
B层学生整体基础比较扎实，但主动性不够，缺乏主动钻研的精神，思维不够活跃，定式思维比较明显，对一些规律性的东西理解不深，不善于学习后的反思。
C层学生在三个层次教学班中知识和能力水平是最低的，没有良好的学习习惯，更加缺乏学习动力，课后的作业有时不能及时完成。
（二）走班分层教学模式
根据不同层次学生的差异，参考每位学生填写的自我评定和层次选择意向，我们将原行政班的学生进行重新组合，分成学业水平相近的6个群体，即理A（提高）、理B（中等）、理C（基础）和文A（提高）、文B（中等）、文C（基础）六个分层教学班。一个学生数学和英语可能因诸方面的情况不同而分在不同层次教学班的教室，按照最近发展区原则得到最适合自己的学科教育。结合本校语文学科教师的配备情况，实施语文自己内部分层，数学和英语搭配，物理和化学搭配。上数学课或英语课的时候，学生分别从行政班出来，进入各科所在层次的教室，由数学或者英语教师同时在不同的教室进行教学，理化上课方式同数学和英语。
（三）走班分层教学策略
对A层学生的教学，教师会具有一定的灵活性、技巧性和创新性，运用拓展性知识激发其内驱力，满足该层学生的知识需求。该层教学进度较快，重在加强对学生知识的拓展和深化，提高学生解决复杂问题的能力，也为他们打开更广阔的学习前景。
对B层学生的教学，教师应注意提高他们的学习兴趣，注重新旧知识之间的联系，注重新知识的形成过程，尽量以生活中的实际例子引导概念的形成，以熟能生巧的方式提高他们的学习能力。
而对于C层学生的教学，教师在教学过程中把重点放在基础知识的学习上，降低学习目标，从基本概念、基础练习入手，注重新旧知识之间的联系，注重知识的形成过程，尽量以生活中的实际例子引导概念的形成，以熟能生巧的方式提高他们的学习能力。以小组合作学习、一对一辅导等形式提升学生的参与积极性，从而让他们乐学、会学，找到学习的乐趣和成就感，激发学习动力和自信心。
三、走班分层教学模式对学生学习成绩的影响
（一）初始成绩对比
为了确保对比的有效性和客观性，我们选取区级的期末考试和市级一模考试成绩作为对比数据来源，确保成绩具有一定的指向性和公平性，以免影响结果分析。同时对所抽取的数据进行一致性检验，将两组学生在最初同一次考试中语文、数学、英语、物理、化学和总成绩数据进行统计学处理，两组数据经T检验得出均无统计学差异P>0.05，符合对比条件，具有一定科学性（见表 1）。 （二）两种教学模式下学生成绩对比
1.成绩提升对比
在市一模考试之后，两组学生的成绩对比及提升情况如下（見表2、表3）：
2.成绩分析
通过表2和表3可以看出，在所选取的两组学生的三个层次对比中，走班分层教学模式下的学生平均分均远高于传统教学模式，增幅分别是学优生（A层）26.300，中等生（B层）43.900，潜能生（C层）47.350，全组增幅：38.183。在横向对比中，全组的语文、数学、英语、物理和化学平均分提升分别是：10.9、19.6、18.8、6.2和4.3，经过走班分层教学后，各科成绩均有提升，且数学和英语的提升幅度最大;在纵向对比中，走班分层教学模式下的学生各层级均有大幅度提升，提升幅度从大到小依次为潜能生（C层）、中等生（B层）和学优生（A层），增幅分别是：53.25、28.575和14.375。由此可见，走班分层教学优化了学习方式，提高了学习成绩，尤其是对潜能生（C层）有显著的作用。
进修附校开展走班分层教学并不是让全校每一个学生都达到相同的高度，而是让学生可以在与自己相同水平的学习环境中，让他们的个性和能力得到充分的发挥，在原有水平上取得较大幅度的提升。通过研究数据可知，走班分层教学对于潜能生来说，在学习中更容易取得突破，增强自信心，成绩也自然会有所提升。
自开展走班分层教学以来，进修附校的整体成绩有了较大幅度的提高，尤其是“潜能生”的成绩进步幅度最大，减少了两极分化，升学率有了提升，各项考试在区内都名列前茅，进步明显。
四、走班分层教学模式对学生个人能力的影响
走班分层教学，学校能对于不同层次的学生采取不同方法，学生能更好地接受教师所授的知识，跟上课堂的节奏，提高课堂的利用率，而教师也能随时关注到学生的反馈，明确学生是否消化所学知识，同时分层教学模式下，学生接触老师的数量也变多，受到的教育方向也因此而多样，从而能有效提升不同层次学生的能力。
（一）提升了学生的思维能力
在原行政班中，每个学生的成绩各不相同，理解和接受的能力也有很大的差异，传统教学模式的那种统一的教学方法很难适用于不同层次的学生，也不利于学生思维能力的提升，而对学生按照成绩水平进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法，并且按照不同的教学进度进行授课，充分体现著名教育家巴班斯基提出的教学最优化理论，有利于实现“因材施教”，并且及时地强化学生对相关知识的理解，培养学生的学习技巧，促进学生的思维能力发展，提升每个层次学生的思维能力。
（二）提升了学生的人际交往能力
走班分层教学能够扩大学生的交际圈，将原来的行政班打乱，让学生融入到各自的分层班，这样学生走出几十人的行政班的小圈子，扩张到几百人的大圈子，就能够同更多相同水平的同学接触，促进他们的学习与交流，有利于培养学生的社交能力，并且能让学生正确面对自己的优势和劣势，也有利于预防学生产生抑郁等心理问题。
（三）提升了学生学习的主动性和自信心
走班分层教学注重学生个体发展的需要，学生根据实际情况，选择适合自己的层次，进修附校依据自身的实际情况，实行行政班与分层班的“双班模式”，文理科搭配分层教学，行政班阳光分班，大多数的学习、活动都是以行政班为单位展开的，没有了“快慢班”的定位，无限相信人的潜能。在学习过程中，学生的求知欲很容易被激发，从前文的研究可以看出，尤其对学困生的激励更加明显，从而有利于学生学习主动性的维持与提高。学生根据学习能力选择适合自己的层次，一定程度上也赋予了他们自主选择权，学生在选择走班的过程中，慢慢尝试指导和规划自己的学习，提高了自我认识能力，在学习过程中体会到成功的快乐，从而增强了自信心和成就感。
五、走班分层教学模式对学生学习态度的影响
走班分层教学模式下，任课教师所教对象层次接近，有助于针对每一层次学生的实际开展教学活动，克服了前文所提到的统一教学目标，统一施教过程给学生带来的“学习机会不等”的现象，摆脱了学生“吃不饱”和“吃不了”被动学习的状态，使各层次的学生学习的内容都变得容易理解和接受，能够激发学生的兴趣，增强学习的动力，教学效果得到充分发挥，教学质量得到普遍提高。
（一）调层会让学生产生一定的心理压力
经过一段时间的学习，个别学生的成绩会有所提升或者下降，教师应及时对部分学生进行上行或下行的调层，以使其找到最适合的学习环境。所以调层在走班教学中是必不可少的环节，无论是上调还是下调，都会对学生造成压力，对需要上调层级的学生来说，为了能够在较高层次的班级适应下来，他们在无形中会感到竞争的压力;对需要下调层级的学生来说，这可能意味着自己的面子受损，心理落差大。这时候班主任的作用就凸显出来了。班主任要经常与学生谈心，了解他们的学习情况以及遇到的困难。尤其对那些流动到较低层次的学生，特别是心理素质较差的学生，班主任一定要及时和他们进行交流和沟通，帮助这些学生调整心态，正确认识自己的现状和水平，尽快适应新教学班任课教师的教学方法，以最佳的状态投入学习，使其转化成学习的动力。
（二）有助于学生学习心态的良性改变
从心态上看，与传统教学模式相比，走班分层教学的课堂中，学生能感受到课堂是安全的、安心的，同一层次的同学水平都是相差不大的，这样就不太担心表达自己的观点或困惑会遭人耻笑，增加了学习的信心与兴趣，可见，对于处在人格发展和性格养成关键期的初中生而言，走班分层教学组织方式，可以给他们创造一个适宜的学习氛围，并且在成绩有了大幅度提升的情况下，也能让一些潜能生重拾信心，所以走班分层教学在一定程度上对他们的学习具有促进作用。因此，多数学生还是能够适应走班分层管理方式，并在这样的环境中发展自身的能力。
（三）有利于学生的“自管理，内生长” 在走班分层教学模式下，原有行政班的学生在进入不同层次的分層教学班后，学生间、师生间的交往、交流对象增加了，学生的活动面更广、刺激源更多、信息流更大，学生的思想变得更为多元、更加活跃。这也为分层班的管理带来了一定的难度。例如，学生课间走班忙着转移“学堂”，秩序有时会显得忙乱;部分 A层学生一心备考，对集体活动不闻不问不参与，学习“优”了但品格落后了。有的学生只顾自己的行政班，分层教室的黑板、地面卫生无人问津，或者部分B 层学生自我效能感低下，本来仅是英文或数学某一学科略逊一筹;但为了在这一学科赶上A 层，投入了过多的时间和精力，影响了其他学科的学习。此时班主任不仅需要管理行政班，还需要掌控分层班的纪律、卫生等一系列问题。所以这就在为学生的学习和生活注入了更多的源头活水的同时，也带来一些不稳定因素，加大了教育和管理的难度。面对这些情况，德育处指导、带领年级组长、班主任开展实践研究，富有针对性地加强班级文化建设和学生心理疏导，取得了较好的成效，也让学生在“自管理，内生长”上迈上了新的台阶。
对于处在人格发展和性格养成关键期的初中生来说，走班分层教学可以给他们创造适宜的学习氛围。在成绩和能力方面有大幅度提升的情况下，也能让潜能生重拾自信，增加学习的积极性。
参考文献：
[1]闫少华.美国分层教学的演变及其对中国教育的启示[J].语文学刊.2010（3）.
[2]白芮.分组分层教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2015.
[3]允锋.精心涵养分层走班新常态[J].中国高校之窗，2015.
[4]李金初，曲艳霞.分层教学新探——北京十一学校分层教学实验研究[M].北京出版，2002.
[5]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育研究，2006（5）.
[6]杨锐.分层教学对中学生铅球成绩影响的实验研究[J].通化师范学院学报，2018（2）.
[7]张秋亚等.在高校体育教育专业田径教学中运用分层教学法的实验研究[J].河北体育学院学报，2009（6）.
[8]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS 操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.
[9]肖欣欣.走班制分层教学对中学生学习效果的影响研究[D].内蒙古师范大学，2017.
（责任编辑：李晶）