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众所周知，传统的外语教学方法局限于语法、翻译法的教授，只重视传授语法知识，忽视了学生语言能力的培养，尤其是交际能力的培养，这就导致许多学生只能穷于应付各类考试，而不能够自由的听、说，更不用说使用英语交际。《初中英语课程标准》（2011版）指出：“发展听、说、读、写的技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”听说能力的培养，是初中英语教学的重要任务。
影响学生英语听力水平的因素
笔者在执教的这几年中，虽然很重视听说方面的教学，但仍有不少学生抱怨听力难懂，在期末与中考中部分失分较多。这究竟是什么原因呢？笔者总结出了以下因素。
传统的教学方式只重视语法教学，而忽视语言教学，造成大部分学生语音基础差。言语是通过声音传递信息的，如果英语学习者单词的发音不准确或错误，对句子重音及各种语调的表意功能不理解，就会造成言语听辨和话语理解上的障碍。受方言影响较深的学生，若不能克服方言对英语的干扰，那么，他的听力就必然会受到影响。例如：有些学生对[l]、[n]这两个音素分不清，在听时就分不清，像light和night这类词。听说凭借的是良好的辨音能力，迅速建立词音和词义联系的能力。例如：The light （night） is out，we need some candles。如果没有良好的辨音能力，就不能迅速地把词义联系起来。英语学习者，如果有许多音素分不清，发不准，就必然会把英语单词误读。这反过来又会在收听时造成辨音错误。除音素方面的问题外，语音上的其他问题，如单词重音、连读、失去爆破和语调等许多语音技能和语音知识方面的问题也都有可能成为影响学生听力水平提高的障碍。
注重对学生听说能力的培养
针对以上几种情形，怎样提高中学生的英语听说能力呢？笔者试从以下几方面谈谈认识和看法。
在入门阶段培养学生听说英语的兴趣和信心 为培养初一学生英语的兴趣和听说英语的信心，笔者借助教材的特点，着重培养学生敢于开口、乐于开口说英语。例如：在教学中的Sit down，Stand up，Good morning课堂用语时，首先让学生听准发音，配合动作，让学生做动作，或由学生说或者做动作，使学生在具体环境的操练中，掌握简单而又实用的日常用语。抓住初一学生活泼好动的个性，让学生在听音、模仿、做表演的愉快气氛中感到英语易听、易说，从而树立他们听说英语的信心，为培养语感、发展听说能力打好基础。
在对话教学中培养学生的听说能力 译林版牛津初中英语教材注意把购物、问候等日常交际用语以情景对话形式安排在课本中，以其实践性和情景性实现对学生听说能力的培养。为发挥教材这一特色的作用，笔者注意在教学中充当一名导演，让学生在教师和教材所设置的情景中发展。笔者通常按以下步骤设置情景训练：①安排视听性情景，让学生在这种情景中领悟对话内容；②巧设仿练性情景，让学生在这种情景中巩固对话内容；③灵活设计应用性情景，让学生在这种情景中进行交际活动。例如：在教学“购物用语”时，可先向学生播放一段购物视频，让学生亲身感受购物对话和常用的购物表达方法；然后模仿练习，自由对话交流，教师从旁指导。这样层层深入，学生在环境模拟中很快就能掌握购物用语，进而提高听说能力。
在课文教学中培养学生的听说能力 译林版牛津初中英语教材课文篇幅短，内容取材广泛，课文内容通俗易懂，容易上口，插图丰富幽默，这些特点有利于培养学生在学习中提高理解能力，在培养他们复述的能力的同时也提高了学生的听力水平。结合课文这一特点，笔者在课文教学中采用：①巧设课文插图，培养学生听力及复述能力；②采用竞争提高学生的提问能力；③结合课文内容，拓展学生语文灵活运用的能力。借助图画及教师复述让学生听懂整个故事情节及故事含义，然后要求学生把课文内容由逐幅图画到连贯复述出来。在了解课文内容基础上，对课文内容进行提问加深理解，以师问生答，生问师答或生问生答形式，通过小组竞赛方式开展训练，看谁问得多，答得准，在激烈竞争中激发学生参与听说教学过程。
特殊的能力训练 在课文中，每一单元的最后一部分都有听力理解训练的练习并配有录音磁带，因为这些听力材料与该单元前面所学的课文或对话紧密相连。因此，笔者只是把课后的听力练习作为一种听力测试，同时也检查了学生对这一单元主要内容的掌握情况。而听英语歌曲是作为听力训练的一种辅助形式，可培养学习语感，提高他们学习的兴趣。所以，在平常教学中，并不只是注意文化背景知识的传授、词汇句型的理解，让学生做到听、说、读、写相结合，还要想方设法提高学生的学习兴趣，增强他们的心理素质。为此，笔者在日常英语教学中，注重对学生听、说、读、写的同步综合训练，对他们进行一些有关文化背景知识的传授。
结束语
听力的学习与提高并不是一个孤立的学习过程。英语教师在听力的教学过程中，既要对学生加强听、说、读、写的同步综合训练，注重文化背景知识的传授，又要强化听力技巧（语音技巧和理解技巧）的训练，培养听的习惯，还注意诱发学生的兴趣，增强听的动力。这样才能提高学生的英语听说能力，从根本上改变目前中学生英语听力水平普遍薄弱现状，才能使语言知识转化为语言技能，实现语言的实际交流功能。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
影响学生英语听力水平的因素
笔者在执教的这几年中，虽然很重视听说方面的教学，但仍有不少学生抱怨听力难懂，在期末与中考中部分失分较多。这究竟是什么原因呢？笔者总结出了以下因素。
传统的教学方式只重视语法教学，而忽视语言教学，造成大部分学生语音基础差。言语是通过声音传递信息的，如果英语学习者单词的发音不准确或错误，对句子重音及各种语调的表意功能不理解，就会造成言语听辨和话语理解上的障碍。受方言影响较深的学生，若不能克服方言对英语的干扰，那么，他的听力就必然会受到影响。例如：有些学生对[l]、[n]这两个音素分不清，在听时就分不清，像light和night这类词。听说凭借的是良好的辨音能力，迅速建立词音和词义联系的能力。例如：The light （night） is out，we need some candles。如果没有良好的辨音能力，就不能迅速地把词义联系起来。英语学习者，如果有许多音素分不清，发不准，就必然会把英语单词误读。这反过来又会在收听时造成辨音错误。除音素方面的问题外，语音上的其他问题，如单词重音、连读、失去爆破和语调等许多语音技能和语音知识方面的问题也都有可能成为影响学生听力水平提高的障碍。
注重对学生听说能力的培养
针对以上几种情形，怎样提高中学生的英语听说能力呢？笔者试从以下几方面谈谈认识和看法。
在入门阶段培养学生听说英语的兴趣和信心 为培养初一学生英语的兴趣和听说英语的信心，笔者借助教材的特点，着重培养学生敢于开口、乐于开口说英语。例如：在教学中的Sit down，Stand up，Good morning课堂用语时，首先让学生听准发音，配合动作，让学生做动作，或由学生说或者做动作，使学生在具体环境的操练中，掌握简单而又实用的日常用语。抓住初一学生活泼好动的个性，让学生在听音、模仿、做表演的愉快气氛中感到英语易听、易说，从而树立他们听说英语的信心，为培养语感、发展听说能力打好基础。
在对话教学中培养学生的听说能力 译林版牛津初中英语教材注意把购物、问候等日常交际用语以情景对话形式安排在课本中，以其实践性和情景性实现对学生听说能力的培养。为发挥教材这一特色的作用，笔者注意在教学中充当一名导演，让学生在教师和教材所设置的情景中发展。笔者通常按以下步骤设置情景训练：①安排视听性情景，让学生在这种情景中领悟对话内容；②巧设仿练性情景，让学生在这种情景中巩固对话内容；③灵活设计应用性情景，让学生在这种情景中进行交际活动。例如：在教学“购物用语”时，可先向学生播放一段购物视频，让学生亲身感受购物对话和常用的购物表达方法；然后模仿练习，自由对话交流，教师从旁指导。这样层层深入，学生在环境模拟中很快就能掌握购物用语，进而提高听说能力。
在课文教学中培养学生的听说能力 译林版牛津初中英语教材课文篇幅短，内容取材广泛，课文内容通俗易懂，容易上口，插图丰富幽默，这些特点有利于培养学生在学习中提高理解能力，在培养他们复述的能力的同时也提高了学生的听力水平。结合课文这一特点，笔者在课文教学中采用：①巧设课文插图，培养学生听力及复述能力；②采用竞争提高学生的提问能力；③结合课文内容，拓展学生语文灵活运用的能力。借助图画及教师复述让学生听懂整个故事情节及故事含义，然后要求学生把课文内容由逐幅图画到连贯复述出来。在了解课文内容基础上，对课文内容进行提问加深理解，以师问生答，生问师答或生问生答形式，通过小组竞赛方式开展训练，看谁问得多，答得准，在激烈竞争中激发学生参与听说教学过程。
特殊的能力训练 在课文中，每一单元的最后一部分都有听力理解训练的练习并配有录音磁带，因为这些听力材料与该单元前面所学的课文或对话紧密相连。因此，笔者只是把课后的听力练习作为一种听力测试，同时也检查了学生对这一单元主要内容的掌握情况。而听英语歌曲是作为听力训练的一种辅助形式，可培养学习语感，提高他们学习的兴趣。所以，在平常教学中，并不只是注意文化背景知识的传授、词汇句型的理解，让学生做到听、说、读、写相结合，还要想方设法提高学生的学习兴趣，增强他们的心理素质。为此，笔者在日常英语教学中，注重对学生听、说、读、写的同步综合训练，对他们进行一些有关文化背景知识的传授。
结束语
听力的学习与提高并不是一个孤立的学习过程。英语教师在听力的教学过程中，既要对学生加强听、说、读、写的同步综合训练，注重文化背景知识的传授，又要强化听力技巧（语音技巧和理解技巧）的训练，培养听的习惯，还注意诱发学生的兴趣，增强听的动力。这样才能提高学生的英语听说能力，从根本上改变目前中学生英语听力水平普遍薄弱现状，才能使语言知识转化为语言技能，实现语言的实际交流功能。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）