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理答是教师在课堂上经常采用的一种教学方式。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在课堂理答的各种方式中，发展性理答占有极其重要的地位。所谓发展性理答，就是教师针对学生学习活动的反应，通过语言告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，再给予评价、引导、点拨，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为，促进学生思维的发展。它包括探问、转问、追问和反问这四种理答行为。巧妙运用这“四问”，优化发展性理答，才能为课堂插上隐形的翅膀，建构起深入思考、智慧对话的有效课堂。
一、探问：另辟蹊径，万紫千红春满园
探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法作出回答时，教师转换角度，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等，或化大为小，或化难为易，或化繁为简，或化虚为实，引导并促使学生另辟蹊径，直到理解变得准确、全面、深刻为止。请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》的片段：
师：林冲的为人处世，究竟哪一点非比他人？于老师在读了两三遍时，读出林冲藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。
（师把这个字写在一位同学的手心，鼓励学生也能读出林冲为人、人品最大的特点，读出这个字。）
学生默读课文，没有举手的。
师：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。
（学生找出了重点段，第三、四、七自然段，找出了关键词，再引导学生重点研读重点词句。最后交流所找的字。）
生：忍、让、谦、宽。
师：忍让，谦让，宽让，一个字：让。
当学生面对老师的问题束手无策时，原因可能是老师提出的问题有深度，有思考价值，只有充分理解文本后才能回答。上述课例中，面对默读课文后“学生的沉默”，于老师引导学生：了解一个人，要看描写他的语言动作的词句。找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。这样，就降低了问题的难度，给学生搭好了梯子，让学生逐级而上。学生在老师的引导下首先找出了重点描写林冲语言、动作的三个自然段，然后聚焦重点段，找到了关键词，最终从不同角度找到了比较完美的答案。可见，探问有利于培养学生思维的深度和广度，思维的独特性和创新性。适时探问，将问题合理分解，有利于引导学生逐步走进文本，在文本中走几个来回，与文本深入对话，同时，学生在探究过程中掌握了问题分解的策略，为自主学习奠定了基础。
二、追问：追本溯源，知其然更知其所以然
这里的追问有“问个究竟”“刨根问底”的意思，就是在学生基本回答出教师提出的问题后，为了引领学生深入思考，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻，这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”到“知其所以然”。追问能够帮助学生在迷茫时豁然开朗，在理解肤浅片面时追求深刻全面。追问是纵向深入式的，一般倾向于同一个学生，这样可以使学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。
执教《如梦令》一课，在引导学生对词中描述的三个场景进行概括时，有一位老师是这样来指导学生给李清照所欣赏到的美景命名的。
师：第三个场景怎么概括？（前两个场景分别是“溪亭日暮”“藕花深处”。）
生：一滩鸥鹭。
师：有不同的吗？
生：可以用“惊起鸥鹭”。
师：“惊起鸥鹭”和“一滩鸥鹭”哪一个更美？
生：“惊起鸥鹭”更美。
生：“惊起鸥鹭”让我仿佛看到鸥鹭在飞翔。
生：表现出了鸥鹭飞起来的那种美。
师：这叫动态的美。
师：不过，“惊起鸥鹭”是写人的动作的，要是描写景象的话，应该怎么说？
生：（恍然大悟）鸥鹭惊起。
（师板书“鸥鹭惊起”，生书空）
上述教学中，教师运用了“追问”这一理答手段。通过追问，学生的思考愈发深入和缜密。学生在比较中发现“惊起鸥鹭”比“一滩鸥鹭”多了动态美，在辨别中体会到“鸥鹭惊起”比“惊起鸥鹭”更有形象感。引导学生准确概括场景的过程也是解读词意和语言训练相互交融、相得益彰的过程。由此可见，追问可以引导学生对现象进行纵式思考，变感知为理解，从而引领学生走进文本。
因此，我们应该在细读文本的基础上，在课堂教学中用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，辨别学生对文本的接触情况是否“又快又好”。通过合理追问，引导学生和文本进行深度对话、有效对话，最终走进文本，避免文本解读时的浮光掠影。
三、转问：巧抛绣球，柳暗花明又一村
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不替孩子回答，而是巧妙地“抛绣球”，用“谁还有补充”“谁有不同的理解”等将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，使问题得到更好的解决。有时为了让更多学生参与讨论问题，使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。请看人教版第九册《精彩极了和糟糕透了》教学片段：
师：仔细读读，看看这个句子的表达方式还有什么特别之处。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”）
生：每一个时间的词语后都用了句号。按照常理，应该用逗号或顿号。
师：比较比较，展开想象，说说你看到了句子背后怎样的场景。
生1：巴迪坐在客厅里，焦急地等待着。
师：大家再想想，望眼欲穿的巴迪还会做些什么呢？（生思考）
师引：七点，巴迪——
生2：打开窗户探出身子张望，父亲没有回来。
师引：七点一刻—— 生3：楼梯口传来了脚步声，巴迪兴奋地冲到门口，打开门，原来是邻居，巴迪失望极了，跺着脚回到房里。
师引：七点半——
生4：巴迪打开门，坐在楼梯口，眼巴巴地望着父亲回家的那条路。
师：巴迪等到“花儿都谢了”，但是——
生：（齐读）父亲还是没有回来。
师：三个表示时间的词语，三个句号，正是这种特殊的表达方式，才产生了这样奇特的表达效果。这种句子就叫“独词句”，我们可以在写作文时把这种方法“偷”过来哦。
在这个教学片段中，老师抓住“七点。七点一刻。七点半。”这三个独词句，将这一独特精妙的表达方式作为训练点，通过转问，引导学生咀嚼、推敲、想象，并巧妙地进行引读，将那段慢镜头般的文字里的“像”一个一个打开，放大，使一个个生动的“像”连续地在学生头脑中播放，形成“境”，于是，孩子们“入乎其中”，形成了理解语言和把握意蕴的融合。合理而巧妙的转问，如转动的万花筒，使课堂缤纷多姿。
四、反问：引领反思，吹尽黄沙始见金
反问就是引导学生逆向思维发问，引领学生进行反思，进而明确自己回答的不足之处，并加以纠正、调整。在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”“真是这样吗”一类问题，或者仅仅是一个意味深长的眼神，无声胜有声，同样能引起大家的思考。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强烈，具有“强心剂”的效果，更能激发他们静心反思、探究的欲望。
在教学《爱如茉莉》一文时，有学生认为文末“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”中的“，”“。”用得不够精妙，不能表达出作者在看到病房中父母执手而眠的场景，听到父母甘心为对方付出的朴素表白后内心的深深触动。课堂上，老师适时采用反问的理答方式，将学生的思考引向深入，“问”出了无限精彩。请看教学片段：
师：真的是这样吗？（学生思考，沉默）假如请你给这两句话加上你喜欢的标点，你想用什么？
生1：“爱如茉莉，爱如茉莉！”我觉得这样能表达我的激动，我的感动。真爱的确像茉莉一样平淡无奇，但是却能浸润人的心田。
生2：“爱如茉莉！爱如茉莉！”我用两个感叹号表达对这种真爱的赞扬，这种感叹是发自内心的。
师：是的，因为懂得这种爱而感动，因为生活中拥有这种爱而激动。假如说他（指生1）的激情有十分，那么你的激情有百分。标点是有感情的。
生3：“爱如茉莉？爱如茉莉！”第一句是对爱的思考，第二句是肯定的回答。
生4：“爱如茉莉，爱如茉莉……”作者一开始对妈妈说的那句“真爱就像茉莉”不以为然，现在，她终于认识到了流淌在生活细节中的朴素的爱才是真爱，她对爱的思考、认识是永无止境的，用省略号能表达这个意思。
师：然而作者就用了平平常常的“，”“。”，为什么？
生1：真爱就像茉莉一样平淡无奇，所以这个句子也不用华丽的标点来点缀，用朴实无华的“，”“。”就足够了。
生2：茉莉是需要人们细细品味的，真爱也是要用心品味的，“，”“。”是简单平常的，同样值得细细品味。
生3：真爱和茉莉一样是默默的，不张扬的，用“，”“。”更能体现这种爱的含蓄。
师：原来，平平淡淡才是真，爱到深处却平常啊！
在这个教学片段中，教师通过反问引发学生的深思，然后退一步，由“加上你自己的标点”到比较、品味文中所用标点的意蕴，语言文字训练点的捕捉、强化与课文内容、阅读感悟有机结合，相辅相成。学生通过小小的标点感悟到语言文字里隐含的深意，捕捉到了那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，不仅升华了对爱的认识，形成的语感也是最敏锐、最深切的。如此以问促思，引领学生获得感受，体验情感，理解见解，使之转化为智慧，最终便能积淀为文化，形成自己丰富的精神世界。
“会听是金，会答更是金。”发展性理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。敏锐地捕捉课堂生成，根据学生的回答，巧妙运用“四问”，牵线搭桥，由易到难，由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望和表达欲望，引导学生去探索，去发现，能够使学生的思维得到不同层次的训练和最大限度的提升，使教学步入敞亮之境。发展性理答，为课堂插上了隐形的翅膀，让学生在更辽阔的天地间自由飞翔。
一、探问：另辟蹊径，万紫千红春满园
探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法作出回答时，教师转换角度，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等，或化大为小，或化难为易，或化繁为简，或化虚为实，引导并促使学生另辟蹊径，直到理解变得准确、全面、深刻为止。请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》的片段：
师：林冲的为人处世，究竟哪一点非比他人？于老师在读了两三遍时，读出林冲藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。
（师把这个字写在一位同学的手心，鼓励学生也能读出林冲为人、人品最大的特点，读出这个字。）
学生默读课文，没有举手的。
师：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。
（学生找出了重点段，第三、四、七自然段，找出了关键词，再引导学生重点研读重点词句。最后交流所找的字。）
生：忍、让、谦、宽。
师：忍让，谦让，宽让，一个字：让。
当学生面对老师的问题束手无策时，原因可能是老师提出的问题有深度，有思考价值，只有充分理解文本后才能回答。上述课例中，面对默读课文后“学生的沉默”，于老师引导学生：了解一个人，要看描写他的语言动作的词句。找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作。再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的。这样，就降低了问题的难度，给学生搭好了梯子，让学生逐级而上。学生在老师的引导下首先找出了重点描写林冲语言、动作的三个自然段，然后聚焦重点段，找到了关键词，最终从不同角度找到了比较完美的答案。可见，探问有利于培养学生思维的深度和广度，思维的独特性和创新性。适时探问，将问题合理分解，有利于引导学生逐步走进文本，在文本中走几个来回，与文本深入对话，同时，学生在探究过程中掌握了问题分解的策略，为自主学习奠定了基础。
二、追问：追本溯源，知其然更知其所以然
这里的追问有“问个究竟”“刨根问底”的意思，就是在学生基本回答出教师提出的问题后，为了引领学生深入思考，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻，这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由“知其然”到“知其所以然”。追问能够帮助学生在迷茫时豁然开朗，在理解肤浅片面时追求深刻全面。追问是纵向深入式的，一般倾向于同一个学生，这样可以使学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。
执教《如梦令》一课，在引导学生对词中描述的三个场景进行概括时，有一位老师是这样来指导学生给李清照所欣赏到的美景命名的。
师：第三个场景怎么概括？（前两个场景分别是“溪亭日暮”“藕花深处”。）
生：一滩鸥鹭。
师：有不同的吗？
生：可以用“惊起鸥鹭”。
师：“惊起鸥鹭”和“一滩鸥鹭”哪一个更美？
生：“惊起鸥鹭”更美。
生：“惊起鸥鹭”让我仿佛看到鸥鹭在飞翔。
生：表现出了鸥鹭飞起来的那种美。
师：这叫动态的美。
师：不过，“惊起鸥鹭”是写人的动作的，要是描写景象的话，应该怎么说？
生：（恍然大悟）鸥鹭惊起。
（师板书“鸥鹭惊起”，生书空）
上述教学中，教师运用了“追问”这一理答手段。通过追问，学生的思考愈发深入和缜密。学生在比较中发现“惊起鸥鹭”比“一滩鸥鹭”多了动态美，在辨别中体会到“鸥鹭惊起”比“惊起鸥鹭”更有形象感。引导学生准确概括场景的过程也是解读词意和语言训练相互交融、相得益彰的过程。由此可见，追问可以引导学生对现象进行纵式思考，变感知为理解，从而引领学生走进文本。
因此，我们应该在细读文本的基础上，在课堂教学中用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，辨别学生对文本的接触情况是否“又快又好”。通过合理追问，引导学生和文本进行深度对话、有效对话，最终走进文本，避免文本解读时的浮光掠影。
三、转问：巧抛绣球，柳暗花明又一村
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不替孩子回答，而是巧妙地“抛绣球”，用“谁还有补充”“谁有不同的理解”等将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，使问题得到更好的解决。有时为了让更多学生参与讨论问题，使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。请看人教版第九册《精彩极了和糟糕透了》教学片段：
师：仔细读读，看看这个句子的表达方式还有什么特别之处。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。”）
生：每一个时间的词语后都用了句号。按照常理，应该用逗号或顿号。
师：比较比较，展开想象，说说你看到了句子背后怎样的场景。
生1：巴迪坐在客厅里，焦急地等待着。
师：大家再想想，望眼欲穿的巴迪还会做些什么呢？（生思考）
师引：七点，巴迪——
生2：打开窗户探出身子张望，父亲没有回来。
师引：七点一刻—— 生3：楼梯口传来了脚步声，巴迪兴奋地冲到门口，打开门，原来是邻居，巴迪失望极了，跺着脚回到房里。
师引：七点半——
生4：巴迪打开门，坐在楼梯口，眼巴巴地望着父亲回家的那条路。
师：巴迪等到“花儿都谢了”，但是——
生：（齐读）父亲还是没有回来。
师：三个表示时间的词语，三个句号，正是这种特殊的表达方式，才产生了这样奇特的表达效果。这种句子就叫“独词句”，我们可以在写作文时把这种方法“偷”过来哦。
在这个教学片段中，老师抓住“七点。七点一刻。七点半。”这三个独词句，将这一独特精妙的表达方式作为训练点，通过转问，引导学生咀嚼、推敲、想象，并巧妙地进行引读，将那段慢镜头般的文字里的“像”一个一个打开，放大，使一个个生动的“像”连续地在学生头脑中播放，形成“境”，于是，孩子们“入乎其中”，形成了理解语言和把握意蕴的融合。合理而巧妙的转问，如转动的万花筒，使课堂缤纷多姿。
四、反问：引领反思，吹尽黄沙始见金
反问就是引导学生逆向思维发问，引领学生进行反思，进而明确自己回答的不足之处，并加以纠正、调整。在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”“真是这样吗”一类问题，或者仅仅是一个意味深长的眼神，无声胜有声，同样能引起大家的思考。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强烈，具有“强心剂”的效果，更能激发他们静心反思、探究的欲望。
在教学《爱如茉莉》一文时，有学生认为文末“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”中的“，”“。”用得不够精妙，不能表达出作者在看到病房中父母执手而眠的场景，听到父母甘心为对方付出的朴素表白后内心的深深触动。课堂上，老师适时采用反问的理答方式，将学生的思考引向深入，“问”出了无限精彩。请看教学片段：
师：真的是这样吗？（学生思考，沉默）假如请你给这两句话加上你喜欢的标点，你想用什么？
生1：“爱如茉莉，爱如茉莉！”我觉得这样能表达我的激动，我的感动。真爱的确像茉莉一样平淡无奇，但是却能浸润人的心田。
生2：“爱如茉莉！爱如茉莉！”我用两个感叹号表达对这种真爱的赞扬，这种感叹是发自内心的。
师：是的，因为懂得这种爱而感动，因为生活中拥有这种爱而激动。假如说他（指生1）的激情有十分，那么你的激情有百分。标点是有感情的。
生3：“爱如茉莉？爱如茉莉！”第一句是对爱的思考，第二句是肯定的回答。
生4：“爱如茉莉，爱如茉莉……”作者一开始对妈妈说的那句“真爱就像茉莉”不以为然，现在，她终于认识到了流淌在生活细节中的朴素的爱才是真爱，她对爱的思考、认识是永无止境的，用省略号能表达这个意思。
师：然而作者就用了平平常常的“，”“。”，为什么？
生1：真爱就像茉莉一样平淡无奇，所以这个句子也不用华丽的标点来点缀，用朴实无华的“，”“。”就足够了。
生2：茉莉是需要人们细细品味的，真爱也是要用心品味的，“，”“。”是简单平常的，同样值得细细品味。
生3：真爱和茉莉一样是默默的，不张扬的，用“，”“。”更能体现这种爱的含蓄。
师：原来，平平淡淡才是真，爱到深处却平常啊！
在这个教学片段中，教师通过反问引发学生的深思，然后退一步，由“加上你自己的标点”到比较、品味文中所用标点的意蕴，语言文字训练点的捕捉、强化与课文内容、阅读感悟有机结合，相辅相成。学生通过小小的标点感悟到语言文字里隐含的深意，捕捉到了那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，不仅升华了对爱的认识，形成的语感也是最敏锐、最深切的。如此以问促思，引领学生获得感受，体验情感，理解见解，使之转化为智慧，最终便能积淀为文化，形成自己丰富的精神世界。
“会听是金，会答更是金。”发展性理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。敏锐地捕捉课堂生成，根据学生的回答，巧妙运用“四问”，牵线搭桥，由易到难，由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望和表达欲望，引导学生去探索，去发现，能够使学生的思维得到不同层次的训练和最大限度的提升，使教学步入敞亮之境。发展性理答，为课堂插上了隐形的翅膀，让学生在更辽阔的天地间自由飞翔。