历史是由历史发展的时间、空间以及人或某个社会集团的三维度组成，这三维度呈立体交叉网络状动态结构；从不同的交叉点延伸出来的脉络在不同侧面、不同层次、不同方位揭示了历史的本来面目。面对历史的这种复杂性、多样性，历史教学应该致力于学生创造性思维能力的培养。那么如何培养学生的创造性思维能力呢?笔者略谈浅见。
　　
　　一、运用形象直观的教学手段，调动学生思维的积极性
　　
　　新课标要求历史教学应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。将多种教学手段交互利用，可以穿越历史的时空，使学生感悟历史的真实，如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行。
　　
　　二、引导思维过程的发展，传授学生正确的思维方法
　　
　　从学生的认知心理看，掌握历史知识的思维过程是：感知形象一形成表象一引起历史想象和联想一形成概念一得出结论。因而教师在教学过程中要善于引导学生按照既定的思维目标，循序渐进地、有重点地感知形象素材，在形成表象的基础上进行合理的历史想象和联想。再根据所形成的概念归纳出事物的本质属性或规律。
　　
　　三、善于创设问题情境，培养学生思维的创造性
　　
　　在历史教学中以教师为主体创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间设置疑难，引导学生多面向、多角度去探索、发现、解决问题，有利于培养学生的创造性思维。具体做法如下：
　　1.教师要启发性地提出问题
　　教师设计富有启发性的问题，引导学生扣‘开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。例如，在讲“英国资产阶级革命兴起的原因”时，为使学生了解资产阶级革命为什么最早发生在英国，教者提出了一个问题：英国是个岛国，人口不如欧洲大陆多，物产不如欧洲大陆富饶，为什么资产阶级革命最早发生在英国而不在欧洲大陆?学生利用自己掌握的地理和历史知识各抒己见，在此基础上，教者加以归纳和总结，问题便迎刃而解。
　　2.教师要设计阶梯型问题
　　教师精心构建一系列由浅人深、环环相扣、层层深人的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师铺设好的阶梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破。例如，讲“中国半封建半殖民地社会的历史”时，为让学生对这一社会进程有一个全面的认识，教者设计了三个问题：(1)什么时候中国开始沦为半殖民地半封建社会?为什么?(2)什么时候中国半殖民地半封建化程度进一步加深?为什么?(3)什么时候_11同完全沦为半殖民地半封建社会的?为什么?这三个问题步步紧扣，学生回答了问题(2)便自然而然地与问题(1)相比较，回答问题(3)时又与问题(2)相比较，在比较中学生的思维层层递进，理解越来越深刻。最后形成对半殖民地半封建社会形态的总体认知。
　　3.教师营造讨论式课堂
　　讨论课是将疑难问题汇集起来，按专题进行讨论。课堂上学生自由发言，只要言之有据、言之成理都可提出来。这样就从不同角度、不同方向、不同层面深化了问题。再引导学生将各类意见分类梳理，除去错误观点，得出正确的结论。如讲述人民解放战争在大决战前夜时，可让学生讨论战略决战的首战究竞选择在什么地区进行为好?是东北地区、华北地区，还是华东地区?学生异常活跃，提出了种种见解，经过判断、推理，最终得出首战地点放在东北为好，接着让学生继续讨论，既然首战在东北，突破口选在哪里?是长春，还是锦州?经过争辩，学生认为打下锦州，既可关门打狗，义可为北平、天津的解放创造条件。学生在讨论课中学会了探究问题，历史思维能力得到了很好的发展。
　　
　　四、精心组织第二课堂活动，训练学生的创造性思维能力
　　
　　陶行知先生指出：“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”活跃第二课堂，历史教师应注意解放学生的时间和空间，一方面让学生有充裕的时间去展开思维的翅膀，决不能要求学生把书本当“圣经”而不敢“离经叛道”越雷池一步；另一方面要让学生广泛地涉猎历史知识，开阔视野。可以充分运用实物、图片、录音、电影、文献资料，让他们从中寻觅和探索历史奥秘，
　　1.运用历史理论解决实际问题
　　通过组织学生阅读史料，写作历史小论文，开设历史讲座，举行历史故事会等，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。利用时事性问题，让学生运用所学的历史理论解答这类热点问题。
　　2.采用学生自主命题测验法
　　教师讲完单元内容或专题后，学生根据教学目标和要求把知识进行系统化的分类、整合后，独立地提出问题，解决问题。采用自主命题检测法，可以检查学生掌握知识的情况和锻炼他们的创造性思维能力。
　　总之，在历史教学中注意培养学生的创造性思维品质，既有利于提高历史课堂效率，挖掘学生的历史潜能，也将有助于培养新世纪的创新型人才。