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[摘 要] 在高中政治教学过程中，质疑是不可或缺的关键环节，是实现“有效教学”的基础。高中政治课堂中进行有效提问，要把握时机，具有层次性，遵循整体性原则，注意对学生的回答作出适当评价。
[关键词] 高中政治 提问 时机 整体性 评价
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0073
与初中思想品德课相比，高中政治课内容更多，难度更大，对学生的抽象思维要求更高。学生从初中的感性思维过渡到高中政治所要求的理性思维，需要一定的方法和时间。而课堂的有效提问，是帮助学生更好地过渡到理性思维的重要方法。因此，教师要特别重视高中政治课堂的有效提问。政治课堂有效提问是指在政治课堂教学中，教师从学生实际出发，高度尊重学生，根据教学内容有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，促进学生发展，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。
一、提问要把握时机
在高中政治课堂教学过程中，巧妙提出问题，可以迅速培养学生的思维能力。在课堂教学过程中，必须把握有利时机巧妙设计问题，否则就无法起到发展学生思维、启迪学生智慧的巨大作用。孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”我们必须整体把握学情，认真揣摩学生的心理，巧妙引导学生思考问题。如果提问的时机把握不当，学生就难以立即做出积极的回应；如果错过了提问的良机，也难以获得预期的效果。一般而言，学生在 “悱” “愤”之时，是最佳的提问时机。在此时提问学生，可以推动学生积极思考问题以及反复探究问题。
二、提问要具有层次性
在政治认知层面，高中生存在着极大的个体性差异，因此教师预设的问题应该具有一定的层次性与差异性。如教学“我国公民为什么必须依法诚信纳税”时，笔者设计了下列问题：何为纳税？为什么我国公民必须纳税？什么叫依法纳税？什么叫诚信纳税？如此由浅到深，层层递进地提问，班级中不同知识层次的学生的探究欲望被强烈地激发了出来，提问的有效性得到了很大的提升。
三、提问要遵循整体性原则
整体性原则，指的是我们必须根据高中政治学科的整体目标设计提问，将学生思维由浅引向深入。在课堂上，我们必须树立整堂课的整体意识， 按照一定的逻辑顺序向学生提问。同时，提出的许多问题必须相互关联，不能孤立存在。此外，提出的问题必须由浅入深，层层深化。我们设计的问题如果琐碎不堪甚至杂乱无章，学生即便可以一个接一个地准确回答，他们的思维也始终处于杂乱无章的状态，始终无法理清问题之间的内在逻辑关系，最终无法整体感知政治教学内容。课堂教学中的提问，必须努力避免多而繁琐，最好是紧扣教学的难点、重点预设一系列由浅到深、由具体到抽象、由部分到整体的问题，以实现学生情感、态度、价值观、能力、知识等诸多方面的有机统一。如教学“树立正确的金钱观”时，笔者首先运用多媒体设备展示了古今中外名人有关金钱的名言佳句，接着展示了我们身边的人对金钱的态度，然后预设了以下问题：（1）金钱是什么？金钱是万恶的还是万能的？（2）金钱有哪些正能量？哪些负能量？（3） 我们应该怎样获取金钱？不该怎样获取金钱？（4）我们应该怎样發挥金钱的作用？（5） 你怎样看待你的同学为汶川灾区的人民捐献了全部“压岁钱”这件事？上述问题因为紧扣“怎样树立正确的金钱观”这一中心，学生在思考的过程中，加深了对金钱观的整体认知。
四、注意对学生的回答作出适当评价
质疑后，我们还必须适当评价学生对问题的分析与探究情况。首先，我们及时评价学生的答案，学生就能够马上知道自己对问题的分析与探究是否正确，如果自己的答案错了，错在什么地方。我们在点评学生的答案时，不宜直截了当地否定学生的答案。学生的答案即便是错误的，我们也必须用 “从这个角度思考可能不太合适”等委婉的语言提醒学生。其次，高中政治课程与数学等理科课程差别迥异，政治课程中很多问题的答案，不存在对与错之分。因为每个学生思考问题的方式与角度不尽相同，所以得出的结论也不尽相同。这就要求我们：学生的答案无论是否有偏差，我们都应该首先鼓励学生。当然，对于某些学生非常明显的错误答案，我们有必要引导学生换一种模式或者换一个角度来思考与探究，以鼓励学生主动参与课堂探究，提高教学质量。
提问是一门艺术，其中有很多可以学习的技巧。尤其是在高中政治课堂教学中，如何通过有效的提问引发学生思考，帮助学生理解抽象晦涩的知识要点，是教师需要琢磨的问题。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词] 高中政治 提问 时机 整体性 评价
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0073
与初中思想品德课相比，高中政治课内容更多，难度更大，对学生的抽象思维要求更高。学生从初中的感性思维过渡到高中政治所要求的理性思维，需要一定的方法和时间。而课堂的有效提问，是帮助学生更好地过渡到理性思维的重要方法。因此，教师要特别重视高中政治课堂的有效提问。政治课堂有效提问是指在政治课堂教学中，教师从学生实际出发，高度尊重学生，根据教学内容有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，促进学生发展，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。
一、提问要把握时机
在高中政治课堂教学过程中，巧妙提出问题，可以迅速培养学生的思维能力。在课堂教学过程中，必须把握有利时机巧妙设计问题，否则就无法起到发展学生思维、启迪学生智慧的巨大作用。孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”我们必须整体把握学情，认真揣摩学生的心理，巧妙引导学生思考问题。如果提问的时机把握不当，学生就难以立即做出积极的回应；如果错过了提问的良机，也难以获得预期的效果。一般而言，学生在 “悱” “愤”之时，是最佳的提问时机。在此时提问学生，可以推动学生积极思考问题以及反复探究问题。
二、提问要具有层次性
在政治认知层面，高中生存在着极大的个体性差异，因此教师预设的问题应该具有一定的层次性与差异性。如教学“我国公民为什么必须依法诚信纳税”时，笔者设计了下列问题：何为纳税？为什么我国公民必须纳税？什么叫依法纳税？什么叫诚信纳税？如此由浅到深，层层递进地提问，班级中不同知识层次的学生的探究欲望被强烈地激发了出来，提问的有效性得到了很大的提升。
三、提问要遵循整体性原则
整体性原则，指的是我们必须根据高中政治学科的整体目标设计提问，将学生思维由浅引向深入。在课堂上，我们必须树立整堂课的整体意识， 按照一定的逻辑顺序向学生提问。同时，提出的许多问题必须相互关联，不能孤立存在。此外，提出的问题必须由浅入深，层层深化。我们设计的问题如果琐碎不堪甚至杂乱无章，学生即便可以一个接一个地准确回答，他们的思维也始终处于杂乱无章的状态，始终无法理清问题之间的内在逻辑关系，最终无法整体感知政治教学内容。课堂教学中的提问，必须努力避免多而繁琐，最好是紧扣教学的难点、重点预设一系列由浅到深、由具体到抽象、由部分到整体的问题，以实现学生情感、态度、价值观、能力、知识等诸多方面的有机统一。如教学“树立正确的金钱观”时，笔者首先运用多媒体设备展示了古今中外名人有关金钱的名言佳句，接着展示了我们身边的人对金钱的态度，然后预设了以下问题：（1）金钱是什么？金钱是万恶的还是万能的？（2）金钱有哪些正能量？哪些负能量？（3） 我们应该怎样获取金钱？不该怎样获取金钱？（4）我们应该怎样發挥金钱的作用？（5） 你怎样看待你的同学为汶川灾区的人民捐献了全部“压岁钱”这件事？上述问题因为紧扣“怎样树立正确的金钱观”这一中心，学生在思考的过程中，加深了对金钱观的整体认知。
四、注意对学生的回答作出适当评价
质疑后，我们还必须适当评价学生对问题的分析与探究情况。首先，我们及时评价学生的答案，学生就能够马上知道自己对问题的分析与探究是否正确，如果自己的答案错了，错在什么地方。我们在点评学生的答案时，不宜直截了当地否定学生的答案。学生的答案即便是错误的，我们也必须用 “从这个角度思考可能不太合适”等委婉的语言提醒学生。其次，高中政治课程与数学等理科课程差别迥异，政治课程中很多问题的答案，不存在对与错之分。因为每个学生思考问题的方式与角度不尽相同，所以得出的结论也不尽相同。这就要求我们：学生的答案无论是否有偏差，我们都应该首先鼓励学生。当然，对于某些学生非常明显的错误答案，我们有必要引导学生换一种模式或者换一个角度来思考与探究，以鼓励学生主动参与课堂探究，提高教学质量。
提问是一门艺术，其中有很多可以学习的技巧。尤其是在高中政治课堂教学中，如何通过有效的提问引发学生思考，帮助学生理解抽象晦涩的知识要点，是教师需要琢磨的问题。
（责任编辑 柳 紫）