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初中语文教学主要是以阅读和写作为关键核心任务，要关注学生在阅读写作一体化学习的主体性，将阅读与写作融为一体，实现知情意的统一、物意文的统一。教师要在初中语文教学中实现阅读与写作教学的有机结合，让学生在读中学、在学中感、在感中写，提升学生的阅读和写作语言运用能力。
一、阅读写作一体化的概念及实践意义分析
初中语文阅读写作一体化是将阅读和写作融为一体，体现阅读与写作的相互链接和整合，实现语言文字的输入输出交互和融合，其实践意义主要体现在以下方面：（1）提升初中语文课堂活力。初中语文阅读写作一体化可以较好地提升课堂活力，由于不同的学生会产生不同的阅读视野和阅读期待，并表现出只可意会不可言传的阅读特点，承载了极其丰富的阅读内容，讓学生表达各自不同的想法和见解，实现初中语文课堂的精彩纷呈。（2）较好地发挥教学合力。初中语文阅读写作一体化教学实现了阅读与写作的有机链接和整合，表现出线索简洁、重点突出的特征，在人教版中的《背影》《台阶》《老王》《信客》等阅读文本之中，就展示出小人物中的大社会，体现出感人至深的父爱之心、生死之交的普通人的人间真爱。结合阅读主题可以进行如下小练笔写作：在望父买橘的片段能否激发你内心的情感共鸣呢？改写文中老王为我们送香油和鸡蛋的内容，由此增进学生对阅读文本的理解，彰显阅读写作一体化教学的整合力。（3）提升学生效能。在初中语文的阅读写作一体化教学之中，通过以读促写、因写悟读的阅读写作一体化教学，可以催生和提升学生的自我效能感。
二、初中语文阅读写作教学中存在的问题分析
1.阅读与写作教学相割裂。一些教师过分注重新颖的课堂教学形式，而对于阅读教学和写作教学的内在联系缺乏关注，导致初中语文课堂中阅读教学与写作教学相割裂的状态，以学习记叙文、说明文和议论文的阅读教学为例，教师过分关注这三类文体的知识点、修辞表达方式、描写方法，而对于写作训练则较为忽略，没有重点培养学生的写作能力，忽视了阅读与写作之间的内在相通性。
2.难以实现以写促读的效果。在初中语文读写一体化教学之中，教师大多表现出只写不导、只写不评的状态，致使学生没有学会如何累积写作素材，感觉写作时无从下笔，也没有形成良好的写作习惯，无法达到以写促读的效果。
3.阅读写作一体化教学的形式化问题。在初中语文的阅读写作一体化教学之中，教师缺乏足够的指导和点拨，导致阅读写作教学流于形式，缺乏实践性效果。以学习议论性较强的文言文为例，教师并没有引导学生将课文中的论证方法应用于自己的写作实践之中，缺乏针对性、具体性的方法指导。
三、初中语文阅读写作一体化教学的应用探索
初中语文阅读写作一体化教学要秉持及时性、统一性、双向性、多元化的原则，较好地提升阅读写作一体化教学的有效性。
1.以读学写
初中语文一体化教学要注重阅读经验的积累，丰富和充实学生在知识、经验上的储备，要以恭敬谦顺、认真细致的态度，体会和领悟阅读文本内容的本真意旨，感受和体会阅读文本的深刻思想性和艺术性，达到“读书百遍，其义自见”的效果。
（1）立足阅读文本，进行仿写训练。初中生要立足于阅读文本，体会阅读文本的谋篇布局、选材构架，梳理阅读文本的文思脉络，体会阅读文本的深刻内蕴和精神要旨，由此开展初步的仿写训练。如：阅读《春》《济南的冬天》《夏感》之后，即可以模仿文中的写景修辞手法，进行以《家乡的冬季》为主题的仿写训练;阅读《我的母亲》《再塑生命》之后，仿写亲子作文《妈妈，我想对你说》。教师要在学生的仿写训练中进行及时的指导，从不同的角度激发学生的写作想象和创新。
（2）立足阅读文本的多种写作训练。要立足于阅读文本，挖掘文本中惊人的语言力量，让学生感受文质兼美的文章，体会阅读文本的精妙之处、转折之处、矛盾之处，并以此作为自己写作的基石，进行多样化的写作训练。具体表现为：①同题作文。可以在学生进行阅读文本之后，激发学生内心的阅读期待，并产生与文本相关的联想，将这种联想运用于自己的同题作文实践之中。如：阅读初中语文人教版八年级上册第二单元《台阶》之后，学生可以由此引发与主题相关的联想，将其与自己生活中的楼梯、成长路上的脚步相链接，呈现出主题相同而经历各异的作文。②走进文本，触动写作。教师要指导学生在阅读文本的过程中，体会其历久弥新的感人点，解析和深入揣摩文本语言，深度感知和体会阅读文本的细节，使学生将自己的情感诉诸笔端。以阅读初中语文课文《背影》为例，要让学生仔细揣摩和品味望父买橘的精彩感人片段，将一系列的动词相链接，展示和传递出父亲对儿子的深厚挚爱之心，并由此引发学生自己的丰富联想，学写描述生活中父母操劳的背影，并要注重语言、表情、动作等方面的细节描写。
2.以写促读
要在初中语文阅读写作一体化的教学中，设置一定量的写作，由此更好地促进学生的阅读能力。
（1）写读后感。教师可以指导学生学习写作读后感，由此促进学生进入到更为深入的阅读之中，获得对阅读文本的深度体悟和感受。以学习初中语文七年级下册教学内容《斑羚飞渡》为例，文中描述了动物斑羚在遭遇生死存亡时的感人故事，教师可以让学生进行以“悲壮的死亡”为主题的读后感写作，通过自主写作深刻体会文本中老斑羚借由自己生命的消逝而保护幼小斑羚生命的延续涵义，获得极其深刻的心灵震撼。又如：在学习《鱼我所欲也》的文本之后，可以让学生通过各种渠道了解和探讨自己对生与义的理解和认识，并表达自己对于孟子舍生取义的涵义理解，深入透彻地理解阅读文本内容。
（2）写文学评论。这种方法重在培养学生对人物、事件或细节的认知，是基于学生个体的一种主观看法或见解，学生在学习写文学评论的过程中，体现出一种基本阅读文本的理性关怀，将学生内心对作品的批判和冲动展示出来，利用文本链接作者和读者。 3.因写而读
（1）注重阅读的拓展。读书笔记是一个良好的阅读习惯，要在阅读的过程中，体会不同文章的异同之处，并因写作而引发同主题读异文。如：学习《丑小鸭》一文，可以让学生阅读同主题异文：马云《父爱是把铁锹》，通过同主题异文的阅读，体会马云由当年的“丑小鸭”变为“白天鹅”的变化，感受文中马云成功的动力来自于父亲的教导、支持、不抛弃、不放弃，最终让自己的孩子绽放出熠熠的光彩。又如：学习了龙应台女士的《目送》一文，可以阅读同主题异文：丰子恺《送阿宝出黄金时代》，由此在因写而读的过程中，敞开自己的心扉，写出亲人对自己的哺育、教育之恩，写出自己对亲人的感恩之心、遗憾之情、喜悦之意。教师要在指导学生进行亲情作文的写作中，要从自己的角度，挖掘生活中的细节进行写作，要写出自己的特色，写出爱的不同寻常、不可多得。
（2）注重阅读的对比和比较。在初中语文阅读写作一体化的教学中，要注重引领学生从不同角度的、创造性的阅读，激发学生的多样化阅读期待，引发学生深层的阅读反思和批评，通过对比、比较性的阅读开拓自己的写作思路和想象空间。以张岱《湖心亭看雪》和钟敬文《西湖的雪景（节选）》为例，可以通过比较性阅读，深入把握篇章内容的共性和个性。
4.新媒体背景下的读写一体化教学
随着微视频、翻转课堂的普及，初中语文阅读写作一体化教学进入到崭新的阶段，师生关系得到了极大的改善和转变，形成了师生共同研究、教学共进的初中语文读写一体化新常态，极大地促进了初中语文阅读写作一体化教学的深度和广度。如：利用微视频处理古文字词;排演课本剧并进行视频录制和展示;走进广阔的世界，进行实地考察，采集资料。
综上所述，初中阅读写作一体化教学要注重阅读与写作的融合，开拓学生的视野和思路，实现以读促写、以写促读，让学生在思悟结合、读写一体的过程中，更好地陶冶学生的性情，浸润学生的语文素养和人文情怀，实现初中阅读写作一体化教学的怡情、博采、长才。
参考文献：
[1]谈中学语文“读写创”教改实验[J].付红波.教育教学论坛.2011（16）.
[2]葫芦 瓢 写作能力——中学语文读写结合教学浅尝[J].甘夫春.读与写（教育教学刊）.2011（03）
[3]谈初中语文教学中的读写结合[J].吴凤.宁波教育学院学报.2011（01）.
[4]古典诗歌“读写一体化”教学例谈[J].李国兵.教育研究与评论（中学教育教学）.2011（01）.
[5]中学语文课程“读写结合”研究[D].朱建军.华东师范大学.2010.
一、阅读写作一体化的概念及实践意义分析
初中语文阅读写作一体化是将阅读和写作融为一体，体现阅读与写作的相互链接和整合，实现语言文字的输入输出交互和融合，其实践意义主要体现在以下方面：（1）提升初中语文课堂活力。初中语文阅读写作一体化可以较好地提升课堂活力，由于不同的学生会产生不同的阅读视野和阅读期待，并表现出只可意会不可言传的阅读特点，承载了极其丰富的阅读内容，讓学生表达各自不同的想法和见解，实现初中语文课堂的精彩纷呈。（2）较好地发挥教学合力。初中语文阅读写作一体化教学实现了阅读与写作的有机链接和整合，表现出线索简洁、重点突出的特征，在人教版中的《背影》《台阶》《老王》《信客》等阅读文本之中，就展示出小人物中的大社会，体现出感人至深的父爱之心、生死之交的普通人的人间真爱。结合阅读主题可以进行如下小练笔写作：在望父买橘的片段能否激发你内心的情感共鸣呢？改写文中老王为我们送香油和鸡蛋的内容，由此增进学生对阅读文本的理解，彰显阅读写作一体化教学的整合力。（3）提升学生效能。在初中语文的阅读写作一体化教学之中，通过以读促写、因写悟读的阅读写作一体化教学，可以催生和提升学生的自我效能感。
二、初中语文阅读写作教学中存在的问题分析
1.阅读与写作教学相割裂。一些教师过分注重新颖的课堂教学形式，而对于阅读教学和写作教学的内在联系缺乏关注，导致初中语文课堂中阅读教学与写作教学相割裂的状态，以学习记叙文、说明文和议论文的阅读教学为例，教师过分关注这三类文体的知识点、修辞表达方式、描写方法，而对于写作训练则较为忽略，没有重点培养学生的写作能力，忽视了阅读与写作之间的内在相通性。
2.难以实现以写促读的效果。在初中语文读写一体化教学之中，教师大多表现出只写不导、只写不评的状态，致使学生没有学会如何累积写作素材，感觉写作时无从下笔，也没有形成良好的写作习惯，无法达到以写促读的效果。
3.阅读写作一体化教学的形式化问题。在初中语文的阅读写作一体化教学之中，教师缺乏足够的指导和点拨，导致阅读写作教学流于形式，缺乏实践性效果。以学习议论性较强的文言文为例，教师并没有引导学生将课文中的论证方法应用于自己的写作实践之中，缺乏针对性、具体性的方法指导。
三、初中语文阅读写作一体化教学的应用探索
初中语文阅读写作一体化教学要秉持及时性、统一性、双向性、多元化的原则，较好地提升阅读写作一体化教学的有效性。
1.以读学写
初中语文一体化教学要注重阅读经验的积累，丰富和充实学生在知识、经验上的储备，要以恭敬谦顺、认真细致的态度，体会和领悟阅读文本内容的本真意旨，感受和体会阅读文本的深刻思想性和艺术性，达到“读书百遍，其义自见”的效果。
（1）立足阅读文本，进行仿写训练。初中生要立足于阅读文本，体会阅读文本的谋篇布局、选材构架，梳理阅读文本的文思脉络，体会阅读文本的深刻内蕴和精神要旨，由此开展初步的仿写训练。如：阅读《春》《济南的冬天》《夏感》之后，即可以模仿文中的写景修辞手法，进行以《家乡的冬季》为主题的仿写训练;阅读《我的母亲》《再塑生命》之后，仿写亲子作文《妈妈，我想对你说》。教师要在学生的仿写训练中进行及时的指导，从不同的角度激发学生的写作想象和创新。
（2）立足阅读文本的多种写作训练。要立足于阅读文本，挖掘文本中惊人的语言力量，让学生感受文质兼美的文章，体会阅读文本的精妙之处、转折之处、矛盾之处，并以此作为自己写作的基石，进行多样化的写作训练。具体表现为：①同题作文。可以在学生进行阅读文本之后，激发学生内心的阅读期待，并产生与文本相关的联想，将这种联想运用于自己的同题作文实践之中。如：阅读初中语文人教版八年级上册第二单元《台阶》之后，学生可以由此引发与主题相关的联想，将其与自己生活中的楼梯、成长路上的脚步相链接，呈现出主题相同而经历各异的作文。②走进文本，触动写作。教师要指导学生在阅读文本的过程中，体会其历久弥新的感人点，解析和深入揣摩文本语言，深度感知和体会阅读文本的细节，使学生将自己的情感诉诸笔端。以阅读初中语文课文《背影》为例，要让学生仔细揣摩和品味望父买橘的精彩感人片段，将一系列的动词相链接，展示和传递出父亲对儿子的深厚挚爱之心，并由此引发学生自己的丰富联想，学写描述生活中父母操劳的背影，并要注重语言、表情、动作等方面的细节描写。
2.以写促读
要在初中语文阅读写作一体化的教学中，设置一定量的写作，由此更好地促进学生的阅读能力。
（1）写读后感。教师可以指导学生学习写作读后感，由此促进学生进入到更为深入的阅读之中，获得对阅读文本的深度体悟和感受。以学习初中语文七年级下册教学内容《斑羚飞渡》为例，文中描述了动物斑羚在遭遇生死存亡时的感人故事，教师可以让学生进行以“悲壮的死亡”为主题的读后感写作，通过自主写作深刻体会文本中老斑羚借由自己生命的消逝而保护幼小斑羚生命的延续涵义，获得极其深刻的心灵震撼。又如：在学习《鱼我所欲也》的文本之后，可以让学生通过各种渠道了解和探讨自己对生与义的理解和认识，并表达自己对于孟子舍生取义的涵义理解，深入透彻地理解阅读文本内容。
（2）写文学评论。这种方法重在培养学生对人物、事件或细节的认知，是基于学生个体的一种主观看法或见解，学生在学习写文学评论的过程中，体现出一种基本阅读文本的理性关怀，将学生内心对作品的批判和冲动展示出来，利用文本链接作者和读者。 3.因写而读
（1）注重阅读的拓展。读书笔记是一个良好的阅读习惯，要在阅读的过程中，体会不同文章的异同之处，并因写作而引发同主题读异文。如：学习《丑小鸭》一文，可以让学生阅读同主题异文：马云《父爱是把铁锹》，通过同主题异文的阅读，体会马云由当年的“丑小鸭”变为“白天鹅”的变化，感受文中马云成功的动力来自于父亲的教导、支持、不抛弃、不放弃，最终让自己的孩子绽放出熠熠的光彩。又如：学习了龙应台女士的《目送》一文，可以阅读同主题异文：丰子恺《送阿宝出黄金时代》，由此在因写而读的过程中，敞开自己的心扉，写出亲人对自己的哺育、教育之恩，写出自己对亲人的感恩之心、遗憾之情、喜悦之意。教师要在指导学生进行亲情作文的写作中，要从自己的角度，挖掘生活中的细节进行写作，要写出自己的特色，写出爱的不同寻常、不可多得。
（2）注重阅读的对比和比较。在初中语文阅读写作一体化的教学中，要注重引领学生从不同角度的、创造性的阅读，激发学生的多样化阅读期待，引发学生深层的阅读反思和批评，通过对比、比较性的阅读开拓自己的写作思路和想象空间。以张岱《湖心亭看雪》和钟敬文《西湖的雪景（节选）》为例，可以通过比较性阅读，深入把握篇章内容的共性和个性。
4.新媒体背景下的读写一体化教学
随着微视频、翻转课堂的普及，初中语文阅读写作一体化教学进入到崭新的阶段，师生关系得到了极大的改善和转变，形成了师生共同研究、教学共进的初中语文读写一体化新常态，极大地促进了初中语文阅读写作一体化教学的深度和广度。如：利用微视频处理古文字词;排演课本剧并进行视频录制和展示;走进广阔的世界，进行实地考察，采集资料。
综上所述，初中阅读写作一体化教学要注重阅读与写作的融合，开拓学生的视野和思路，实现以读促写、以写促读，让学生在思悟结合、读写一体的过程中，更好地陶冶学生的性情，浸润学生的语文素养和人文情怀，实现初中阅读写作一体化教学的怡情、博采、长才。
参考文献：
[1]谈中学语文“读写创”教改实验[J].付红波.教育教学论坛.2011（16）.
[2]葫芦 瓢 写作能力——中学语文读写结合教学浅尝[J].甘夫春.读与写（教育教学刊）.2011（03）
[3]谈初中语文教学中的读写结合[J].吴凤.宁波教育学院学报.2011（01）.
[4]古典诗歌“读写一体化”教学例谈[J].李国兵.教育研究与评论（中学教育教学）.2011（01）.
[5]中学语文课程“读写结合”研究[D].朱建军.华东师范大学.2010.