论文部分内容阅读
一、传统资源建设模式存在的问题
传统资源建设模式存在的问题集中表现为:机制缺乏活力,资源建设变成少部分人间隙性的任务;以建为主,建和用分离;尚未形成有效的共建共享机制;资源建设缺少工具和环境支持等。这些问题直接导致了传统教育资源建设应用效果不佳、难以良性持续发展等一系列弊端。突破传统资源建设模式关键应注重以下四个方面的问题。
1.吸纳更多的资源建设参与者
要充分调动广大一线教师的积极性,打造从教师个体到教师群体,从学校个体到学校群体(区域)的多层次资源建设梯队;积极倡导“我为人人,人人为我”的理念,积累本地优质教育资源。
2.使资源建设日常化、可持续
要使资源建设同日常教学、教研工作紧密结合起来,一线教师在日常工作中能够完成相应的资源建设任务,从而为资源的动态生成创建常态途径。
3.切实推动资源的深层次应用
通过搭建集教育资源建设、教学教研等多种功能于一体的网络平台,使教师切实体会到应用资源开展教学教研活动的优势。
4.采用灵活有效的措施推动资源的共建共享
构建合理的资源建设组织管理机制,通过合理配置、约束与激励等手段,既保障资源提供者的权益,又体现所开发资源的学术价值,调动一线教师的积极性和创造性,从而实现教育资源建设的可持续发展。
二、济宁教育资源建设模式的创新实践
山东省济宁市教育资源建设本着“统筹规划,分工协作,统一标准,共建共享”的原则,充分发挥教育资源和人才资源优势,从实际出发,以应用促建设,以需求促发展,着力构建并不断丰富我市中小学教育教学资源库,服务素质教育,服务教育教学改革,提升基础教育信息化应用水平。
1.构建教育资源建设的新模式
在资源建设模式上,我们采用了“教研驱动”的本地化资源体系建设机制。充分借助传统教研组织的力量,将资源建设、使用与教师日常教学、教研工作紧密结合,以各种活动带动教师参与本地资源体系建设,为资源的动态生成创建常态途径,从而形成了具有济宁教育特色、内容丰富、质量较高的市级生成性教育资源库。
2.以人为本,打造多层次的资源建设梯队
教育资源建设关键在于如何吸纳更多的参与者。教育资源建设是一个多主体建设的过程,各主体可协作开展资源建设和教学教研活动,形成多层次的渗透情感、凝聚力强、充满活力的“资源建设共同体”。
教师个体:为教师个人进行资源建设、参与教学教研活动提供功能支持和服务,教师个人的资源建设成果可通过内容集成、交流评选,成为学校、学科、区域特色资源的组成部分。
教师团队:教师、学生间可自由组合成各种形式的资源建设协作组,组内成员可方便地开展研讨交流,积累学科资源。
学校团队:同校教师组成学校资源建设团队,为校内各教师的资源建设、教学教研活动评价提供统计数据和评价依据,利于本校各项资源建设活动的组织和管理,积累本校优质资源。
学科团队:同学科教师可组成学科教师联盟,加速学科教师间的协作交流,促进学科资源建设更好地发展。
区域团队:集成和涵盖资源建设梯队的精华,全面展示区域资源建设的优秀成果。区域团队还可从宏观的角度对各学校、学科团队进行指导,各学校、学科团队可互联互通,真正实现共建共享、校际合作、区域合作的目标。
3.依据知识管理思想开发动态智慧型资源
有丰富教学经验的教师,往往将经验性知识存储于大脑中,未能与他人进行有效分享。而这种经验性知识恰恰是宝贵的教育资源,一旦教师调动或离职,这些无形知识就会流失。因此,如何能够汇聚济宁众多教师多年积累的经验并使之转化为可见的教育教学能量,是构建资源建设模式应考虑的重要内容。
从这一角度分析我市资源平台建设,就需要从传统的资源“库”的思路,发展到动态的资源“流”观,即把资源库的开发建设看成教师对知识的积累、共享和协作交流的动态过程。以教师为中心,使每位教师都成为资源建设的主体,并通过协作交流产生智慧火花,分享新思路、新技巧和新想法,并有效地应用到教学教研工作中,从而建立一个动态、有生命力的知识流动和管理系统,全面展现蕴藏在教学实践中的隐性知识。
4.条块结合,切实推动资源的深层次整合
在资源建设的内容与形式上,本方案将资源库分成学科资源库和课程知识库两部分。
学科资源库:充分考虑资源的学科性质,合理规划和组织资源内容,以中小学各学科的内容为依据,将该学科的资源、教研员、教师、协作组等有机整合,构建一个“建用并举、教研合一”的交互式学科资源建设应用环境,这就是“条”。
课程知识库:充分考虑从“基本素材→素材包→课件→网络课程→区域课程库”的资源建设机制,通过网络课程制作工具将教学知识按照课程结构进行分类,并将课程相关资源整合、优化,从而构建基于知识体系的新型教学资源库——课程教学知识库系统,这就是“块”。
采用条块结合的方式,能够充分发挥学科资源库与课程知识库的优势,实现区域特色资源的建设共享。
5.项目课题推动资源建设
通过项目课题的形式推动教育资源建设,可把我市教育资源建设项目分类形成相应的子课题,如分成学科资源库和课程知识资源库子课题等。明确管理部门和成立课题项目组,运用新理念和新知识指导教学资源建设发展方向,然后由各校教研员申报承担相应的资源建设子课题,最终实现全区教师共同参与资源建设。
6.资源建设组织管理机制
构建合理的资源建设组织机制,具体措施如下。
(1)加强对网络资源基地和资源建设工作的领导
市教育局成立“济宁市中小学教育教学网络资源基地建设领导小组”,由市教育局分管领导任组长,办公室、人事科、基教科、教研室、电教馆、教科所等科室负责人为成员,负责资源基地建设统筹规划和宏观指导;组建“济宁市中小学教育教学网络资源评审委员会”,组织部分教学水平高、教育技术能力强的学科骨干教师,采用专兼职相结合的方式,建立学科中心组,负责本学科网络资源的创建、审核、评价、发布、管理,以及网络教研活动的组织,教学资源的应用研讨、推广等工作。
(2)加大资源建设经费的投入
市教育局设立资源建设专项经费,用于购置教学资源、推进网络教研、重点资源开发、资源应用培训、资源建设技术骨干队伍培养与奖励等。
(3)做好资源开发人员的培训工作
市教育局根据资源基地工作的整体推进情况,组织县市区分管领导和业务骨干,开展多形式、分层次的培训。各地根据本地网络资源建设与应用情况,组织学校领导和骨干教师开展有针对性的培训,鼓励学校结合自身情况开展校本培训。
(4)资源建设激励机制
教育资源建设中,激励机制是调动一线教师积极性和创造性的重要手段和方法,也是我市教育资源有效建设和应用的基础性机制。激励机制可分为精神方面(如教育行政部门的表彰、承认学术价值)和物质方面(如稿费),如开展济宁市电教骨干教师认定工作;将网络资源建设纳入《济宁市中小学教育信息化评估标准》和开展“四用型”数字化校园百校评选活动等。
(作者单位:山东济宁市电化教育馆)
传统资源建设模式存在的问题集中表现为:机制缺乏活力,资源建设变成少部分人间隙性的任务;以建为主,建和用分离;尚未形成有效的共建共享机制;资源建设缺少工具和环境支持等。这些问题直接导致了传统教育资源建设应用效果不佳、难以良性持续发展等一系列弊端。突破传统资源建设模式关键应注重以下四个方面的问题。
1.吸纳更多的资源建设参与者
要充分调动广大一线教师的积极性,打造从教师个体到教师群体,从学校个体到学校群体(区域)的多层次资源建设梯队;积极倡导“我为人人,人人为我”的理念,积累本地优质教育资源。
2.使资源建设日常化、可持续
要使资源建设同日常教学、教研工作紧密结合起来,一线教师在日常工作中能够完成相应的资源建设任务,从而为资源的动态生成创建常态途径。
3.切实推动资源的深层次应用
通过搭建集教育资源建设、教学教研等多种功能于一体的网络平台,使教师切实体会到应用资源开展教学教研活动的优势。
4.采用灵活有效的措施推动资源的共建共享
构建合理的资源建设组织管理机制,通过合理配置、约束与激励等手段,既保障资源提供者的权益,又体现所开发资源的学术价值,调动一线教师的积极性和创造性,从而实现教育资源建设的可持续发展。
二、济宁教育资源建设模式的创新实践
山东省济宁市教育资源建设本着“统筹规划,分工协作,统一标准,共建共享”的原则,充分发挥教育资源和人才资源优势,从实际出发,以应用促建设,以需求促发展,着力构建并不断丰富我市中小学教育教学资源库,服务素质教育,服务教育教学改革,提升基础教育信息化应用水平。
1.构建教育资源建设的新模式
在资源建设模式上,我们采用了“教研驱动”的本地化资源体系建设机制。充分借助传统教研组织的力量,将资源建设、使用与教师日常教学、教研工作紧密结合,以各种活动带动教师参与本地资源体系建设,为资源的动态生成创建常态途径,从而形成了具有济宁教育特色、内容丰富、质量较高的市级生成性教育资源库。
2.以人为本,打造多层次的资源建设梯队
教育资源建设关键在于如何吸纳更多的参与者。教育资源建设是一个多主体建设的过程,各主体可协作开展资源建设和教学教研活动,形成多层次的渗透情感、凝聚力强、充满活力的“资源建设共同体”。
教师个体:为教师个人进行资源建设、参与教学教研活动提供功能支持和服务,教师个人的资源建设成果可通过内容集成、交流评选,成为学校、学科、区域特色资源的组成部分。
教师团队:教师、学生间可自由组合成各种形式的资源建设协作组,组内成员可方便地开展研讨交流,积累学科资源。
学校团队:同校教师组成学校资源建设团队,为校内各教师的资源建设、教学教研活动评价提供统计数据和评价依据,利于本校各项资源建设活动的组织和管理,积累本校优质资源。
学科团队:同学科教师可组成学科教师联盟,加速学科教师间的协作交流,促进学科资源建设更好地发展。
区域团队:集成和涵盖资源建设梯队的精华,全面展示区域资源建设的优秀成果。区域团队还可从宏观的角度对各学校、学科团队进行指导,各学校、学科团队可互联互通,真正实现共建共享、校际合作、区域合作的目标。
3.依据知识管理思想开发动态智慧型资源
有丰富教学经验的教师,往往将经验性知识存储于大脑中,未能与他人进行有效分享。而这种经验性知识恰恰是宝贵的教育资源,一旦教师调动或离职,这些无形知识就会流失。因此,如何能够汇聚济宁众多教师多年积累的经验并使之转化为可见的教育教学能量,是构建资源建设模式应考虑的重要内容。
从这一角度分析我市资源平台建设,就需要从传统的资源“库”的思路,发展到动态的资源“流”观,即把资源库的开发建设看成教师对知识的积累、共享和协作交流的动态过程。以教师为中心,使每位教师都成为资源建设的主体,并通过协作交流产生智慧火花,分享新思路、新技巧和新想法,并有效地应用到教学教研工作中,从而建立一个动态、有生命力的知识流动和管理系统,全面展现蕴藏在教学实践中的隐性知识。
4.条块结合,切实推动资源的深层次整合
在资源建设的内容与形式上,本方案将资源库分成学科资源库和课程知识库两部分。
学科资源库:充分考虑资源的学科性质,合理规划和组织资源内容,以中小学各学科的内容为依据,将该学科的资源、教研员、教师、协作组等有机整合,构建一个“建用并举、教研合一”的交互式学科资源建设应用环境,这就是“条”。
课程知识库:充分考虑从“基本素材→素材包→课件→网络课程→区域课程库”的资源建设机制,通过网络课程制作工具将教学知识按照课程结构进行分类,并将课程相关资源整合、优化,从而构建基于知识体系的新型教学资源库——课程教学知识库系统,这就是“块”。
采用条块结合的方式,能够充分发挥学科资源库与课程知识库的优势,实现区域特色资源的建设共享。
5.项目课题推动资源建设
通过项目课题的形式推动教育资源建设,可把我市教育资源建设项目分类形成相应的子课题,如分成学科资源库和课程知识资源库子课题等。明确管理部门和成立课题项目组,运用新理念和新知识指导教学资源建设发展方向,然后由各校教研员申报承担相应的资源建设子课题,最终实现全区教师共同参与资源建设。
6.资源建设组织管理机制
构建合理的资源建设组织机制,具体措施如下。
(1)加强对网络资源基地和资源建设工作的领导
市教育局成立“济宁市中小学教育教学网络资源基地建设领导小组”,由市教育局分管领导任组长,办公室、人事科、基教科、教研室、电教馆、教科所等科室负责人为成员,负责资源基地建设统筹规划和宏观指导;组建“济宁市中小学教育教学网络资源评审委员会”,组织部分教学水平高、教育技术能力强的学科骨干教师,采用专兼职相结合的方式,建立学科中心组,负责本学科网络资源的创建、审核、评价、发布、管理,以及网络教研活动的组织,教学资源的应用研讨、推广等工作。
(2)加大资源建设经费的投入
市教育局设立资源建设专项经费,用于购置教学资源、推进网络教研、重点资源开发、资源应用培训、资源建设技术骨干队伍培养与奖励等。
(3)做好资源开发人员的培训工作
市教育局根据资源基地工作的整体推进情况,组织县市区分管领导和业务骨干,开展多形式、分层次的培训。各地根据本地网络资源建设与应用情况,组织学校领导和骨干教师开展有针对性的培训,鼓励学校结合自身情况开展校本培训。
(4)资源建设激励机制
教育资源建设中,激励机制是调动一线教师积极性和创造性的重要手段和方法,也是我市教育资源有效建设和应用的基础性机制。激励机制可分为精神方面(如教育行政部门的表彰、承认学术价值)和物质方面(如稿费),如开展济宁市电教骨干教师认定工作;将网络资源建设纳入《济宁市中小学教育信息化评估标准》和开展“四用型”数字化校园百校评选活动等。
(作者单位:山东济宁市电化教育馆)