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[摘要]行之有效的方法是教学的保证。它不仅可以提高教学效果，而且也为情感教育大打方便之门。教师要充分“神入”历史，具有强烈的情感意识；教师要恰当选择典型的历史片段，调动学生情感因素；教师要充分运用多样教学方法，使之成为表情达意的手段；同时，建立良好的师生关系有助于教师情感教育的发挥。
[关键词]历史教学 情感教学 情感目标
在传统的历史教学中，人们更多地重视了教学的认知领域，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感领域常被忽视，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程了。鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，教师可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作、可检测的教学目标体系。
首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理的理智感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。
其次，确定学生情感目标内化的水平层次。如果说，历史教学的认知目标指的是将知识转化为智能的各种层次的话，那么，情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此，美国著名教育心理学家布卢姆等人经过研究认为，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为五个层次：即接受、反应、评价、组织、性格化。这五个层次紧密衔接、层层递进，布卢姆总结时指出：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先，使学生愉悦地接受刺激；然后，让学生作出满意反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解；最后，形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。
一、教师要充分“神入”历史，具有强烈的情感意识
历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供大量的素材。教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。相反以旁观者角色讲授历史，必然游离于历史真实之外，教学变得单调乏味，连学生上课都没兴趣，更别奢谈情感教育了。如，学习南京大屠杀时，教材只给出了几组概数，关于日军如何实施暴行的叙述较少。为了让学生全面真实了解这一过程，上课时，我结合《南京大屠杀示意图》把日军对无30万同胞实施暴行的方式，如集体枪决、活埋、杀人竞赛、“三光”、活体解剖等惨状逐一再现。学生在我的描述中感知了日军的残暴与变态心理，而且无不义愤之极。当场就有学生高呼“发射一颗原子弹，打死小日本”，等等。待学生稍作平静后，我又引导说明，今天的日本和当年的日本已经有质的区别，加强中日的交流是主流，但要警惕日本右翼势力的挑衅，并提出希望国家间国力的较量绝不在几句口号上，而在你们这一代人的身上。以此进行爱国主义教育。
因此，在历史教学中，要使学生情感波动随着教学内容变化而变化，教师就得给学生喜怒哀乐不同的刺激。这是缺乏情感意识的历史教师无法做到的。
二、教师要恰当选择典型的历史片段，调动学生情感因素
典型的历史片段即本身包含有丰富的情感因素，同时又适合学生心理发展水平实际的历史真实。它是实施情感教育的基础。情寓于史，情随事迁，离开了历史知识，情感很难萌发，教师的情感应随着知识讲授水到渠成的表达出来，不可过后补遗。老师表达时语言要平和适当，既不可冷若冰霜，也不可热情似火。刚柔并济为自然。如，为了突出共产党员林祥谦视死如归的形象，选择其就义前的片段，进行渲染：“林祥谦被捆在电杆上，为迫使他下“复工”命令，恶狠狠的敌人在肉体上折磨他，先在其身上砍一刀问：“上不上工？”“不上”。林祥谦坚决回答，敌人又砍一刀，接着又是一刀，林祥谦忍痛大呼：“我们的头可断，工不可上！”接着又是一刀，此时鲜血溅地，林祥谦晕倒了，当他醒来时，敌人以为他屈服了，可是林祥谦切齿骂道：“可怜好好的一个中国就断送在你们这般混帐王八蛋军阀走狗手里！”未待林祥谦讲完，敌人立即斩首示众，林祥谦就这样慷慨就义了！”这段史实的描绘，形象、生动再现历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起学生情感的波涛，不仅使学生情感受到陶治，意志也受到鼓舞，起到点睛之笔的作用。
三、教师充分运用多样教学方法，成为表情达意的手段
行之有效的方法是教学的保证。它不仅可以提高教学效果，而且也为情感教育大打方便之门。适当的方法可使学生发挥的空间开阔，对于开发思维和情感不无禅益。在教学中，我根据不同的教学内容尝试不同的教学方法，如讲述法、角色扮演、讨论法和写作学后感等。如学习《鸦片战争》一文后，要求学生写作学后感。有的学生从鸦片危害一直谈到今天各种毒品对个人、国家和社会的危害，倡导远离毒品，拒绝毒品；有的学生从史实出发，认识到“落后就要挨打”，并立志发奋为中华民族伟大复兴好好学习，决不做“东亚病夫”。总之，只要是学生自己的观点，我都给予充分肯定，同时对学生的质疑也给予保护，而非粗暴说“NO”。通过这种方式学生就把自己的感受、情感流露于字里行间了。
四、建立良好师生关系有助于教师情感教育的发挥
情感是制约教师影响力大小的重要因素。如果师生间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设和谐融合的学习氛围，彼此间就产生亲近感和认同感。学生也愿意同老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大。正所谓“亲其师，而信其道。”为此，我利用现代信息技术，发挥网络优势，把我的E-mail、OICQ号码都告诉学生，在网上与学生进行交流，学生们既同你交流信息，又交流心事。这样学生了解老师，老师也了解学生，从而让学生完全信任老师。在课堂上，学生认同老师，老师很自然地在历史知识与学生间架起一座桥梁，让他们同历史人物“对话”。
參考文献：
[1]历史教学.1988，12.
[2]论情感教育.1993，1.
[3］教育理论与实践.1993，1.
[4]列宁全集.人民出版社，1955.255.
（作者单位：山东昌邑市下营九年一贯制学校）
[关键词]历史教学 情感教学 情感目标
在传统的历史教学中，人们更多地重视了教学的认知领域，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感领域常被忽视，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程了。鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，教师可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作、可检测的教学目标体系。
首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理的理智感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。
其次，确定学生情感目标内化的水平层次。如果说，历史教学的认知目标指的是将知识转化为智能的各种层次的话，那么，情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此，美国著名教育心理学家布卢姆等人经过研究认为，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为五个层次：即接受、反应、评价、组织、性格化。这五个层次紧密衔接、层层递进，布卢姆总结时指出：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先，使学生愉悦地接受刺激；然后，让学生作出满意反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解；最后，形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。
一、教师要充分“神入”历史，具有强烈的情感意识
历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供大量的素材。教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。相反以旁观者角色讲授历史，必然游离于历史真实之外，教学变得单调乏味，连学生上课都没兴趣，更别奢谈情感教育了。如，学习南京大屠杀时，教材只给出了几组概数，关于日军如何实施暴行的叙述较少。为了让学生全面真实了解这一过程，上课时，我结合《南京大屠杀示意图》把日军对无30万同胞实施暴行的方式，如集体枪决、活埋、杀人竞赛、“三光”、活体解剖等惨状逐一再现。学生在我的描述中感知了日军的残暴与变态心理，而且无不义愤之极。当场就有学生高呼“发射一颗原子弹，打死小日本”，等等。待学生稍作平静后，我又引导说明，今天的日本和当年的日本已经有质的区别，加强中日的交流是主流，但要警惕日本右翼势力的挑衅，并提出希望国家间国力的较量绝不在几句口号上，而在你们这一代人的身上。以此进行爱国主义教育。
因此，在历史教学中，要使学生情感波动随着教学内容变化而变化，教师就得给学生喜怒哀乐不同的刺激。这是缺乏情感意识的历史教师无法做到的。
二、教师要恰当选择典型的历史片段，调动学生情感因素
典型的历史片段即本身包含有丰富的情感因素，同时又适合学生心理发展水平实际的历史真实。它是实施情感教育的基础。情寓于史，情随事迁，离开了历史知识，情感很难萌发，教师的情感应随着知识讲授水到渠成的表达出来，不可过后补遗。老师表达时语言要平和适当，既不可冷若冰霜，也不可热情似火。刚柔并济为自然。如，为了突出共产党员林祥谦视死如归的形象，选择其就义前的片段，进行渲染：“林祥谦被捆在电杆上，为迫使他下“复工”命令，恶狠狠的敌人在肉体上折磨他，先在其身上砍一刀问：“上不上工？”“不上”。林祥谦坚决回答，敌人又砍一刀，接着又是一刀，林祥谦忍痛大呼：“我们的头可断，工不可上！”接着又是一刀，此时鲜血溅地，林祥谦晕倒了，当他醒来时，敌人以为他屈服了，可是林祥谦切齿骂道：“可怜好好的一个中国就断送在你们这般混帐王八蛋军阀走狗手里！”未待林祥谦讲完，敌人立即斩首示众，林祥谦就这样慷慨就义了！”这段史实的描绘，形象、生动再现历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起学生情感的波涛，不仅使学生情感受到陶治，意志也受到鼓舞，起到点睛之笔的作用。
三、教师充分运用多样教学方法，成为表情达意的手段
行之有效的方法是教学的保证。它不仅可以提高教学效果，而且也为情感教育大打方便之门。适当的方法可使学生发挥的空间开阔，对于开发思维和情感不无禅益。在教学中，我根据不同的教学内容尝试不同的教学方法，如讲述法、角色扮演、讨论法和写作学后感等。如学习《鸦片战争》一文后，要求学生写作学后感。有的学生从鸦片危害一直谈到今天各种毒品对个人、国家和社会的危害，倡导远离毒品，拒绝毒品；有的学生从史实出发，认识到“落后就要挨打”，并立志发奋为中华民族伟大复兴好好学习，决不做“东亚病夫”。总之，只要是学生自己的观点，我都给予充分肯定，同时对学生的质疑也给予保护，而非粗暴说“NO”。通过这种方式学生就把自己的感受、情感流露于字里行间了。
四、建立良好师生关系有助于教师情感教育的发挥
情感是制约教师影响力大小的重要因素。如果师生间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设和谐融合的学习氛围，彼此间就产生亲近感和认同感。学生也愿意同老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大。正所谓“亲其师，而信其道。”为此，我利用现代信息技术，发挥网络优势，把我的E-mail、OICQ号码都告诉学生，在网上与学生进行交流，学生们既同你交流信息，又交流心事。这样学生了解老师，老师也了解学生，从而让学生完全信任老师。在课堂上，学生认同老师，老师很自然地在历史知识与学生间架起一座桥梁，让他们同历史人物“对话”。
參考文献：
[1]历史教学.1988，12.
[2]论情感教育.1993，1.
[3］教育理论与实践.1993，1.
[4]列宁全集.人民出版社，1955.255.
（作者单位：山东昌邑市下营九年一贯制学校）