论文部分内容阅读
【摘要】在对于不同的数学教学活动都进行有效开展的过程中，教师也需要确立教学活动开展的主题意义，这样才能够通过整体性教学策略，在课堂中的有效落实和运用，从而有效的提高学生的实践学习能力，而且也能够对于学生的数学核心素养进行有效的培养，在为学生提供不同的数据文化体验的前提下，才能够表现出课堂设计的整体性。这样在对于活动设计的要点都可以进行有效突出的过程中，能够帮助学生选择不同的活动内容，以此来构建相关的教学文化的前景，并且能够让学生对于不同的活动场合都可以进行有效的熟悉，因此，本文就指向核心素养的小学数学文化主题活动及设计要点，进行分析，并提出指导建议。
【关键词】小学数学;文化主题活动;趣味教学
教师在开展不同的文化教学主题活动的时候，都可以让学生对于不同的文化背景的知识内容进行合理有效的解读，这样才能够逐渐的提高学生的文化核心素养，也能够让学生根据所参与的不同的文化主题活动，对于自己所积累的理论知识都可以进行有效的讨论。因为在根据所选择的教学素材的前提下，教师都需要开展和组织不同的活动内容，这样不仅能够构建相关的最新情景，也能够让学生对于自己的学习内容，都可以有一个良好的主动的体验，并且不断的帮助学生，对于不同的内容都可以进行合理的实践和落实。这样在相关的教学理念的运用中，教师都可以通过再创造的活动任务，提高学生的创新学习意识，也能够关注学生课外探究学习能力的发展，通过不同的教学活动形式的开展，都可以让学生的学习实践能力得到一定的提升，所以在这个过程中，教师都可以设置不同的教学主题活动从而有效的帮助学生延伸自己的学习内涵。
一、数学文化主题活动的内涵
教师在创设不同的教学文化主题情景的时候，也能够对于文化主题活动的内涵向学生进行合理的解释，而且在结合课当中所解决的实际内容的前提下，才能够促进学生核心素养的提升。
例如，在教授学生学习“生活中的数”这一章节内容时，生活中的素质的类型是非常多种多样的，学生在没有学习到小数知识内容的时候，可能在面对不同的小数问题的时候，就会变得比较茫然，所以教师都可以先列举一些比较简单的生活化的事迹，这样才能够突出数学文化主题活动的内涵。也能够让学生在不同的学习知识内容的过程中，能够充分的利用自己所积累的现有的学习经验，这样学生的数学思维的维度就可以变得更加的多元化，而且也能够让学生对于生活中的数字类型都可以进行合理有效的划分。
二、数学文化主题活动的特征
在面对不同文化主题活动的特征，教师都可以让学生进行合理的参与，这样才能够逐渐的提高学生在课堂中与教师的沟通和互动，也能够让学生在发言的前提下，教师也可以给予学生积极的观察和鼓励。
例如，在教授学生学习“认识图形”这一章节内容时，帮助学生认识不同的图形内容，能够让学生在日常生活中也观察到不同的数学现象，所以教师在让学生对于不同的主题活动的特征，都可以在参与的过程中进行讨论的前提下，教师也可以列举不同的图形的模具，这样才能够让学生有一个良好的试听体验感受。并且能够让学生在这个学习的过程中，逐渐的发挥自己的主动思考的学习能力，从而不断的引导自己的学习思维，朝着更加多元化的方向进行合理有效的解决，在面对不同的数学问题的时候，学生的个人学习素养才会得到不同程度的教学提升。教师也可以在开展主题教学活动的时候，理解学生对于基础知识内容的掌握水平，从而将主题教学活动的开展也可以进行合理的设计。
三、小学数学文化主题活动落实核心素养的价值
提高学生对于不同的文化主题活动的参与兴趣，才能够落实核心素养的教学培养价值，所以在这个过程中，教师都需要与学生建立良好的师生关系。
例如，在教授学生学习“周长”这一章节内容时，让学生对于不同图形的周长都可以进行有效的探讨，教师也需要先让学生理解周长的定义，因为在学习长方形和正方形的时候学生都对于长方形和正方形的概念有了全面的了解，所以教师都可以从这个教学角度中出发，让学生对于周长的定义结合长方形和正方形的概念进行合理的分析。在提高学生对于概念知识内容运用的过程中，教师也可以在文化主题活动的开展下落实对于学生数学核心素养培养的教学目标。
四、小学数学文化主题活动设计的注意点
在面对不同的文化主题活动设计的教学重点的前提下，教师都需要结合课堂中所实际讲解的概念知识内容，这样才能够让学生在参与活动的过程中，逐渐的发挥自己对于知识内容的理解能力。
例如，在教授学生学习“可能性”这一章节内容时，教师在让学生讨论一件事情发生的可能性的前提下，都可以让学生列举自己生活中的案例，因为假如一个学生在上学的路中被一个小东西给绊倒，那么在放学的路途中学生还会被这个东西给绊倒吗，或者是在第二天上学的时候，学生是否还会被这个东西给绊倒。这就是在讨论一件事发生的可能性，所以教师在运用生活化的教学案例，为学生讲解一些比较抽象的概念知识内容的时候，都可以通过不同的主题活动的开展引导学生进行积极有效的探究和分析，这样不仅能够让学生对于不同的文化主题活动的参与变得更加的具备趣味性，也能够让学生在这个过程中对于理论知识内容的解读变得更加的全面。在这个教学的过程中，教师都可以通过让学生参与不同的日常生活的时间，从而对于事情发生的可能性都可以给予具体的解读和分析，这样才能够培养学生的实践操作能力，也能够让学生在主体文化活动的参与过程中，理解数学学科知识的学习特点。
总而言之，教师再根据学生在课堂中所表现出来的学习基础知识内容的掌握程度，再开设不同的教学主题活动的时候，都需要明确文化主题活动的开展形式以及开展的具体目标，这样才能够让学生对于不同的文化主题活动的特征，都可以进行合理的落实。引导学生理解到自己所学习知识内容的具体运用的途径，从而帮助学生对于不同的数学理论知识都可以进行合理有效的概括，而且教师在开设不同的教学主体活动的前提下，也需要考虑到学生在课堂中的实际接受水平，这样才能够根据学生的学习实际情况中进行相关教学活動的有效设置，并且让学生对于不同的知识内容，都可以进行合理有效的掌握，从而强化学生对于文化主题活动的理解。
参考文献：
[1]余六妹.小学数学教学中渗透趣味教学[J].教育观察，2018，7（20）：95-96.
[2]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（04）：59.
【关键词】小学数学;文化主题活动;趣味教学
教师在开展不同的文化教学主题活动的时候，都可以让学生对于不同的文化背景的知识内容进行合理有效的解读，这样才能够逐渐的提高学生的文化核心素养，也能够让学生根据所参与的不同的文化主题活动，对于自己所积累的理论知识都可以进行有效的讨论。因为在根据所选择的教学素材的前提下，教师都需要开展和组织不同的活动内容，这样不仅能够构建相关的最新情景，也能够让学生对于自己的学习内容，都可以有一个良好的主动的体验，并且不断的帮助学生，对于不同的内容都可以进行合理的实践和落实。这样在相关的教学理念的运用中，教师都可以通过再创造的活动任务，提高学生的创新学习意识，也能够关注学生课外探究学习能力的发展，通过不同的教学活动形式的开展，都可以让学生的学习实践能力得到一定的提升，所以在这个过程中，教师都可以设置不同的教学主题活动从而有效的帮助学生延伸自己的学习内涵。
一、数学文化主题活动的内涵
教师在创设不同的教学文化主题情景的时候，也能够对于文化主题活动的内涵向学生进行合理的解释，而且在结合课当中所解决的实际内容的前提下，才能够促进学生核心素养的提升。
例如，在教授学生学习“生活中的数”这一章节内容时，生活中的素质的类型是非常多种多样的，学生在没有学习到小数知识内容的时候，可能在面对不同的小数问题的时候，就会变得比较茫然，所以教师都可以先列举一些比较简单的生活化的事迹，这样才能够突出数学文化主题活动的内涵。也能够让学生在不同的学习知识内容的过程中，能够充分的利用自己所积累的现有的学习经验，这样学生的数学思维的维度就可以变得更加的多元化，而且也能够让学生对于生活中的数字类型都可以进行合理有效的划分。
二、数学文化主题活动的特征
在面对不同文化主题活动的特征，教师都可以让学生进行合理的参与，这样才能够逐渐的提高学生在课堂中与教师的沟通和互动，也能够让学生在发言的前提下，教师也可以给予学生积极的观察和鼓励。
例如，在教授学生学习“认识图形”这一章节内容时，帮助学生认识不同的图形内容，能够让学生在日常生活中也观察到不同的数学现象，所以教师在让学生对于不同的主题活动的特征，都可以在参与的过程中进行讨论的前提下，教师也可以列举不同的图形的模具，这样才能够让学生有一个良好的试听体验感受。并且能够让学生在这个学习的过程中，逐渐的发挥自己的主动思考的学习能力，从而不断的引导自己的学习思维，朝着更加多元化的方向进行合理有效的解决，在面对不同的数学问题的时候，学生的个人学习素养才会得到不同程度的教学提升。教师也可以在开展主题教学活动的时候，理解学生对于基础知识内容的掌握水平，从而将主题教学活动的开展也可以进行合理的设计。
三、小学数学文化主题活动落实核心素养的价值
提高学生对于不同的文化主题活动的参与兴趣，才能够落实核心素养的教学培养价值，所以在这个过程中，教师都需要与学生建立良好的师生关系。
例如，在教授学生学习“周长”这一章节内容时，让学生对于不同图形的周长都可以进行有效的探讨，教师也需要先让学生理解周长的定义，因为在学习长方形和正方形的时候学生都对于长方形和正方形的概念有了全面的了解，所以教师都可以从这个教学角度中出发，让学生对于周长的定义结合长方形和正方形的概念进行合理的分析。在提高学生对于概念知识内容运用的过程中，教师也可以在文化主题活动的开展下落实对于学生数学核心素养培养的教学目标。
四、小学数学文化主题活动设计的注意点
在面对不同的文化主题活动设计的教学重点的前提下，教师都需要结合课堂中所实际讲解的概念知识内容，这样才能够让学生在参与活动的过程中，逐渐的发挥自己对于知识内容的理解能力。
例如，在教授学生学习“可能性”这一章节内容时，教师在让学生讨论一件事情发生的可能性的前提下，都可以让学生列举自己生活中的案例，因为假如一个学生在上学的路中被一个小东西给绊倒，那么在放学的路途中学生还会被这个东西给绊倒吗，或者是在第二天上学的时候，学生是否还会被这个东西给绊倒。这就是在讨论一件事发生的可能性，所以教师在运用生活化的教学案例，为学生讲解一些比较抽象的概念知识内容的时候，都可以通过不同的主题活动的开展引导学生进行积极有效的探究和分析，这样不仅能够让学生对于不同的文化主题活动的参与变得更加的具备趣味性，也能够让学生在这个过程中对于理论知识内容的解读变得更加的全面。在这个教学的过程中，教师都可以通过让学生参与不同的日常生活的时间，从而对于事情发生的可能性都可以给予具体的解读和分析，这样才能够培养学生的实践操作能力，也能够让学生在主体文化活动的参与过程中，理解数学学科知识的学习特点。
总而言之，教师再根据学生在课堂中所表现出来的学习基础知识内容的掌握程度，再开设不同的教学主题活动的时候，都需要明确文化主题活动的开展形式以及开展的具体目标，这样才能够让学生对于不同的文化主题活动的特征，都可以进行合理的落实。引导学生理解到自己所学习知识内容的具体运用的途径，从而帮助学生对于不同的数学理论知识都可以进行合理有效的概括，而且教师在开设不同的教学主体活动的前提下，也需要考虑到学生在课堂中的实际接受水平，这样才能够根据学生的学习实际情况中进行相关教学活動的有效设置，并且让学生对于不同的知识内容，都可以进行合理有效的掌握，从而强化学生对于文化主题活动的理解。
参考文献：
[1]余六妹.小学数学教学中渗透趣味教学[J].教育观察，2018，7（20）：95-96.
[2]王珏.新课改下小学数学趣味教学的策略分析[J].科学大众（科学教育），2017（04）：59.