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对于小学教学而言，教师引导方法占主要环节，教师首先需了解学生的学习能力，尽量多建立师生交流平台，锻炼学生思维能力。而针对小学数学此类知识比较灵活、繁琐的学科，教师更应注意在教学课堂中，转化知识，引导学生学习独立思考，培养学生的思维能力。
一、小学数学课堂中忽略学生自主思维
1.灵活的数学知识。数学本身是一门灵活发展、影响学生思维的学科。在小学课堂中，小学数学知识利用教材文字形式供教师和学生学习，文本教材的表达不够全面，存在一定限制性，所以，需要教师在讲解数学知识师，将教材中的数学内容用属于自己的语言表达，供学生理解。
数学中数学定义概念的教学最为显著，例如，对于“两点之间线段最短”这一定理的学习，教师不能简单的阅读定理，要求学生死记硬背，教师可通过例举日常生活例子，使学生自己体会这个定理，引用学生每天上学路程的选择，让学生讨论上学时间，自行比较学校到家的路程，并在地图中绘画出上学路线，自然学生就会验证定理。同样对于教材中跳跃式的数学知识，学生不会注意，教师在学习过程中带领学生将数学知识进行分类，在讲解过程中，向学生渗透以后会学到的深层知识，为今后的数学学习奠定基础。
2.巧妙结合学科含义与数学知识。数学是一门具有抽象、概括性强、知识点连接性弱等特点的较难理解的学科，对于小学生而言，他们并不了解数学的学科性质，所以要求教师在为学生讲解知识的之前，自己先对其进行全面了解分析，提前考虑到学生的学习劣势和不完善的思维能力，去除学科含义与学生学习之间的障碍，引导学生对其有自己的特有认识，确保逐渐培养出学生较高水平的数学思维能力。
以苏教版小学数学教材为例，分析数学学科的特点，在认识负数之后，编者在其之后编写了与面积计算有关的数学内容，之后又进行了小数的认识，这种跳跃而又不失联系的数学教材，对于锻炼学生的数学思维能力有较大影响，教材的内容转換，需要教师建立联系，但在学生学习过程中，教师应给予学生更大的自主发展空间，锻炼学生的数学思维能力，避免学生出现依赖心理，对以后的学习造成不良影响。
3.复杂的数学知识与思维创新发展。在小学数学学习过程中，十二本教材内容，加大了学生学习难度，数学知识本身具有的复杂性，已经导致学生不能按照自己原有的思维进行学习，但正是这种灵活的数学模式增加了学生思维锻炼机会，只要教师充分利用小学数学知识之间的密切联系，运用灵活多样的教学方法，将知识紧密联系起来，为学生建立良好的认知关系，引导学生在学习过程中自行积累学习经验，判断正确的学习方法，对其新学习的知识也能较快理解，为今后的数学学习建立属于自己的学习认知体系。在小学数学学习中，主要培养学生的数学思维能力，教师注重加强知识间的联系，将不同类知识进行分析，构建数学知识结构，带领学生将复杂的数学知识简单化，并在学习的同时，锻炼自己的数学思维，加强思维变换能力，为今后更深层的数学学习做准备。
二、在小学数学学习中培养学生数学思维能力
1.增加沟通机会。小学数学的学习是为锻炼数学思维能力打基础，所以教材的内容没有明显的连接，需要教师将教材内容进行重新认识，在对知识的划分过程中，教师需根据学生的学习能力进行分析，了解学生的学习情况，结合教材特点，因材施教，制定符合学生学习的教学方法，选择适合学习现状的教学模式。
例如苏教版小学数学教材，编者在小数学习的一系列内容中穿插了“找规律”这一学习内容，经过大量试验研究，知识需要连贯性学习，穿插法学习一定会影响学习效果，学生对于小数的学习不会有完整的记忆，这样的教材安排必定有强烈的目的性，教师需注重对于学生复习能力的培养，带领学生跨越式的学习，锻炼思维灵活性，让学生自主进行连续性思维培养。
2.紧密结合教材结构和思维培养。小学生的思维水平还尚未成熟，需要在教师的引导下对其进行更深层的认识。小学生对于事物的认识是简单的，他们的思维正在快速发展，教师充分利用他们对事物的强烈好奇心，对其进行引导。在小学数学学习中，紧密结合实际生活，在学习课本知识的基础上，带领学生循序渐进的发展自己的思维能力，接触遥不可及的、较抽象的事物。锻炼学生良好的学习状态，坚决杜绝模仿他人思想，鼓励学生对事物有自己的独特见解。
3.简单化数学抽象性，努力发展学生数学思维。在教学过程中，教师往往忽略数学知识的抽象性，不理解学生的学习难点。照本宣科的阅读教材，没有及时带领学生对其预习及复习，对于跨越式较强的教材，学生不能较好的领悟知识的核心，不会将知识进行整合、总结，降低学生的学习兴趣。例如，在一节“小数的认识”的公开课中，教师充分利用学生的兴趣爱好，以游戏开头，将学生的学习兴致提高，在讲解小数的基础上，向学生渗透分数的概念，锻炼学生的举一反三能力，带领学生一起灵活运用数学知识，锻炼自己的数学思维。
奥苏贝曾在学习理论中提过：高效率学习需要建立在学习本人的学习认知上，对于跨越式学习，教师需要将教材内容结合学生学习情况进行整理，帮助学生梳理认知结构，促进学生学习思维的快速发展。
对于小学数学的学习，需注重学习方法的培养，教师在讲解书本知识的同时，帮助学生锻炼数学思维，对知识进行灵活转换。有效培养学生的数学思维能力。
一、小学数学课堂中忽略学生自主思维
1.灵活的数学知识。数学本身是一门灵活发展、影响学生思维的学科。在小学课堂中，小学数学知识利用教材文字形式供教师和学生学习，文本教材的表达不够全面，存在一定限制性，所以，需要教师在讲解数学知识师，将教材中的数学内容用属于自己的语言表达，供学生理解。
数学中数学定义概念的教学最为显著，例如，对于“两点之间线段最短”这一定理的学习，教师不能简单的阅读定理，要求学生死记硬背，教师可通过例举日常生活例子，使学生自己体会这个定理，引用学生每天上学路程的选择，让学生讨论上学时间，自行比较学校到家的路程，并在地图中绘画出上学路线，自然学生就会验证定理。同样对于教材中跳跃式的数学知识，学生不会注意，教师在学习过程中带领学生将数学知识进行分类，在讲解过程中，向学生渗透以后会学到的深层知识，为今后的数学学习奠定基础。
2.巧妙结合学科含义与数学知识。数学是一门具有抽象、概括性强、知识点连接性弱等特点的较难理解的学科，对于小学生而言，他们并不了解数学的学科性质，所以要求教师在为学生讲解知识的之前，自己先对其进行全面了解分析，提前考虑到学生的学习劣势和不完善的思维能力，去除学科含义与学生学习之间的障碍，引导学生对其有自己的特有认识，确保逐渐培养出学生较高水平的数学思维能力。
以苏教版小学数学教材为例，分析数学学科的特点，在认识负数之后，编者在其之后编写了与面积计算有关的数学内容，之后又进行了小数的认识，这种跳跃而又不失联系的数学教材，对于锻炼学生的数学思维能力有较大影响，教材的内容转換，需要教师建立联系，但在学生学习过程中，教师应给予学生更大的自主发展空间，锻炼学生的数学思维能力，避免学生出现依赖心理，对以后的学习造成不良影响。
3.复杂的数学知识与思维创新发展。在小学数学学习过程中，十二本教材内容，加大了学生学习难度，数学知识本身具有的复杂性，已经导致学生不能按照自己原有的思维进行学习，但正是这种灵活的数学模式增加了学生思维锻炼机会，只要教师充分利用小学数学知识之间的密切联系，运用灵活多样的教学方法，将知识紧密联系起来，为学生建立良好的认知关系，引导学生在学习过程中自行积累学习经验，判断正确的学习方法，对其新学习的知识也能较快理解，为今后的数学学习建立属于自己的学习认知体系。在小学数学学习中，主要培养学生的数学思维能力，教师注重加强知识间的联系，将不同类知识进行分析，构建数学知识结构，带领学生将复杂的数学知识简单化，并在学习的同时，锻炼自己的数学思维，加强思维变换能力，为今后更深层的数学学习做准备。
二、在小学数学学习中培养学生数学思维能力
1.增加沟通机会。小学数学的学习是为锻炼数学思维能力打基础，所以教材的内容没有明显的连接，需要教师将教材内容进行重新认识，在对知识的划分过程中，教师需根据学生的学习能力进行分析，了解学生的学习情况，结合教材特点，因材施教，制定符合学生学习的教学方法，选择适合学习现状的教学模式。
例如苏教版小学数学教材，编者在小数学习的一系列内容中穿插了“找规律”这一学习内容，经过大量试验研究，知识需要连贯性学习，穿插法学习一定会影响学习效果，学生对于小数的学习不会有完整的记忆，这样的教材安排必定有强烈的目的性，教师需注重对于学生复习能力的培养，带领学生跨越式的学习，锻炼思维灵活性，让学生自主进行连续性思维培养。
2.紧密结合教材结构和思维培养。小学生的思维水平还尚未成熟，需要在教师的引导下对其进行更深层的认识。小学生对于事物的认识是简单的，他们的思维正在快速发展，教师充分利用他们对事物的强烈好奇心，对其进行引导。在小学数学学习中，紧密结合实际生活，在学习课本知识的基础上，带领学生循序渐进的发展自己的思维能力，接触遥不可及的、较抽象的事物。锻炼学生良好的学习状态，坚决杜绝模仿他人思想，鼓励学生对事物有自己的独特见解。
3.简单化数学抽象性，努力发展学生数学思维。在教学过程中，教师往往忽略数学知识的抽象性，不理解学生的学习难点。照本宣科的阅读教材，没有及时带领学生对其预习及复习，对于跨越式较强的教材，学生不能较好的领悟知识的核心，不会将知识进行整合、总结，降低学生的学习兴趣。例如，在一节“小数的认识”的公开课中，教师充分利用学生的兴趣爱好，以游戏开头，将学生的学习兴致提高，在讲解小数的基础上，向学生渗透分数的概念，锻炼学生的举一反三能力，带领学生一起灵活运用数学知识，锻炼自己的数学思维。
奥苏贝曾在学习理论中提过：高效率学习需要建立在学习本人的学习认知上，对于跨越式学习，教师需要将教材内容结合学生学习情况进行整理，帮助学生梳理认知结构，促进学生学习思维的快速发展。
对于小学数学的学习，需注重学习方法的培养，教师在讲解书本知识的同时，帮助学生锻炼数学思维，对知识进行灵活转换。有效培养学生的数学思维能力。