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摘 要：阅读凭借其对主体思维视野的开阔、情感感知敏锐度的促进、对现代信息化社会对人所提出的处理大量信息与面对大量信息而坚守初心能力的高度要求的契合等，而成为自小学阶段便需紧抓的教育项目。而依据阅读和语文的紧密联系性而亦成为语文学科教育的重点。在此阅读必要性理论根基之下，除却对所阅书籍难度、种类等的選择，对于不同种类书籍的不同阅读方法的指导作为理想的阅读效果能否达成的核心标尺而成为话题探究的重点之一。本文便就此话题在小学阶段的落实做出分列：依据书籍种类和特点锁定阅读方法、制定阅读目标;阅读方法的基本模式建构此两大方面的阐述。
关键词：小学语文 不同书籍 不同阅读方法
阅读本身便为一种以视野和思维开拓为目的、加强主体包括自然、社会、生命、世界在内的综合性认知的活动，阅读内容与文本体裁皆不应被设限。但对应的，对于不同种类书籍的阅读亦应依据其特点匹配不同的阅读方式，以使主体能够最大限度地深入文本。而在根据不同书籍制定的不同阅读方式的具体实施模式话题上，我们则可以以具有普遍通用性的背景文体了解、阅读方法掌握、深思方法建议此三环为纲，结合文本具体内容进行应用。但在此之前，教师应先依据书籍种类和特点锁定阅读方法，并制定阅读目标，以此指导之后的具体模式运用及学生阅读。
一.依据书籍种类和特点锁定阅读方法，制定阅读目标
不同书籍由于其内容属性、文学体裁和文章体裁等的各维度种类与特点的不同而具有不同阅读方法的需求。在对整本书的阅读方法指导中，依据此对整体阅读方法进行锁定，则是有效指导的第一步。而后便应是对阅读目标的制定，以为之后的具体阅读方法指导与学生的阅读思考奠定基础与提供方向。
例如：《福尔摩斯探案全集》是一部以推理为关键词的侦探小说集，因此，对其阅读的方法亦应是推理法，抓住细节线索进行分析等。再例如：《三毛流浪记》是一步以三毛的人物遭遇代表旧上海穷苦儿童命运的连环漫画作品，辅佐以简单的文字介绍，因此对其的合理阅读应把握住：有序观察图画、图文结合、围绕四素的方法此三大方法要点;对应的阅读目标则应遵循：了解文体特点，明确文本背景——运用阅读方法——理解、感受主题的逻辑，规定为：感受漫画简单而夸张的特点，激发学生深入阅读文本的兴趣;运用上述三大方法进行漫画阅读;感受三毛坚强、善良等的优秀品质和时代特点。此目标作为之后针对此特定文本的具体阅读方法基本模式运用的导向而存在。总之，此项工作是老师以阅读方法的指导为目的的导读环节所应预先制定好的总指南方案。
二.阅读方法的基本模式建构
1.背景文体了解——阅读基础奠定
在上述阅读方法与阅读目标的定位之后，便是据此对学生特定读本的阅读展开切实方法指导的环节。方法指导的第一步则是在阅读基础维度上的对文本创作背景及文本呈现形式，也即文体的了解。学生对此步骤的掌握与对其答案的检索将促其得出一个良好的文本基本情况认知，从而能够以一定的内容印象基调去进行阅读、以一定的适应文体特征的方法进行高效阅读，并长此以往而形成一个良好的阅读准备习惯。
例如：在《三毛流浪记》一书的阅读之前，我先带领同学们共同通过教室互联网对此书籍的创作背景进行了资料查阅：本书作者张乐平的早年生活异常艰苦，为养活自己，他小小年纪便历遍各种工作，同时饱受欺压。1946年，作者在上海弄堂口发现两个流浪儿童惨被冻死，再也无法忍受内心的悲愤，便创造了一个无家可归的流浪者儿童漫画形象——三毛。如此，同学们对于此书籍的阅读则有了一个思考起源点，知道其源自哪里，又指向何处，并能够通过此养成读书前查阅文本背景的习惯，以利于之后关于整本书的自主阅读。在此之后，我则又利用了《孤苦伶仃》这一小组故事，通过对其中每一幅图的内容与绘画笔法的观察，引导同学们感受了漫画简单而夸张的特点。如其采用简笔画法只画出事物轮廓，却形情兼备，又如组内的第四幅图，三毛抱着一个狗宝宝，伤心地哭起来，眼泪大而夸张地表现三毛的伤心，同时让同学们初步自主感知与提炼漫画类作品的诸如有序观察图画等的阅读方法，为之后对阅读具体方法的指导奠定基础。
2.阅读方法掌握——有效阅读保障
在基本的文本背景了解与文体特征清晰之后，便应是依据问题特征进行具体阅读方法指导的环节。阅读方法是在文本的经典价值具备之后能否将此价值营养渗入进学生成长过程的关键，即是达成学生有效阅读的保障。同时，学生对此阅读方法的掌握亦是其自主独立完成相对应阅读任务、提升其自主阅读能力的前提。
例如：在《三毛流浪记》一书的阅读过程中，在前述的文本背景和文体了解之后，我则展开了对其具体阅读方法的指导，并还以漫画第一组《孤苦伶仃》为例。如：我先介绍了“四素”的概念，即时间、地点、人物、事件，而后让同学们按此去对此组内的每一幅画进行解析。如：第一幅画：在一片草场上，三毛正在注视着羊妈妈舔舐羊宝宝的画面，表情难过;第二幅图：在一块家禽饲养圈地上，三毛正在注释着鸡妈妈喂食鸡宝宝的情形，伤心难过等。在此之后，我则让同学们按照每横排从左到右的顺序和此漫画解读方式对下面四幅图进行自主解读。而后，我则再引导同学们去将这几幅图的相似点提取出来，即：看到小动物都有妈妈，有妈妈的关爱和保护，三毛伤心难过。但在此，同学们并不明白三毛看到此类情形伤心难过的真正缘由，因为此类动物生活在一般情况下很难被人所注意，更勿论使人对其产生某种感情。在此，我则让同学们去阅读本组漫画的文字标题——孤苦伶仃，以明白三毛伤心哭泣是因为这类情形加剧了自己在无父无母、无家可归而到处流浪的悲惨境遇下的孤独感。在此针对第一组漫画的阅读方法指导范例之后，我则和同学们共同总结出连环漫画阅读的总方法：按照每横排从左至右的阅读顺序，按照什么时间、什么地点、什么人在做什么的解析方式进行图画解读，而后以图文结合的方法，结合文字对漫画意义进行整体感知和确认。同学们对此的掌握将大大帮助其提升对此文本及其他漫画类文本的阅读准确性、速度和效果，同时在其能够看懂漫画的前提下亦更能激发其对漫画类作品的阅读兴趣。
3.深思方法建议——深入阅读促进
在通过文本内容的阅读方法指导而使学生能够初步具备进入文本以自主阅读的能力之后，以提升其深入的理解、分析能力为基点，教师还应加附“深思方法建议”此一要点，以使学生逐步形成“边读边思”、“学思结合”的能力，从而使书籍阅读效果得到最大限度的提升。
例如：在《中华成语故事》一书的阅读方法指导中，继文体背景的介绍、具体阅读方法结合诸如《负荆请罪》、《精卫填海》的具体案例的指引与总结之后，在深思维度，我则建议同学们在阅读过程中可以根据自己的理解和意愿自由自主地提出疑惑问题，如可以提出“精卫真的可以用树枝和石块把大海填平吗”、“人死后真的可以化为一只鸟吗”等问题。据此，同学们则可利用互联网进行查询，从而了解到这背后“神话”概念的作用，即：“表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解和想象”之“理想”和“想象”此关键词的含义。除此之外，我还建议其可以将成语故事所反映的主题道理与现实事件相结合，得出一定的生活启迪。如由精卫填海所反映的“按照既定的目标坚毅不拔地奋斗到底”道理思考延伸出为自己的理想实现进行坚持不懈的学习和努力。同学们对此“深思”建议的掌握，将促其在掌握不同书籍应有的不同阅读方法的基础上形成良好的思考习惯，从而提升阅读效果。
总之，对学生整本书阅读方法指导工作的目标在于帮助其掌握针对特定书籍的阅读要领，以使其有目的、有方向、有条理地进行范例之外的阅读与在此本书之外的同类型书籍的阅读，即其着眼于对学生自主阅读能力的提升，而契合素质教育的要求，并大大促进了学生阅读的可持续性。
参考文献：
【1】毛英颖. 蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.
【2】陶丽梅.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].西部素质教育，2017，3（02）：262.
【3】王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126-127.
基金项目：
本文为省级一般课题《小学中高年段名著导读策略研究》研究成果。课题批准号XJK014CZXX018
关键词：小学语文 不同书籍 不同阅读方法
阅读本身便为一种以视野和思维开拓为目的、加强主体包括自然、社会、生命、世界在内的综合性认知的活动，阅读内容与文本体裁皆不应被设限。但对应的，对于不同种类书籍的阅读亦应依据其特点匹配不同的阅读方式，以使主体能够最大限度地深入文本。而在根据不同书籍制定的不同阅读方式的具体实施模式话题上，我们则可以以具有普遍通用性的背景文体了解、阅读方法掌握、深思方法建议此三环为纲，结合文本具体内容进行应用。但在此之前，教师应先依据书籍种类和特点锁定阅读方法，并制定阅读目标，以此指导之后的具体模式运用及学生阅读。
一.依据书籍种类和特点锁定阅读方法，制定阅读目标
不同书籍由于其内容属性、文学体裁和文章体裁等的各维度种类与特点的不同而具有不同阅读方法的需求。在对整本书的阅读方法指导中，依据此对整体阅读方法进行锁定，则是有效指导的第一步。而后便应是对阅读目标的制定，以为之后的具体阅读方法指导与学生的阅读思考奠定基础与提供方向。
例如：《福尔摩斯探案全集》是一部以推理为关键词的侦探小说集，因此，对其阅读的方法亦应是推理法，抓住细节线索进行分析等。再例如：《三毛流浪记》是一步以三毛的人物遭遇代表旧上海穷苦儿童命运的连环漫画作品，辅佐以简单的文字介绍，因此对其的合理阅读应把握住：有序观察图画、图文结合、围绕四素的方法此三大方法要点;对应的阅读目标则应遵循：了解文体特点，明确文本背景——运用阅读方法——理解、感受主题的逻辑，规定为：感受漫画简单而夸张的特点，激发学生深入阅读文本的兴趣;运用上述三大方法进行漫画阅读;感受三毛坚强、善良等的优秀品质和时代特点。此目标作为之后针对此特定文本的具体阅读方法基本模式运用的导向而存在。总之，此项工作是老师以阅读方法的指导为目的的导读环节所应预先制定好的总指南方案。
二.阅读方法的基本模式建构
1.背景文体了解——阅读基础奠定
在上述阅读方法与阅读目标的定位之后，便是据此对学生特定读本的阅读展开切实方法指导的环节。方法指导的第一步则是在阅读基础维度上的对文本创作背景及文本呈现形式，也即文体的了解。学生对此步骤的掌握与对其答案的检索将促其得出一个良好的文本基本情况认知，从而能够以一定的内容印象基调去进行阅读、以一定的适应文体特征的方法进行高效阅读，并长此以往而形成一个良好的阅读准备习惯。
例如：在《三毛流浪记》一书的阅读之前，我先带领同学们共同通过教室互联网对此书籍的创作背景进行了资料查阅：本书作者张乐平的早年生活异常艰苦，为养活自己，他小小年纪便历遍各种工作，同时饱受欺压。1946年，作者在上海弄堂口发现两个流浪儿童惨被冻死，再也无法忍受内心的悲愤，便创造了一个无家可归的流浪者儿童漫画形象——三毛。如此，同学们对于此书籍的阅读则有了一个思考起源点，知道其源自哪里，又指向何处，并能够通过此养成读书前查阅文本背景的习惯，以利于之后关于整本书的自主阅读。在此之后，我则又利用了《孤苦伶仃》这一小组故事，通过对其中每一幅图的内容与绘画笔法的观察，引导同学们感受了漫画简单而夸张的特点。如其采用简笔画法只画出事物轮廓，却形情兼备，又如组内的第四幅图，三毛抱着一个狗宝宝，伤心地哭起来，眼泪大而夸张地表现三毛的伤心，同时让同学们初步自主感知与提炼漫画类作品的诸如有序观察图画等的阅读方法，为之后对阅读具体方法的指导奠定基础。
2.阅读方法掌握——有效阅读保障
在基本的文本背景了解与文体特征清晰之后，便应是依据问题特征进行具体阅读方法指导的环节。阅读方法是在文本的经典价值具备之后能否将此价值营养渗入进学生成长过程的关键，即是达成学生有效阅读的保障。同时，学生对此阅读方法的掌握亦是其自主独立完成相对应阅读任务、提升其自主阅读能力的前提。
例如：在《三毛流浪记》一书的阅读过程中，在前述的文本背景和文体了解之后，我则展开了对其具体阅读方法的指导，并还以漫画第一组《孤苦伶仃》为例。如：我先介绍了“四素”的概念，即时间、地点、人物、事件，而后让同学们按此去对此组内的每一幅画进行解析。如：第一幅画：在一片草场上，三毛正在注视着羊妈妈舔舐羊宝宝的画面，表情难过;第二幅图：在一块家禽饲养圈地上，三毛正在注释着鸡妈妈喂食鸡宝宝的情形，伤心难过等。在此之后，我则让同学们按照每横排从左到右的顺序和此漫画解读方式对下面四幅图进行自主解读。而后，我则再引导同学们去将这几幅图的相似点提取出来，即：看到小动物都有妈妈，有妈妈的关爱和保护，三毛伤心难过。但在此，同学们并不明白三毛看到此类情形伤心难过的真正缘由，因为此类动物生活在一般情况下很难被人所注意，更勿论使人对其产生某种感情。在此，我则让同学们去阅读本组漫画的文字标题——孤苦伶仃，以明白三毛伤心哭泣是因为这类情形加剧了自己在无父无母、无家可归而到处流浪的悲惨境遇下的孤独感。在此针对第一组漫画的阅读方法指导范例之后，我则和同学们共同总结出连环漫画阅读的总方法：按照每横排从左至右的阅读顺序，按照什么时间、什么地点、什么人在做什么的解析方式进行图画解读，而后以图文结合的方法，结合文字对漫画意义进行整体感知和确认。同学们对此的掌握将大大帮助其提升对此文本及其他漫画类文本的阅读准确性、速度和效果，同时在其能够看懂漫画的前提下亦更能激发其对漫画类作品的阅读兴趣。
3.深思方法建议——深入阅读促进
在通过文本内容的阅读方法指导而使学生能够初步具备进入文本以自主阅读的能力之后，以提升其深入的理解、分析能力为基点，教师还应加附“深思方法建议”此一要点，以使学生逐步形成“边读边思”、“学思结合”的能力，从而使书籍阅读效果得到最大限度的提升。
例如：在《中华成语故事》一书的阅读方法指导中，继文体背景的介绍、具体阅读方法结合诸如《负荆请罪》、《精卫填海》的具体案例的指引与总结之后，在深思维度，我则建议同学们在阅读过程中可以根据自己的理解和意愿自由自主地提出疑惑问题，如可以提出“精卫真的可以用树枝和石块把大海填平吗”、“人死后真的可以化为一只鸟吗”等问题。据此，同学们则可利用互联网进行查询，从而了解到这背后“神话”概念的作用，即：“表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解和想象”之“理想”和“想象”此关键词的含义。除此之外，我还建议其可以将成语故事所反映的主题道理与现实事件相结合，得出一定的生活启迪。如由精卫填海所反映的“按照既定的目标坚毅不拔地奋斗到底”道理思考延伸出为自己的理想实现进行坚持不懈的学习和努力。同学们对此“深思”建议的掌握，将促其在掌握不同书籍应有的不同阅读方法的基础上形成良好的思考习惯，从而提升阅读效果。
总之，对学生整本书阅读方法指导工作的目标在于帮助其掌握针对特定书籍的阅读要领，以使其有目的、有方向、有条理地进行范例之外的阅读与在此本书之外的同类型书籍的阅读，即其着眼于对学生自主阅读能力的提升，而契合素质教育的要求，并大大促进了学生阅读的可持续性。
参考文献：
【1】毛英颖. 蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.
【2】陶丽梅.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].西部素质教育，2017，3（02）：262.
【3】王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126-127.
基金项目：
本文为省级一般课题《小学中高年段名著导读策略研究》研究成果。课题批准号XJK014CZXX018