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课本是教师执教和学生学习的依据，是集科学性、人文性、趣味性为一体的优秀读本。教师在教学时要善于探究课本中的趣味性，激发他们阅读的兴趣，逐步培养他们良好的阅读习惯。
一、对照文本，画一画
“画一画”就是绘“文章”，指学生根据自己的理解，把所学的文章用形象的画面表现出来。学生要把文章的内容通过合理的想象用画面表现出来，就必须熟读课文，深入理解文章内容，掌握文章表达的思想感情。由于每个人的理解不同，喜欢的內容也不一样，所以同一篇课文绘出的图画就会各具特色。
比如：教学《黄果树瀑布》一课时，我先让学生读文章，细细品味，让他们在文本提供的精神世界里徜徉，舒展心灵，尽情阅读。然后，我让学生根据自己所得的感受画一画在黄果树景区看到了什么？感受到了什么？这样学生拿出自己喜爱画笔，展开丰富的想象，想象着黄果树瀑布的美该怎样画呢？他们反复研读，感悟字句，静心作画。一段时间后，一幅幅各具特色的作品跃入眼前，学生的想象力真丰富啊！有些画面是我不曾想到的，我很惊叹他们，所以投去赞许的目光，学生的脸上也露出了甜甜的微笑。
通过这项训练，加深了学生对课文的个性化理解，培养了学生的创造性，养成阅读文本的好习惯。同时，小学生本身就对图画有着特殊的青睐感觉，他们的形象思维占主导，在课文文本的基础上，引导他们绘本，开启了学生想象力，赋予学生更为广阔的一片天地，张扬学生的个性，放飞学生的梦想。文本读熟，绘画也就得心应手，更能贴近文本所传达的感情。学生在缤纷的图画世界中，享受着文本带来的精神愉悦。熟读文本，画一画心中所想，激发学生的阅读兴趣。学习课文也就变得很轻松了。尤其在展示作品时，他们各抒己见，谈谈各自对文本的理解，绘画的创想，这样的学习无形中增添了学生的动力，对文本有了兴趣，百读不厌，产生了创意。读中画，画中悟，读画结合，不断绘本，提高学生阅读文本的能力，感悟文本的能力，达到阅读的目的。
二、练说插图
小学语文教科书大部分课文都配有插图，教学时，教师可引导学生看图说话，由于学生知识和认知水平的不同，对于同一幅图学生不可能说出同样的内容，他们会想出很多奇怪的故事情节。这样的说话，学生的创造性得到了锻炼，也提高了学生的口头表达能力，激发学生内心表达的愿望，有了更多的学习兴致。
教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，学生先通读课文，把握文本的内涵。然后，让学生看插图，面对画面中的小女孩，她擦燃了火柴，出现了火炉、烤鹅、圣诞树以及奶奶等幻景时，学生能体会到什么？学生纷纷说，旧社会的黑暗，小女孩生活的悲惨。学生说得很精彩，语句也流畅，他们的憎恨之情溢于言表。但是，通过看图画，也有学生说出了不一样的内容。他们从小女孩擦燃火柴出现的幻景入手，想象此时的小女孩饥寒交迫，然而她依然有着对美好生活的追求一面，这样表达出来的画面就更有了深度，挖掘出文本的深层次意义。最后小女孩脸上露出了微笑，因为她在不断追寻，追寻着幸福的生活。是的，只要不放弃，光明就在前头。当一个人身处逆境的时候，仍要有所奋进，有所追求。透过画面，我们读出了另一个世界，说出了不一样的心声。
通过练说插图，我们可以让学生比较出自己的语言与文本中语言的差别，又让学生说出他们心中独到的一面。不拘泥于文本，大胆想象，说出感悟，由此提高学生表达能力和阅读能力。同时，还能带动学生阅读课外书的愿望，因为练习说话时，要有生动的语言，丰富的词汇，就必然去多读书，整理搜集词句，久而久之，良好的阅读习惯得到培养。
三、续编故事
课本只是教师教学的一个依据，不是教学的根本。教师要引导学生读熟读懂文本，把握文本发展主线。我们要教会学生去预测文本提供的信息，对于文本没有明确表达的东西要做假设，从文本字里行间预测隐含的意义，也可以仿照文本表达自己的见解。
《生命的林子》一文，作者写的是玄奘听了法门寺方丈指点后，决心留在法门寺，潜心苦修，终于成了一代名僧。学完这一课后，我让学生练写，编小故事。比如：玄奘留下后，又见到了劝他离开法门寺的那个人。学生此时的热情很高，纷纷发表见解，我让他们把心中所想写下来。由于阅读的拓展，激发了兴趣，他们的思维活跃，兴奋，我趁热打铁，及时由创作灵感到创作文本的实现，满足了学生的表现欲，提升了他们对课文的阅读兴趣。
阅读文本时，我们也可以抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子根据自己的知识进行想象练写，续编小故事，促进学生思维能力的发展，培养良好阅读兴趣，养成阅读习惯。
（下转第78页）（上接第76页）
《蚂蚁和蝈蝈》一课，可以给学生留下一道思考题：如果你是其中的一只蝈蝈，幸运地逃过了寒冬，来年春天你想干点什么？让学生课后思考，并于下一节课进行口头表述。这样的安排，学生既有了阅读的兴趣，又有了口头表述的愿望，迫于压力，他们不得不去主动钻研，准备语句用于自己的故事中。在文本基础上延伸，学生学得的知识会更多，更富有激情。由于教师的适时点评，学生会享受到成功的喜悦，文本阅读的快乐。
四、文本表演
小学生的课文大部分具有很强的故事性，特别是中低年级课文，内容贴近生活，语言浅显易懂，有些文本更适合用肢体语言来表达。那么在课堂教学中，适时的角色表演就显得非常重要。它能活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，还能加深对课文的理解、感悟，形成良好的阅读效果。
比如《你必须把这条鱼放掉》的一个片断：
师：父亲非常疼爱汤姆，经常带汤姆来钓鱼。今晚汤姆耐心地在那儿钓鱼，最后汤姆钓到了一条只有在规定时间内才允许钓的鲈鱼！父亲心里很矛盾，该怎么办呢？一边是心爱的儿子苦苦哀求，一边是国家的严格规定，此时的父亲真为难啊！面对这情景，谁愿意扮演父亲？谁扮演汤姆？
生1（扮演父亲）：爸爸，我费了好大的力量才钓到这条鲈鱼，这么大，我从来都没见过，您就让我带回去吧！
生2（扮演汤姆）：不行，现在还没有到规定钓鲈鱼的时间，你必须放回这条鲈鱼。
生1：可是，爸爸，这儿就我们两个人，没有人看见的。
生2：我们要自觉遵守规定，不要再说了。
生1：爸爸，我求您了，就这一回，行吗？
生2：不行，我都说了，你必须把鲈鱼放回去！（斩钉截铁地说），求我也是没用的，对违反国家规定的事，半回都不能做！
这样的角色扮演为，文本解读，让学生置身于近乎真实的情境中，化文本语言为真实情感，阅读质量有了提高，彰显出角色扮演的智慧。教师在课堂中要充分利用教材，让文本“活”起来，多种形式进行文本探究，让学生走进文本角色，爱上文本角色。那么学生的阅读兴趣定会变浓，学生的阅读也会散发芳香了。
探究文本，激发学生阅读兴趣，在学生的阅读征途中不悭吝每一步，逐渐培养学生良好的阅读习惯。文本激发学生阅读热情，开启学生阅读大门，引领学生走向更为广阔的阅读空间。
【作者单位：沭阳县西圩中心小学 江苏】
一、对照文本，画一画
“画一画”就是绘“文章”，指学生根据自己的理解，把所学的文章用形象的画面表现出来。学生要把文章的内容通过合理的想象用画面表现出来，就必须熟读课文，深入理解文章内容，掌握文章表达的思想感情。由于每个人的理解不同，喜欢的內容也不一样，所以同一篇课文绘出的图画就会各具特色。
比如：教学《黄果树瀑布》一课时，我先让学生读文章，细细品味，让他们在文本提供的精神世界里徜徉，舒展心灵，尽情阅读。然后，我让学生根据自己所得的感受画一画在黄果树景区看到了什么？感受到了什么？这样学生拿出自己喜爱画笔，展开丰富的想象，想象着黄果树瀑布的美该怎样画呢？他们反复研读，感悟字句，静心作画。一段时间后，一幅幅各具特色的作品跃入眼前，学生的想象力真丰富啊！有些画面是我不曾想到的，我很惊叹他们，所以投去赞许的目光，学生的脸上也露出了甜甜的微笑。
通过这项训练，加深了学生对课文的个性化理解，培养了学生的创造性，养成阅读文本的好习惯。同时，小学生本身就对图画有着特殊的青睐感觉，他们的形象思维占主导，在课文文本的基础上，引导他们绘本，开启了学生想象力，赋予学生更为广阔的一片天地，张扬学生的个性，放飞学生的梦想。文本读熟，绘画也就得心应手，更能贴近文本所传达的感情。学生在缤纷的图画世界中，享受着文本带来的精神愉悦。熟读文本，画一画心中所想，激发学生的阅读兴趣。学习课文也就变得很轻松了。尤其在展示作品时，他们各抒己见，谈谈各自对文本的理解，绘画的创想，这样的学习无形中增添了学生的动力，对文本有了兴趣，百读不厌，产生了创意。读中画，画中悟，读画结合，不断绘本，提高学生阅读文本的能力，感悟文本的能力，达到阅读的目的。
二、练说插图
小学语文教科书大部分课文都配有插图，教学时，教师可引导学生看图说话，由于学生知识和认知水平的不同，对于同一幅图学生不可能说出同样的内容，他们会想出很多奇怪的故事情节。这样的说话，学生的创造性得到了锻炼，也提高了学生的口头表达能力，激发学生内心表达的愿望，有了更多的学习兴致。
教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，学生先通读课文，把握文本的内涵。然后，让学生看插图，面对画面中的小女孩，她擦燃了火柴，出现了火炉、烤鹅、圣诞树以及奶奶等幻景时，学生能体会到什么？学生纷纷说，旧社会的黑暗，小女孩生活的悲惨。学生说得很精彩，语句也流畅，他们的憎恨之情溢于言表。但是，通过看图画，也有学生说出了不一样的内容。他们从小女孩擦燃火柴出现的幻景入手，想象此时的小女孩饥寒交迫，然而她依然有着对美好生活的追求一面，这样表达出来的画面就更有了深度，挖掘出文本的深层次意义。最后小女孩脸上露出了微笑，因为她在不断追寻，追寻着幸福的生活。是的，只要不放弃，光明就在前头。当一个人身处逆境的时候，仍要有所奋进，有所追求。透过画面，我们读出了另一个世界，说出了不一样的心声。
通过练说插图，我们可以让学生比较出自己的语言与文本中语言的差别，又让学生说出他们心中独到的一面。不拘泥于文本，大胆想象，说出感悟，由此提高学生表达能力和阅读能力。同时，还能带动学生阅读课外书的愿望，因为练习说话时，要有生动的语言，丰富的词汇，就必然去多读书，整理搜集词句，久而久之，良好的阅读习惯得到培养。
三、续编故事
课本只是教师教学的一个依据，不是教学的根本。教师要引导学生读熟读懂文本，把握文本发展主线。我们要教会学生去预测文本提供的信息，对于文本没有明确表达的东西要做假设，从文本字里行间预测隐含的意义，也可以仿照文本表达自己的见解。
《生命的林子》一文，作者写的是玄奘听了法门寺方丈指点后，决心留在法门寺，潜心苦修，终于成了一代名僧。学完这一课后，我让学生练写，编小故事。比如：玄奘留下后，又见到了劝他离开法门寺的那个人。学生此时的热情很高，纷纷发表见解，我让他们把心中所想写下来。由于阅读的拓展，激发了兴趣，他们的思维活跃，兴奋，我趁热打铁，及时由创作灵感到创作文本的实现，满足了学生的表现欲，提升了他们对课文的阅读兴趣。
阅读文本时，我们也可以抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子根据自己的知识进行想象练写，续编小故事，促进学生思维能力的发展，培养良好阅读兴趣，养成阅读习惯。
（下转第78页）（上接第76页）
《蚂蚁和蝈蝈》一课，可以给学生留下一道思考题：如果你是其中的一只蝈蝈，幸运地逃过了寒冬，来年春天你想干点什么？让学生课后思考，并于下一节课进行口头表述。这样的安排，学生既有了阅读的兴趣，又有了口头表述的愿望，迫于压力，他们不得不去主动钻研，准备语句用于自己的故事中。在文本基础上延伸，学生学得的知识会更多，更富有激情。由于教师的适时点评，学生会享受到成功的喜悦，文本阅读的快乐。
四、文本表演
小学生的课文大部分具有很强的故事性，特别是中低年级课文，内容贴近生活，语言浅显易懂，有些文本更适合用肢体语言来表达。那么在课堂教学中，适时的角色表演就显得非常重要。它能活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，还能加深对课文的理解、感悟，形成良好的阅读效果。
比如《你必须把这条鱼放掉》的一个片断：
师：父亲非常疼爱汤姆，经常带汤姆来钓鱼。今晚汤姆耐心地在那儿钓鱼，最后汤姆钓到了一条只有在规定时间内才允许钓的鲈鱼！父亲心里很矛盾，该怎么办呢？一边是心爱的儿子苦苦哀求，一边是国家的严格规定，此时的父亲真为难啊！面对这情景，谁愿意扮演父亲？谁扮演汤姆？
生1（扮演父亲）：爸爸，我费了好大的力量才钓到这条鲈鱼，这么大，我从来都没见过，您就让我带回去吧！
生2（扮演汤姆）：不行，现在还没有到规定钓鲈鱼的时间，你必须放回这条鲈鱼。
生1：可是，爸爸，这儿就我们两个人，没有人看见的。
生2：我们要自觉遵守规定，不要再说了。
生1：爸爸，我求您了，就这一回，行吗？
生2：不行，我都说了，你必须把鲈鱼放回去！（斩钉截铁地说），求我也是没用的，对违反国家规定的事，半回都不能做！
这样的角色扮演为，文本解读，让学生置身于近乎真实的情境中，化文本语言为真实情感，阅读质量有了提高，彰显出角色扮演的智慧。教师在课堂中要充分利用教材，让文本“活”起来，多种形式进行文本探究，让学生走进文本角色，爱上文本角色。那么学生的阅读兴趣定会变浓，学生的阅读也会散发芳香了。
探究文本，激发学生阅读兴趣，在学生的阅读征途中不悭吝每一步，逐渐培养学生良好的阅读习惯。文本激发学生阅读热情，开启学生阅读大门，引领学生走向更为广阔的阅读空间。
【作者单位：沭阳县西圩中心小学 江苏】