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【摘 要】数学绘本是以图文并茂的表达形式，生动具体地将丰富的数学教育资源蕴藏在为儿童所喜闻乐见的数学故事中。这种图文并茂的故事书对于学生数学学科素养的提高有着十分大的帮助，可以提高学生学习数学的兴趣。
【关键词】绘本；兴趣；数学学科素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0274-01
低年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，35分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！
低年级数学教师在教授数学知识时，为了吸引学生形象生动地表达出知识点，甚至在绘图中能使学生的情感得到注意力、培养学生学习数学的兴趣，常常纠结于情境该怎么发展。我们知道，兴趣是学数学、充实教学内容、学生学习的动力，是最好的老师。而绘本故事恰恰可以吸引孩子们的注意。正因为数学绘本适合低年级学生的认知特点，所以能够有效地引领学生通过数学故事的阅读，进一步理解所学的数学内容，身临其境地体验运用数学知识和方法解决问题的过程，从而积累初步的数学活动经验。
《数学课程标准》中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。[1]
数学绘本是以图文并茂的表达形式，生动具体地将丰富的数学教育资源蕴藏在为儿童所喜闻乐见的数学故事中。
一、联系实际生活，增进理解
数学教学应注重数学与生活实际的联系，在生活中深化对知识的理解。传统的数学课堂往往过于偏重数学结论，其弊端主要表现在教师在教学中往往把数学知识不作处理而直截了当地呈现在学生面前，忽视、淡化了知识产生的思维过程。这样的教学不利于学生结合生活实际把握数学知识的来龙去脉，给学生在深入理解和应用知识上带来困难。为了给孩子活泼和有趣的学习，并将数学学习融入生活中，故以选择具童趣和生活化的绘本带入学习中，一方面将枯燥的学习变成一种生活游戏，另一方面将数学绘本当作一般故事书阅读，增进阅读习惯和增进想象力的训练。[2]
低年级教学中引入数学绘本，将数学知识的产生和获得过程巧妙地融入形象有趣的故事讲述中，密切联系了数学与学生的生活实际，立足于学生的知识经验、生活经验和思维经验，便于学生认识和理解数学。在数学课堂教学中，按照新《数学课程标准》，在第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高他们的学习兴趣。[3]
比如，在执教一年级上册《认识钟表》时，我就采用绘本《我的一天》展开，效果非常好。利用图画与文字的结合，让学生充满对数学概念的无限遐想，没有哪个孩子能拒绝来自数学绘本故事的诱惑。当学生看到消防叔叔一天的工作时，就猜想此时在干什么，以故事入手，把知识融入于故事中，消防叔叔在做这一件事情的时候是什么时刻？你又是怎么知道的呢？通过消防叔叔一天的活动为线索，让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，经历用所学的知识和方法解决简单问题的过程，会认、会读、会写时刻。通过讲述故事，让学生自己动手拨钟面上的时刻，说出时刻等活动，使学生进一步了解钟面的特征。
本节课的教学将知识与学生生活紧密联系，让学生通过观察、操作、讨论与交流等活动，发现当分针指向12时，时针指向几，就是几时。学生主动获取整时及钟面的特征。随着故事情节的展开，学生不断地在具体情境中从数学的角度发现和提出问题，提高了解决“现实问题”的能力。
二、加强实践活动，积累经验
教师在和学生一起阅读绘本的过程中，引导学生发现绘本中的问题，并将问题数学化，接着指导学生设计解决问题的方案，而学生通过选择合作的伙伴，主动寻找解决问题的策略，最后有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。可见，绘本教学对于帮助学生积累数学活动经验具有非常重要的意义。
数学活动经验是不可传递的。学生只有依靠亲身经历，才能获得属于自身的最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。绘本教学中，教师要引导学生在活动操作中体验，在体验中感悟，从而逐步实现活动经验由量的积累发展到质的飞跃。
三、创设情境，激发情感态度
数学绘本一个最鲜明的特征是图画精美，通过这些图画创设的情境鲜明生动，容易引起学生的情绪反应和情感共鸣，因而绘本阅讀和教学有利于通过数学内容的探索激发积极的情感态度。在绘本教学中，教师应注意激发学生对数学的好奇心和求知欲，引导学生经历克服困难、解决问题的过程，感受学习成功的快乐，增强学好数学的信心，将情感态度巧妙融合在故事情节中。
以这节课为例，在绘本即将结束的时候，看到消防叔叔辛苦的一天，你想对他们说什么呢？让学生体会消防叔叔的不容易。随着绘本故事的深入，学生从产生困顿和疑惑，进而体会发现的惊喜和合作的愉悦，提升和谐互助的精神境界。情感体验是对数学认知的促进和升华。学习情感能够体现数学课程的重要价值，正如《课标》指出：“根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。”数学绘本正是通过健康的教育情感体验，提升和加强数学认知，促进其获得学习境界的升华，充分体现了数学情感和数学认知相互交融的独特教育价值。正因为数学绘本适合低年级学生的认知特点，所以能够有效地引领学生通过数学故事的阅读，进一步理解所学的数学内容，身临其境地体验运用数学知识和方法解决问题的过程，从而积累初步的数学活动经验。
这样的课堂既散发知识和智慧的味道，又充满浓浓的情感教育的温情和爱意，使得认知和情感有机融合。数学绘本的教学不仅是认知过程，同时也是情感体验的历程。随着绘本故事的深入，学生从产生困顿和疑惑，进而体会发现的惊喜和合作的愉悦，提升和谐互助的精神境界。情感体验是对数学认知的促进和升华。
数学绘本作为低年级“综合与实践”教学的重要补充，有助于学生更加积极主动地参与数学学习活动，借助绘本的故事性和趣味性，以数学思想方法为引领，以数学活动为载体，以知识为线索，激发学生全程参与，用综合、实践的方式学习数学。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]MathStart 2[M].US：Harper Collins US，1996.03.27.
[3]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
【关键词】绘本；兴趣；数学学科素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0274-01
低年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，35分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！
低年级数学教师在教授数学知识时，为了吸引学生形象生动地表达出知识点，甚至在绘图中能使学生的情感得到注意力、培养学生学习数学的兴趣，常常纠结于情境该怎么发展。我们知道，兴趣是学数学、充实教学内容、学生学习的动力，是最好的老师。而绘本故事恰恰可以吸引孩子们的注意。正因为数学绘本适合低年级学生的认知特点，所以能够有效地引领学生通过数学故事的阅读，进一步理解所学的数学内容，身临其境地体验运用数学知识和方法解决问题的过程，从而积累初步的数学活动经验。
《数学课程标准》中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。[1]
数学绘本是以图文并茂的表达形式，生动具体地将丰富的数学教育资源蕴藏在为儿童所喜闻乐见的数学故事中。
一、联系实际生活，增进理解
数学教学应注重数学与生活实际的联系，在生活中深化对知识的理解。传统的数学课堂往往过于偏重数学结论，其弊端主要表现在教师在教学中往往把数学知识不作处理而直截了当地呈现在学生面前，忽视、淡化了知识产生的思维过程。这样的教学不利于学生结合生活实际把握数学知识的来龙去脉，给学生在深入理解和应用知识上带来困难。为了给孩子活泼和有趣的学习，并将数学学习融入生活中，故以选择具童趣和生活化的绘本带入学习中，一方面将枯燥的学习变成一种生活游戏，另一方面将数学绘本当作一般故事书阅读，增进阅读习惯和增进想象力的训练。[2]
低年级教学中引入数学绘本，将数学知识的产生和获得过程巧妙地融入形象有趣的故事讲述中，密切联系了数学与学生的生活实际，立足于学生的知识经验、生活经验和思维经验，便于学生认识和理解数学。在数学课堂教学中，按照新《数学课程标准》，在第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高他们的学习兴趣。[3]
比如，在执教一年级上册《认识钟表》时，我就采用绘本《我的一天》展开，效果非常好。利用图画与文字的结合，让学生充满对数学概念的无限遐想，没有哪个孩子能拒绝来自数学绘本故事的诱惑。当学生看到消防叔叔一天的工作时，就猜想此时在干什么，以故事入手，把知识融入于故事中，消防叔叔在做这一件事情的时候是什么时刻？你又是怎么知道的呢？通过消防叔叔一天的活动为线索，让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，经历用所学的知识和方法解决简单问题的过程，会认、会读、会写时刻。通过讲述故事，让学生自己动手拨钟面上的时刻，说出时刻等活动，使学生进一步了解钟面的特征。
本节课的教学将知识与学生生活紧密联系，让学生通过观察、操作、讨论与交流等活动，发现当分针指向12时，时针指向几，就是几时。学生主动获取整时及钟面的特征。随着故事情节的展开，学生不断地在具体情境中从数学的角度发现和提出问题，提高了解决“现实问题”的能力。
二、加强实践活动，积累经验
教师在和学生一起阅读绘本的过程中，引导学生发现绘本中的问题，并将问题数学化，接着指导学生设计解决问题的方案，而学生通过选择合作的伙伴，主动寻找解决问题的策略，最后有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。可见，绘本教学对于帮助学生积累数学活动经验具有非常重要的意义。
数学活动经验是不可传递的。学生只有依靠亲身经历，才能获得属于自身的最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。绘本教学中，教师要引导学生在活动操作中体验，在体验中感悟，从而逐步实现活动经验由量的积累发展到质的飞跃。
三、创设情境，激发情感态度
数学绘本一个最鲜明的特征是图画精美，通过这些图画创设的情境鲜明生动，容易引起学生的情绪反应和情感共鸣，因而绘本阅讀和教学有利于通过数学内容的探索激发积极的情感态度。在绘本教学中，教师应注意激发学生对数学的好奇心和求知欲，引导学生经历克服困难、解决问题的过程，感受学习成功的快乐，增强学好数学的信心，将情感态度巧妙融合在故事情节中。
以这节课为例，在绘本即将结束的时候，看到消防叔叔辛苦的一天，你想对他们说什么呢？让学生体会消防叔叔的不容易。随着绘本故事的深入，学生从产生困顿和疑惑，进而体会发现的惊喜和合作的愉悦，提升和谐互助的精神境界。情感体验是对数学认知的促进和升华。学习情感能够体现数学课程的重要价值，正如《课标》指出：“根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。”数学绘本正是通过健康的教育情感体验，提升和加强数学认知，促进其获得学习境界的升华，充分体现了数学情感和数学认知相互交融的独特教育价值。正因为数学绘本适合低年级学生的认知特点，所以能够有效地引领学生通过数学故事的阅读，进一步理解所学的数学内容，身临其境地体验运用数学知识和方法解决问题的过程，从而积累初步的数学活动经验。
这样的课堂既散发知识和智慧的味道，又充满浓浓的情感教育的温情和爱意，使得认知和情感有机融合。数学绘本的教学不仅是认知过程，同时也是情感体验的历程。随着绘本故事的深入，学生从产生困顿和疑惑，进而体会发现的惊喜和合作的愉悦，提升和谐互助的精神境界。情感体验是对数学认知的促进和升华。
数学绘本作为低年级“综合与实践”教学的重要补充，有助于学生更加积极主动地参与数学学习活动，借助绘本的故事性和趣味性，以数学思想方法为引领，以数学活动为载体，以知识为线索，激发学生全程参与，用综合、实践的方式学习数学。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]MathStart 2[M].US：Harper Collins US，1996.03.27.
[3]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.