论文部分内容阅读
摘要：本文通过对高职学生非正式群体形成的原因、心理特征等方面的分析，提出加强非正式群体的引导和优化办法。
关键词：高职学生;非正式群体;引导;优化
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0217-01
非正式群体是高职学生中一个比较常见的现象，和正式群体相比，它具有自发形成、无固定组织形式、无固定成员的特点，是由一些爱好一致、兴趣相近、利益相同的学生自发形成的。它相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。非正式群具有两面性，引导得好可以发挥增强集体凝聚力、形成良好集体氛围作用;处理不当，可能收到涣散集体意志、误导集体舆论的效果。因此，学生工作者，特别是辅导员、班主任要特别重视对非正式群体的引导和优化。
一、非正式群体形成原因
在高职学生中，非正式群体形成原因主要有以下三个方面：一是因共同利益结群，即以共同利益结合在一起。其中最常见的分为三个方面，即或因生源地域不同以“老乡”结群，或因家庭经济情况好坏结群，或因学习成绩优劣结群。二是因共同的兴趣爱好结群，即以相同的兴趣爱好结合在一起。三是相似的人生际遇，即因具有相似的人生际遇结合在一起。在高职学生，有一些或因自己成长经历坎坷、或因家庭环境等相似等因素而结群的。这些群体成员较多表现为胆怯、消极、自我封闭、孤独和无助。
二、非正式群体的心理特征
高职学生非正式群体有如下心理特征：一是感情上的归宿感。高职学生刚刚完成高考，远离家乡来到学校，面对一个完全陌生的学习环境，他们或因是同乡、或共同爱好、或因相同的经历等在相互接触、相互选择过程中产生了一定的感情，这种感情便成了小群体的纽带，群体成员在他乡特别具有归宿感。二是成员内心的满足感。高职学生具有比较强的社会活动能力，其中不乏具有某一特长者，他们能力、特长需要展示和发挥，这些特长相同、能力相近者，由于情趣和需要相同或相似，经过彼此的相互选择逐渐结合在一起，形成“利益共同体”而得到需要上的暂时满足。三是自卫性和排他性。“共同利益”是非正式群体产生的基础，当小群体利益受到侵害时，其成员表现为进行自卫，共同抵抗。非正式群体的成员不愿意让学校领导、教师或其他人干预自己的内部事务，具有较强的排他性。
三、非正式群体的引导和优化
第一，正确认识非正式群体的存在。一方面，非正式群体存在的必然性，我们面对的教育对象是处于大学教育阶段的高职学生，生活在丰富多采的社会背景中，受多元化社会生活的影响，正式群体往往不能完全满足其在情感上、精神上的更多需要，对未来有更多的憧憬和期待;再加上当代青年在社会生活上的自主意识不断增强、社会交往能力不断提高以及社会交流方式不断便捷，非正式群体产生的条件越来越完备和优越。另一方面，学校正式群体远远不能满足青年学生精神上的需求。高职学校在实现促进就业，提高学生职业技能方面，花了许多功夫，而在将重视职业技能训练和重视满足学生文化精神追求结合起来，将满足学生整体和学生个体需求结合起来方面，还需要做更多更好的文章。
第二，加强非正式群体的引导和优化的针对性。一是要注意树立和培养集体正确的舆论导向，明确什么是集体所提倡的，什么是集体所反对的，什么是对集体有益的，什么是对集体有害的，并且利用多种途径引导非正式群体的价值取向向正式群体的价值取向靠拢，发挥积极因素的优势，化消极因素为积极因素。二是针对或因是“老乡”、或因经济窘迫、或因学习和就业困难等而结群者，要多举行集体活动，使他们在集体活动中感受到同学的帮助、老师的关怀和内心的温暖，有利于他们开阔视野，树立更远目标，走出受制于小群体、小团伙利益的圈子。三是针对因兴趣爱好而结的非正式群体，要充分发挥“核心人物”的长处，根据其心理需要、特殊才能和职业教育的特点，让这他们人尽其才，赋予一些社会责任，充分创造条件将部分非正式群体转化为学生社团，纳入正式群体管理范畴。四是针对因经历坎坷或因家庭环境相似等因素而结群的非正式群体，要根据具体情况，进行“一对一”个别的心理疏导。
第三，寻找非正式群体的追求与职业生涯发展规划的结合点。以促进就业为导向，以职业能力培养为核心，是职业教育的价值追求。引导非正式群体在追求满足自我精神需要和职业生涯规划方面寻找结合点，是引导和优化非正式群体的有效途径。具体地说，实现以下三个对接：一是生活理想对接职业理想。任何美好的生活愿望都是建立在职业理想的基础之上的，没有职业理想，任何生活愿景规划得再美好，也只能是空中楼阁，因此，要引导学生把人生规划的重心放在实现职业生涯规划之上。二是生活情趣对接职业兴趣。生活情趣可使人的精神生活丰富多彩，职业兴趣可使人充实快乐，二者不可偏废，引导学生对职业生活关注、了解，甚至向往，可激发学生的职业兴趣，把学生的注意点引导到如何促进和实现就业上来，对优化和提升非正式群体，具有积极作用。三是生活的磨练对接职业技能的训练。生活的磨练使人成熟，职业技能的训练使人强大。因此，把职业技能的训练作为寻找人生自信的着力点，对于引导那有着特殊遭遇缺乏自信的学生，不愧是一剂良方。
第四，借力校园文化氛围营造引导和优化非正式群体的舆论环境。高职学院具有深厚的行业背景，其校园文化是大学文化和行业企业文化的深度融合。企业所倡导的严细作风、团队意识、集体观念等，都是校园文化所吸取的。因此，我们必须大力利用学校舆论导向，在校园内倡导企业所要求严细的工作态度，团结一致的团队纪律，和以企业利益为重的集体观念，把对学生的思想行为统一到校园文化价值导向上来，为引导和优化非正式群体创造良好的舆论环境。
（作者单位：湖南石油化工职业技术学院）
课题项目：2015年湖南省大学生思想道德素质提升工程省级项目“校企文化融合传承辅导员团队建设”课题（编号：15F48）的研究成果。
关键词：高职学生;非正式群体;引导;优化
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0217-01
非正式群体是高职学生中一个比较常见的现象，和正式群体相比，它具有自发形成、无固定组织形式、无固定成员的特点，是由一些爱好一致、兴趣相近、利益相同的学生自发形成的。它相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。非正式群具有两面性，引导得好可以发挥增强集体凝聚力、形成良好集体氛围作用;处理不当，可能收到涣散集体意志、误导集体舆论的效果。因此，学生工作者，特别是辅导员、班主任要特别重视对非正式群体的引导和优化。
一、非正式群体形成原因
在高职学生中，非正式群体形成原因主要有以下三个方面：一是因共同利益结群，即以共同利益结合在一起。其中最常见的分为三个方面，即或因生源地域不同以“老乡”结群，或因家庭经济情况好坏结群，或因学习成绩优劣结群。二是因共同的兴趣爱好结群，即以相同的兴趣爱好结合在一起。三是相似的人生际遇，即因具有相似的人生际遇结合在一起。在高职学生，有一些或因自己成长经历坎坷、或因家庭环境等相似等因素而结群的。这些群体成员较多表现为胆怯、消极、自我封闭、孤独和无助。
二、非正式群体的心理特征
高职学生非正式群体有如下心理特征：一是感情上的归宿感。高职学生刚刚完成高考，远离家乡来到学校，面对一个完全陌生的学习环境，他们或因是同乡、或共同爱好、或因相同的经历等在相互接触、相互选择过程中产生了一定的感情，这种感情便成了小群体的纽带，群体成员在他乡特别具有归宿感。二是成员内心的满足感。高职学生具有比较强的社会活动能力，其中不乏具有某一特长者，他们能力、特长需要展示和发挥，这些特长相同、能力相近者，由于情趣和需要相同或相似，经过彼此的相互选择逐渐结合在一起，形成“利益共同体”而得到需要上的暂时满足。三是自卫性和排他性。“共同利益”是非正式群体产生的基础，当小群体利益受到侵害时，其成员表现为进行自卫，共同抵抗。非正式群体的成员不愿意让学校领导、教师或其他人干预自己的内部事务，具有较强的排他性。
三、非正式群体的引导和优化
第一，正确认识非正式群体的存在。一方面，非正式群体存在的必然性，我们面对的教育对象是处于大学教育阶段的高职学生，生活在丰富多采的社会背景中，受多元化社会生活的影响，正式群体往往不能完全满足其在情感上、精神上的更多需要，对未来有更多的憧憬和期待;再加上当代青年在社会生活上的自主意识不断增强、社会交往能力不断提高以及社会交流方式不断便捷，非正式群体产生的条件越来越完备和优越。另一方面，学校正式群体远远不能满足青年学生精神上的需求。高职学校在实现促进就业，提高学生职业技能方面，花了许多功夫，而在将重视职业技能训练和重视满足学生文化精神追求结合起来，将满足学生整体和学生个体需求结合起来方面，还需要做更多更好的文章。
第二，加强非正式群体的引导和优化的针对性。一是要注意树立和培养集体正确的舆论导向，明确什么是集体所提倡的，什么是集体所反对的，什么是对集体有益的，什么是对集体有害的，并且利用多种途径引导非正式群体的价值取向向正式群体的价值取向靠拢，发挥积极因素的优势，化消极因素为积极因素。二是针对或因是“老乡”、或因经济窘迫、或因学习和就业困难等而结群者，要多举行集体活动，使他们在集体活动中感受到同学的帮助、老师的关怀和内心的温暖，有利于他们开阔视野，树立更远目标，走出受制于小群体、小团伙利益的圈子。三是针对因兴趣爱好而结的非正式群体，要充分发挥“核心人物”的长处，根据其心理需要、特殊才能和职业教育的特点，让这他们人尽其才，赋予一些社会责任，充分创造条件将部分非正式群体转化为学生社团，纳入正式群体管理范畴。四是针对因经历坎坷或因家庭环境相似等因素而结群的非正式群体，要根据具体情况，进行“一对一”个别的心理疏导。
第三，寻找非正式群体的追求与职业生涯发展规划的结合点。以促进就业为导向，以职业能力培养为核心，是职业教育的价值追求。引导非正式群体在追求满足自我精神需要和职业生涯规划方面寻找结合点，是引导和优化非正式群体的有效途径。具体地说，实现以下三个对接：一是生活理想对接职业理想。任何美好的生活愿望都是建立在职业理想的基础之上的，没有职业理想，任何生活愿景规划得再美好，也只能是空中楼阁，因此，要引导学生把人生规划的重心放在实现职业生涯规划之上。二是生活情趣对接职业兴趣。生活情趣可使人的精神生活丰富多彩，职业兴趣可使人充实快乐，二者不可偏废，引导学生对职业生活关注、了解，甚至向往，可激发学生的职业兴趣，把学生的注意点引导到如何促进和实现就业上来，对优化和提升非正式群体，具有积极作用。三是生活的磨练对接职业技能的训练。生活的磨练使人成熟，职业技能的训练使人强大。因此，把职业技能的训练作为寻找人生自信的着力点，对于引导那有着特殊遭遇缺乏自信的学生，不愧是一剂良方。
第四，借力校园文化氛围营造引导和优化非正式群体的舆论环境。高职学院具有深厚的行业背景，其校园文化是大学文化和行业企业文化的深度融合。企业所倡导的严细作风、团队意识、集体观念等，都是校园文化所吸取的。因此，我们必须大力利用学校舆论导向，在校园内倡导企业所要求严细的工作态度，团结一致的团队纪律，和以企业利益为重的集体观念，把对学生的思想行为统一到校园文化价值导向上来，为引导和优化非正式群体创造良好的舆论环境。
（作者单位：湖南石油化工职业技术学院）
课题项目：2015年湖南省大学生思想道德素质提升工程省级项目“校企文化融合传承辅导员团队建设”课题（编号：15F48）的研究成果。