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【摘要】为加快推进士官英语教学和部队任职教育的结合，本文探讨“任务型教学法”在士官大专英语课堂中的运用。通过分析任务型教学法的内涵，发现任务型教学法在士官大专英语教学中的作用显著，符合部队任职教育的特点，有助于提升学员的英语实际运用能力。
【关键词】任务型教学法 士官英语 任职教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0038-02
长期以来，在士官英语教学中，教员通常是按照预先设计好的教案、课件授课，更多的是采用填鸭式教学方式，学员作为学习活动的主体没有得到充分地发挥。这种教学套路没有根据学员的实际学习情况出发，导致部分学员出现“吃不饱”的情况，而部分学员却根本跟不上。在士官大专英语向任职教育转变的情况下，这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力，不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引，让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力，有助于提升学员英语运用能力。
1.任务型教学法的含义及特点
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，以“任务”链接英语教学的全过程。在语言教学中以“任务”为牵引，通过提供一系列交际性的任务，让其使用目的语来完成这些任务，在完成的过程中达到学习语言的目的。
与传统的语言教学法相比，任务型教学法具有以下特点：（1） 学员的主体地位得到了更多的体现；（2） 通过任务设计，让学员的语言学习变得活动化，通过任务的完成学习语言；（3） 教学组织形式多样，学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。
2.任务型教学法的实施过程
英国语言学家Jane Willis认为，任务型语言教学分为三个阶段：任务前阶段，任务实施阶，任务总结阶段。
2.1 任务前阶段
任务型教学法实施的最初阶段是准备阶段。教员首先要对学员的英语学习背景进行深入的调查，并且要对语言教材进行深入加工和挖掘，联系部队实际，创设出与部队任职相结合的，分层次、分梯度、由浅入深的多样化语言任务。要在课前由英语课代表将“任务书”发到学员手中，引导学员通过交流合作探讨研究任务，使学生了解相关的语言背景和资料，扩大自己的视野。
2.2 任务实施阶段
在这一阶段，教师要根据教材具体部分的话题和内容， 开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时，要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与，例如，分组讨论、配对练习、角色扮演、话剧、自我介绍、日常报告等。
2.2.1 词汇任务
士官大专英语与普通英语不同，更具有军事特色，属于军事英语范畴，因此，学员英语学习中面对的军事词汇较多，军事英语词汇属于专业英语词汇，相对较复杂，这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法，能够调动学员学习词汇的积极性，激发其热情，让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如：replace：军事题材英语阅读比较晦涩，其中的词汇比较复杂，可以给出学员熟知的词汇，让学员用新学的词汇来替换；Chinese- English：即列出汉语词组，让学员从中找到对应的英文词组；brain- storming：即给出一个具体的话题，让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下，让学员通过交流、合作、讨论等方式，掌握重要词汇的意义和用法。
2.2.2 口语任务
教师首先根据学员军队生活中的内容，模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景，设置不同的口语任务，例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外，任务也不能千篇一律，学员可以自己充分发挥想象力，自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样，如单独一人、兩人一组或团体形式。学员自己编写英语对话，在每节英语课的口语部分表演出来，这样做能够提极大提高学员的英语口语能力，改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。
2.2.3 快速阅读任务
快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度，与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题，引导学员带着任务迅速浏览文章，回答教员预先设置好的问题，从而抓住文章的主旨大意。
2.2.4 仔细阅读任务
仔细阅读又叫做精读，要求学员逐字逐句读文章，学习其中重点词汇和表达，在理解文章大意的基础上提炼文章观点，培养学员的归纳和概括能力。在精读上设置任务很有必要，因为多数学员学习自觉性不是很强，尤其是面对军事英语阅读时，面对很多不认识的词汇，产生畏惧和乏味对的心理状态，从而对英语学习失去兴趣，而任务型教学法为学员设置任务，作为一只无形的手在推动学员英语学习，能够对学员的学习起到促进作用。
2.3任务总结阶段
任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况，教员总结学员的课堂表现，发现在使用任务型教学法后，班内的学员英语水平有了明显的提高，尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评，指出带有普遍性对的问题。
3.任务型教学法在士官大专英语教学中应注意的几点问题
3.1 注意处理好任务完成与课堂教学的关系
任务型教学法的重点在于通过听说读写来达到任务完成的目的。它是穿插在正常教学进度中的，只有首先完成好正常教学任务，任务型教学法的作用才能更好的体现出来。因此，教员不能将时间过多的投入到学员完成任务的过程中。士官学员英语底子普遍较为薄弱，哲学能力还不够强，不能完全脱离教员的讲解，如果过多的注重任务的完成，就会导致教学效果不理想。
3.2 注意处理好任务设计难易程度的关系
英语教学由于语言点的不同，每堂课的教学设计区别很大，因此，每堂课中的教学任务也应该不同，在课堂教学中，要根据教学材料来选择任务，过难或过易的任务都不利于良好的教学效果。
4.结语
任务型教学法充分发挥学员的主体地位，激发了学员学习的热情，使学员在使用英语解决实际问题的过程中提高英语实际运用能力，这与军队任职教育的教学目标是一致的，有利于培养新时期下军人的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]康林，刘卫东.论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业.2007（1）.
[2]郭晓敏.浅谈英语教学中的任务型语言教学[J]. 网友世界.2012（17）.
[3]曾英，阳林.任务型语言教学与团体教学相结合探讨[J]. 现代商贸工业.2012（22）.
【关键词】任务型教学法 士官英语 任职教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0038-02
长期以来，在士官英语教学中，教员通常是按照预先设计好的教案、课件授课，更多的是采用填鸭式教学方式，学员作为学习活动的主体没有得到充分地发挥。这种教学套路没有根据学员的实际学习情况出发，导致部分学员出现“吃不饱”的情况，而部分学员却根本跟不上。在士官大专英语向任职教育转变的情况下，这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力，不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引，让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力，有助于提升学员英语运用能力。
1.任务型教学法的含义及特点
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学，以“任务”链接英语教学的全过程。在语言教学中以“任务”为牵引，通过提供一系列交际性的任务，让其使用目的语来完成这些任务，在完成的过程中达到学习语言的目的。
与传统的语言教学法相比，任务型教学法具有以下特点：（1） 学员的主体地位得到了更多的体现；（2） 通过任务设计，让学员的语言学习变得活动化，通过任务的完成学习语言；（3） 教学组织形式多样，学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。
2.任务型教学法的实施过程
英国语言学家Jane Willis认为，任务型语言教学分为三个阶段：任务前阶段，任务实施阶，任务总结阶段。
2.1 任务前阶段
任务型教学法实施的最初阶段是准备阶段。教员首先要对学员的英语学习背景进行深入的调查，并且要对语言教材进行深入加工和挖掘，联系部队实际，创设出与部队任职相结合的，分层次、分梯度、由浅入深的多样化语言任务。要在课前由英语课代表将“任务书”发到学员手中，引导学员通过交流合作探讨研究任务，使学生了解相关的语言背景和资料，扩大自己的视野。
2.2 任务实施阶段
在这一阶段，教师要根据教材具体部分的话题和内容， 开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时，要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与，例如，分组讨论、配对练习、角色扮演、话剧、自我介绍、日常报告等。
2.2.1 词汇任务
士官大专英语与普通英语不同，更具有军事特色，属于军事英语范畴，因此，学员英语学习中面对的军事词汇较多，军事英语词汇属于专业英语词汇，相对较复杂，这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法，能够调动学员学习词汇的积极性，激发其热情，让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如：replace：军事题材英语阅读比较晦涩，其中的词汇比较复杂，可以给出学员熟知的词汇，让学员用新学的词汇来替换；Chinese- English：即列出汉语词组，让学员从中找到对应的英文词组；brain- storming：即给出一个具体的话题，让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下，让学员通过交流、合作、讨论等方式，掌握重要词汇的意义和用法。
2.2.2 口语任务
教师首先根据学员军队生活中的内容，模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景，设置不同的口语任务，例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外，任务也不能千篇一律，学员可以自己充分发挥想象力，自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样，如单独一人、兩人一组或团体形式。学员自己编写英语对话，在每节英语课的口语部分表演出来，这样做能够提极大提高学员的英语口语能力，改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。
2.2.3 快速阅读任务
快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度，与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题，引导学员带着任务迅速浏览文章，回答教员预先设置好的问题，从而抓住文章的主旨大意。
2.2.4 仔细阅读任务
仔细阅读又叫做精读，要求学员逐字逐句读文章，学习其中重点词汇和表达，在理解文章大意的基础上提炼文章观点，培养学员的归纳和概括能力。在精读上设置任务很有必要，因为多数学员学习自觉性不是很强，尤其是面对军事英语阅读时，面对很多不认识的词汇，产生畏惧和乏味对的心理状态，从而对英语学习失去兴趣，而任务型教学法为学员设置任务，作为一只无形的手在推动学员英语学习，能够对学员的学习起到促进作用。
2.3任务总结阶段
任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况，教员总结学员的课堂表现，发现在使用任务型教学法后，班内的学员英语水平有了明显的提高，尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评，指出带有普遍性对的问题。
3.任务型教学法在士官大专英语教学中应注意的几点问题
3.1 注意处理好任务完成与课堂教学的关系
任务型教学法的重点在于通过听说读写来达到任务完成的目的。它是穿插在正常教学进度中的，只有首先完成好正常教学任务，任务型教学法的作用才能更好的体现出来。因此，教员不能将时间过多的投入到学员完成任务的过程中。士官学员英语底子普遍较为薄弱，哲学能力还不够强，不能完全脱离教员的讲解，如果过多的注重任务的完成，就会导致教学效果不理想。
3.2 注意处理好任务设计难易程度的关系
英语教学由于语言点的不同，每堂课的教学设计区别很大，因此，每堂课中的教学任务也应该不同，在课堂教学中，要根据教学材料来选择任务，过难或过易的任务都不利于良好的教学效果。
4.结语
任务型教学法充分发挥学员的主体地位，激发了学员学习的热情，使学员在使用英语解决实际问题的过程中提高英语实际运用能力，这与军队任职教育的教学目标是一致的，有利于培养新时期下军人的英语实际运用能力。
参考文献：
[1]康林，刘卫东.论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业.2007（1）.
[2]郭晓敏.浅谈英语教学中的任务型语言教学[J]. 网友世界.2012（17）.
[3]曾英，阳林.任务型语言教学与团体教学相结合探讨[J]. 现代商贸工业.2012（22）.