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[摘要]“以学生为中心”的教学理念与计算机和网络技术整合，从而所产生的大学英语网络教学模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。对大学英语网络自主学习中心的配置、大学英语网络教学模式的优势及其对高校英语教师的要求等方面进行详尽地研究与讨论。
[关键词]大学英语 网络教学 自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2009)0210168－01
传统的大学英语课程通常只有一本教材，多采用以教师为中心的“填鸭式”的课堂教学模式，学生在学习的过程中主要处于受支配的被动状态，所以多数大学英语课程都是黑板加粉笔，笔记加作业。显然，这种教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合能力的培养。
为深化大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量，国家教育部于2004年1月3日下发了《大学英语课程教学要求(试行)》作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的全新的教学体系。新的教学体系应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，并朝着个性化学习、多元化方向、自主学习等方向发展。如此一来，大学英语教学过程便可划分成为若干环节的共同体，形成了课上课下、网上网下、自学面授等一系列互动、互补环节相结合，且以学生为中心的教学模式。由此，大学英语网络自主学习教学模式就成为改变大学英语教学滞后的一个主要出路。
一、大学英语网络自主学习中心的配置
1．大学英语网络自主学习中心应该至少能够容纳一个自然班的学生，一般多为45座或50座。其中，硬件配置应该至少满足以下要求：双核PD045或HT 3.4G/2M*2/64位的CPU；INTEL 945(含)以上、ATII100的芯片组；SATA2/160G(含)以上的硬盘；1024M(含)以上的内存；可达256M的集成显卡：COMB048X(含)以上的光驱；光电鼠标、键盘；LCD 17’的显示器；前置、支持2.0的usB接口；含麦克风接口、耳机的立体声输入和输出接口的集成声卡；带话筒耳机等等。只有硬件达到了上述的标准后，大学英语网络自主学习中心才能够满足学生自主学习的正常运行与操作。
2．大学英语网路自主学习中心应为学生提供足够的网络自主学习资源，并充分满足学生自主学习的需求，如：查询和访问诸如图形、声音、文本、动画和视频等不同类型的教学内容，并可以对教学内容进行再加工和重新建构；可以实现与授课教师及其他同学直接进行诸如电子邮件，文件查询(FTP)等一对一的通信与对话；查询和访问教学网上多种信息资源：可利用互联网进行远程信息检索，共享世界各地提供的与大学英语课程学习相关的数据资源，浏览与查询并获取动态或静态的教学资源与数据等等。
二、大掌英语网络教学模式的优势
大学网络自主学习中心的建立改变了传统的“教材＋黑板＋粉笔”的教学方式，具有学习节奏快，信息量大，信息的可控性、准确性强等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。不但可以提高了学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动，还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。
通过大学英语网络自主学习中心这个平台，实现了学生与授课教师之间、学生与学生之间、学生与机器之间的多向交流学生在教师的组织和指导下完成学习任务，真正成为英语学习的“体验者”和“建构者”。在这种模式下，教师的角色也从传统意义上知识的“灌输者”和课堂的“掌控者”转而成为多媒体教学的组织者、学生英语语言知识建构的帮助者和指导者。指导学生利用多媒体平台进行自主学习的教学模式，关键在于如何利用现代教学媒体创构的虚拟学习环境，引导学习者改变学习方式。积极主动探索、发掘并保持新的知识信息。
学生的学习态度、学习目的、学习动力与他们所处的学习环境有直接关系，研究表明，课外学习环境能最大限度地发挥个体学习者的学习潜能，但由于它的随机性、任意性、主观性、灵活性和自主性而易受到多种因素的影响，因此，优化课外学习环境，利用多媒体自主学习平台所独有的优势和功能来帮助学生的“学”和教师的“教”，即能提高广大学生的语言迁移应用技能，体现出其主体地位，又能解决我国大学英语教学现实中师生比严重不协调的现状。
因此，优化课外学习环境，利用多媒体自主学习平台所独有的优势和功能来帮助学生的“学”和教师的“教”，即能提高广大學生的语言迁移应用技能，体现出其主体地位，又能解决我国大学英语教学现实中师生比严重不协调的现状。
三、大学英语网络教学模式对教师的要求
在多媒体网络教学模式下，教师不再是单纯地向学生传授语言知识，课堂教学也不再是“教师一言堂”。因此，教师所承担的角色和工作应作适当的转变和调整。教师所承担的角色应是教学的组织者、监督者、指导者和帮助者。
在多媒体网络教学模式下，教师应该更多地指导学生上机自学网络教材，帮助学生制定学习目标和计划，以及选择正确的学习策略和方法。同时，教师应该积极组织网络教学的内容和网络教学以外的辅助教学活动，督促并监督学生的学习进度和学习过程，并认真检查学生的学习成绩。在教师帮助解答学生的学习疑难问题的同时，教师还应该注重帮助学生克服学习困难，努力培养学生的自主学习能力。因此，在网络教学模式下，教授大学英语课程的教师的工作重点转移了，主要是要培养学生成为自己学习的主人，成为学习过程的主动者，由学生自己掌握学习内容和进度，自己控制学习进程。
当然，由于很多网络教材还处于试验阶段，因此，仍有一些不够完善、不够灵活和人性化的地方。例如：很多课件虽然界面华美，形式活泼，却忽略了课件本身所蕴涵的精神及文化底蕴，削弱了精神文化的传播功能。一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生网络自主学习的需要。
“以学生为中心”的教学理念与计算机和网络技术整合，从而所产生的大学英语网络教学模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势，因此，我们相信，只要在英语教学中有意识地培养学生的自主学习能力，充分利用网络资源，认真挑选网络教材，不断提高教师的自身素质和水平，就能使这一新的教学模式得以顺利实现。
作者简介：
崔艳辉。教授，博士研究生，研究方向：外国语言学与应用语言学，语言哲学。
[关键词]大学英语 网络教学 自主学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2009)0210168－01
传统的大学英语课程通常只有一本教材，多采用以教师为中心的“填鸭式”的课堂教学模式，学生在学习的过程中主要处于受支配的被动状态，所以多数大学英语课程都是黑板加粉笔，笔记加作业。显然，这种教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合能力的培养。
为深化大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量，国家教育部于2004年1月3日下发了《大学英语课程教学要求(试行)》作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的全新的教学体系。新的教学体系应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，并朝着个性化学习、多元化方向、自主学习等方向发展。如此一来，大学英语教学过程便可划分成为若干环节的共同体，形成了课上课下、网上网下、自学面授等一系列互动、互补环节相结合，且以学生为中心的教学模式。由此，大学英语网络自主学习教学模式就成为改变大学英语教学滞后的一个主要出路。
一、大学英语网络自主学习中心的配置
1．大学英语网络自主学习中心应该至少能够容纳一个自然班的学生，一般多为45座或50座。其中，硬件配置应该至少满足以下要求：双核PD045或HT 3.4G/2M*2/64位的CPU；INTEL 945(含)以上、ATII100的芯片组；SATA2/160G(含)以上的硬盘；1024M(含)以上的内存；可达256M的集成显卡：COMB048X(含)以上的光驱；光电鼠标、键盘；LCD 17’的显示器；前置、支持2.0的usB接口；含麦克风接口、耳机的立体声输入和输出接口的集成声卡；带话筒耳机等等。只有硬件达到了上述的标准后，大学英语网络自主学习中心才能够满足学生自主学习的正常运行与操作。
2．大学英语网路自主学习中心应为学生提供足够的网络自主学习资源，并充分满足学生自主学习的需求，如：查询和访问诸如图形、声音、文本、动画和视频等不同类型的教学内容，并可以对教学内容进行再加工和重新建构；可以实现与授课教师及其他同学直接进行诸如电子邮件，文件查询(FTP)等一对一的通信与对话；查询和访问教学网上多种信息资源：可利用互联网进行远程信息检索，共享世界各地提供的与大学英语课程学习相关的数据资源，浏览与查询并获取动态或静态的教学资源与数据等等。
二、大掌英语网络教学模式的优势
大学网络自主学习中心的建立改变了传统的“教材＋黑板＋粉笔”的教学方式，具有学习节奏快，信息量大，信息的可控性、准确性强等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。不但可以提高了学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动，还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。
通过大学英语网络自主学习中心这个平台，实现了学生与授课教师之间、学生与学生之间、学生与机器之间的多向交流学生在教师的组织和指导下完成学习任务，真正成为英语学习的“体验者”和“建构者”。在这种模式下，教师的角色也从传统意义上知识的“灌输者”和课堂的“掌控者”转而成为多媒体教学的组织者、学生英语语言知识建构的帮助者和指导者。指导学生利用多媒体平台进行自主学习的教学模式，关键在于如何利用现代教学媒体创构的虚拟学习环境，引导学习者改变学习方式。积极主动探索、发掘并保持新的知识信息。
学生的学习态度、学习目的、学习动力与他们所处的学习环境有直接关系，研究表明，课外学习环境能最大限度地发挥个体学习者的学习潜能，但由于它的随机性、任意性、主观性、灵活性和自主性而易受到多种因素的影响，因此，优化课外学习环境，利用多媒体自主学习平台所独有的优势和功能来帮助学生的“学”和教师的“教”，即能提高广大学生的语言迁移应用技能，体现出其主体地位，又能解决我国大学英语教学现实中师生比严重不协调的现状。
因此，优化课外学习环境，利用多媒体自主学习平台所独有的优势和功能来帮助学生的“学”和教师的“教”，即能提高广大學生的语言迁移应用技能，体现出其主体地位，又能解决我国大学英语教学现实中师生比严重不协调的现状。
三、大学英语网络教学模式对教师的要求
在多媒体网络教学模式下，教师不再是单纯地向学生传授语言知识，课堂教学也不再是“教师一言堂”。因此，教师所承担的角色和工作应作适当的转变和调整。教师所承担的角色应是教学的组织者、监督者、指导者和帮助者。
在多媒体网络教学模式下，教师应该更多地指导学生上机自学网络教材，帮助学生制定学习目标和计划，以及选择正确的学习策略和方法。同时，教师应该积极组织网络教学的内容和网络教学以外的辅助教学活动，督促并监督学生的学习进度和学习过程，并认真检查学生的学习成绩。在教师帮助解答学生的学习疑难问题的同时，教师还应该注重帮助学生克服学习困难，努力培养学生的自主学习能力。因此，在网络教学模式下，教授大学英语课程的教师的工作重点转移了，主要是要培养学生成为自己学习的主人，成为学习过程的主动者，由学生自己掌握学习内容和进度，自己控制学习进程。
当然，由于很多网络教材还处于试验阶段，因此，仍有一些不够完善、不够灵活和人性化的地方。例如：很多课件虽然界面华美，形式活泼，却忽略了课件本身所蕴涵的精神及文化底蕴，削弱了精神文化的传播功能。一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生网络自主学习的需要。
“以学生为中心”的教学理念与计算机和网络技术整合，从而所产生的大学英语网络教学模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势，因此，我们相信，只要在英语教学中有意识地培养学生的自主学习能力，充分利用网络资源，认真挑选网络教材，不断提高教师的自身素质和水平，就能使这一新的教学模式得以顺利实现。
作者简介：
崔艳辉。教授，博士研究生，研究方向：外国语言学与应用语言学，语言哲学。