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摘要：绘本，是一种独特的儿童文学形式，它图文并茂，深受儿童喜爱。教师应对低年级学生进行绘本阅读指导，促进他们喜欢阅读，掌握并形成多种阅读方法。
关键词：绘本；阅读能力
绘本，作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”。它图文并茂，以图画为主，文字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童形象性思维的特点，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更好的认识世界。所以它是与学生生活体验有所联系的，是让低年级学生看得懂的书。小学生阅读绘本，核心目标之一就是提升学生的阅读素养，这是对学生综合学习能力培养打下坚实的基础。教师在执教低年级时，就应该把绘本作为重要的阅读材料，丰富学生的阅读。那么，我们如何进行绘本阅读指导呢，如何促使低年级学生在“悦”读中提升阅读素养呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、借助绘本，为幼小衔接架设一座桥。
1、调节低年级学生的不适应性。一年级学生刚刚踏入校园，他们的生活方式和教育方式发生了翻天覆地的变化。以往由依赖家长、依赖老师过渡到了事事需要独立完成，以往以游戏为主的幼儿园生活过渡到了以学习为主的小学生生活。尤其课后还要复习、预习，完成作业，许多新生一时难以适应小学学习生活，会产生学习压力和人际交往压力。而绘本《小魔怪要上学》、《阿文的小毯子》、《小学万岁——开学了》很好地把新生们出现的各种不适应以有趣的方式在绘本中进行解决，很好的为新生进行了解压。
2、培养学生更好的倾听习惯。从幼儿园小朋友转变到小学生这个身份，很多孩子还不能适应，在众多学习习惯中，倾听习惯的缺失尤为明显。学生往往表现为：缺乏耐心，随意打断别人讲话；不认真倾听，往往不能准确理解他人所表达的意思等。如果学生不能养成良好的倾听习惯，那么以后必定会影响学习效率，学生之间的差距会拉大，学习困难因此产生。绘本《最糟糕的一天》、《大熊有个小麻烦》能让孩子们意识到“听”——“认真听”是那么重要。
3、教会学生交流与表达。有趣的绘本总能让孩子产生浓厚的兴趣，学生问相互交换绘本阅读，可以增加孩子们的交流与表达机会，使学生能通过这种方式去表达意愿。而在此基础上，教师可以引导学生交流阅读心得，甚至对绘本进行再创作。也可以让学生向同学、老师、家长介绍自己喜欢的绘本，这种方式不仅让学生对绘本有了反馈，并有意识地组织语言，这对学生主动表达能力的提高是很有帮助。
二、借助绘本，为想象创造打开一扇窗。
有趣的绘本总能让学生带着好奇和兴奋投入到绘本的情境中去。教师借助绘本，可以通过有意义的提问和引导，培养孩子的逻辑推理能力和听说读写能力。
1、在质疑中续写结尾。学生乐于在童话的城堡中嬉戏，教师可以利用绘本带领学生走进故事，在故事中成长，在想象中学习。教师只有激发学生阅读兴趣，才能引发学生对故事中的人物和情节的关注。如阅读绘本《森林大熊》时，引导低年级学生观察封底并质疑：被工厂开除的大熊的结局会如何？让学生在想象中大熊的生活會在学生的脑海中浮现，学生对大熊的生活规划会有截然不同的规划，这种不同又会在学生心中产生疑问，这种积极的质疑极大的丰富了学生的思维，同时也对绘本主题进行主动性诠释。
2、在游戏中体会故事主旨。学生不仅可以在生活中游戏获得身心愉悦，还可以通过文学作品借助自己的丰富想象补偿生活中不能实现的游戏梦想。因此，教师可以借助绘本让学生带着愉悦的心情感悟绘本主旨，让学生在游戏中潜移默化地思考。如绘本《我有友情要出租》，让低年级学生了解书中的游戏规则，在同学问游戏，体会输和赢，体会游戏的乐趣，体会友情的可贵，感受并理解文中大猩猩为了朋友在游戏中的纠结。
3、用表演内化绘本语言。许多绘本的语言是重复性的，情节也有一定的复制性，在引导学生在阅读这类绘本时，恰好可以利用这样的反复『生结构，引导学生们参与到推演中去，使自己的想象与行动完成有效的衔接，同时将绘本的语言进行很好的运用，有效的将绘本语言进行内化，达到阅读的初步积累。如绘本《猜猜我有多爱你》正是具备了这种重复性和简洁性的语言，通过大兔子和小兔子的对话，把一个充满了爱的故事展现出来。故事在小兔子的语言和妈妈的语言的不断重复中，帮助学生在表演过程中感受语言的结构，积累了语言的表达特点。学生还可以深入表演，把小兔子和兔妈妈的对话进行拓展性表演，既实现了对绘本的把握，又加深了语言的高层次跨越，更重要的是学生学会了表达自己对妈妈的爱。
三、借助绘本，为互助合作提供一个平台
1、在互助中得到更多阅读绘本的机会。绘本精美而充满趣味，但昂贵的价格也使得学生们阅读到绘本的数量有所限制，那么教师可以作为中间者将学生们拥有的绘本进行交换阅读，这样大大提高了绘本的有效利用率，使得有效资源的利用最大化。
2、在小组合作中打开思维。教师让学生们进行小组讨论，说说自己最喜欢的绘本内容，低年级学生通过各抒己见，表达了自己对绘本的不同认识，不拘一格的认知角度也很好的开放了学生思维。学生在小组讨论中既表达了自己的想法，又培养了倾听的好习惯，更懂得了尊重与合作的重要性。如绘本《大卫，不可以》使孩子为调皮的大卫忍俊不禁，他们会把同学做的不够好的地方指出来，同时会说：你不可以。这种指正比批评更有效，低年级学生可不愿自己像大卫那样。
总之，一本耐人寻味的绘本能带着孩子飞翔在一个美轮美奂的奇幻空间，增进了对美的感受，增加了对世界的认知，培养了乐于去观察、去动手、去体验、去想象、去探究、去学习的能力。当学生在阅读绘本时体会到了快乐，就等于给了学生巨大的精神财富的宝库。
可以毫不犹豫地说，绘本是打开学生阅读大门的一把金钥匙。
关键词：绘本；阅读能力
绘本，作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”。它图文并茂，以图画为主，文字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童形象性思维的特点，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更好的认识世界。所以它是与学生生活体验有所联系的，是让低年级学生看得懂的书。小学生阅读绘本，核心目标之一就是提升学生的阅读素养，这是对学生综合学习能力培养打下坚实的基础。教师在执教低年级时，就应该把绘本作为重要的阅读材料，丰富学生的阅读。那么，我们如何进行绘本阅读指导呢，如何促使低年级学生在“悦”读中提升阅读素养呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、借助绘本，为幼小衔接架设一座桥。
1、调节低年级学生的不适应性。一年级学生刚刚踏入校园，他们的生活方式和教育方式发生了翻天覆地的变化。以往由依赖家长、依赖老师过渡到了事事需要独立完成，以往以游戏为主的幼儿园生活过渡到了以学习为主的小学生生活。尤其课后还要复习、预习，完成作业，许多新生一时难以适应小学学习生活，会产生学习压力和人际交往压力。而绘本《小魔怪要上学》、《阿文的小毯子》、《小学万岁——开学了》很好地把新生们出现的各种不适应以有趣的方式在绘本中进行解决，很好的为新生进行了解压。
2、培养学生更好的倾听习惯。从幼儿园小朋友转变到小学生这个身份，很多孩子还不能适应，在众多学习习惯中，倾听习惯的缺失尤为明显。学生往往表现为：缺乏耐心，随意打断别人讲话；不认真倾听，往往不能准确理解他人所表达的意思等。如果学生不能养成良好的倾听习惯，那么以后必定会影响学习效率，学生之间的差距会拉大，学习困难因此产生。绘本《最糟糕的一天》、《大熊有个小麻烦》能让孩子们意识到“听”——“认真听”是那么重要。
3、教会学生交流与表达。有趣的绘本总能让孩子产生浓厚的兴趣，学生问相互交换绘本阅读，可以增加孩子们的交流与表达机会，使学生能通过这种方式去表达意愿。而在此基础上，教师可以引导学生交流阅读心得，甚至对绘本进行再创作。也可以让学生向同学、老师、家长介绍自己喜欢的绘本，这种方式不仅让学生对绘本有了反馈，并有意识地组织语言，这对学生主动表达能力的提高是很有帮助。
二、借助绘本，为想象创造打开一扇窗。
有趣的绘本总能让学生带着好奇和兴奋投入到绘本的情境中去。教师借助绘本，可以通过有意义的提问和引导，培养孩子的逻辑推理能力和听说读写能力。
1、在质疑中续写结尾。学生乐于在童话的城堡中嬉戏，教师可以利用绘本带领学生走进故事，在故事中成长，在想象中学习。教师只有激发学生阅读兴趣，才能引发学生对故事中的人物和情节的关注。如阅读绘本《森林大熊》时，引导低年级学生观察封底并质疑：被工厂开除的大熊的结局会如何？让学生在想象中大熊的生活會在学生的脑海中浮现，学生对大熊的生活规划会有截然不同的规划，这种不同又会在学生心中产生疑问，这种积极的质疑极大的丰富了学生的思维，同时也对绘本主题进行主动性诠释。
2、在游戏中体会故事主旨。学生不仅可以在生活中游戏获得身心愉悦，还可以通过文学作品借助自己的丰富想象补偿生活中不能实现的游戏梦想。因此，教师可以借助绘本让学生带着愉悦的心情感悟绘本主旨，让学生在游戏中潜移默化地思考。如绘本《我有友情要出租》，让低年级学生了解书中的游戏规则，在同学问游戏，体会输和赢，体会游戏的乐趣，体会友情的可贵，感受并理解文中大猩猩为了朋友在游戏中的纠结。
3、用表演内化绘本语言。许多绘本的语言是重复性的，情节也有一定的复制性，在引导学生在阅读这类绘本时，恰好可以利用这样的反复『生结构，引导学生们参与到推演中去，使自己的想象与行动完成有效的衔接，同时将绘本的语言进行很好的运用，有效的将绘本语言进行内化，达到阅读的初步积累。如绘本《猜猜我有多爱你》正是具备了这种重复性和简洁性的语言，通过大兔子和小兔子的对话，把一个充满了爱的故事展现出来。故事在小兔子的语言和妈妈的语言的不断重复中，帮助学生在表演过程中感受语言的结构，积累了语言的表达特点。学生还可以深入表演，把小兔子和兔妈妈的对话进行拓展性表演，既实现了对绘本的把握，又加深了语言的高层次跨越，更重要的是学生学会了表达自己对妈妈的爱。
三、借助绘本，为互助合作提供一个平台
1、在互助中得到更多阅读绘本的机会。绘本精美而充满趣味，但昂贵的价格也使得学生们阅读到绘本的数量有所限制，那么教师可以作为中间者将学生们拥有的绘本进行交换阅读，这样大大提高了绘本的有效利用率，使得有效资源的利用最大化。
2、在小组合作中打开思维。教师让学生们进行小组讨论，说说自己最喜欢的绘本内容，低年级学生通过各抒己见，表达了自己对绘本的不同认识，不拘一格的认知角度也很好的开放了学生思维。学生在小组讨论中既表达了自己的想法，又培养了倾听的好习惯，更懂得了尊重与合作的重要性。如绘本《大卫，不可以》使孩子为调皮的大卫忍俊不禁，他们会把同学做的不够好的地方指出来，同时会说：你不可以。这种指正比批评更有效，低年级学生可不愿自己像大卫那样。
总之，一本耐人寻味的绘本能带着孩子飞翔在一个美轮美奂的奇幻空间，增进了对美的感受，增加了对世界的认知，培养了乐于去观察、去动手、去体验、去想象、去探究、去学习的能力。当学生在阅读绘本时体会到了快乐，就等于给了学生巨大的精神财富的宝库。
可以毫不犹豫地说，绘本是打开学生阅读大门的一把金钥匙。