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◆摘 要：阅读教学作为语文教学中重要组成部分，在当下提升学生可信素养背景下，教师越来越重视对其进行创新，同时在实际教学中反思总结出有效方法，合理展开基于核心素养导向下的小学语文阅读教学策略，进一步提高学生核心素养，为今后各门学科奠定扎实基础。文章首先对核心素养下小学语文阅读教学的重要性进行简单阐述，其次主要分析如何在核心素养下实施有效小学语文阅读教学策略。
核心素养是当代学生应具备且适应终身发展与社会发展需要的必备品格。语文素养是指学生在语文教学中拥有适应时代发展要求的学识、能力、情感态度及价值观等，是工具性与人文性的统一。小学语文素养中含语文能力、语文知识、语言积累、语文学习方法及语感等。其中语文阅读能力的提升可体现出学生语文素养得到有效提高，也是学生实现日后全面发展的基础。《语文课程标准》中说道阅读即通过运用语言文字去获得信息、了解世界、发展自身思维、获得审美体验。同时阅读教学也是学生、教师、教科书编者、及文本四者间的对话过程。因此，在小学语文实际阅读教学中，教师要引导学生学会对语言的理解，词汇的积累与运用。
1如何在核心素养下实施有效小学语文阅读教学策略
1.1创设教学情境激发学生阅读兴趣
小学生因年龄等原因使其在课堂学习中虽存在较高积极性但专注力不够持久现象，若教师教学方式单一，讲授课本知识只是通过分析课文内容进行，极大削减学生学习主动性，且无法激发其阅读兴趣。有研究证实，兴趣是调动学生学习的动力，可有效针对这一特点，在阅读教学中创设生动有趣的教学情境，激发学生热爱且主动的学习兴趣，使学生全身心投入阅读学习中。如，在人教版小学二年级第一单元《秋天的图画》教学中，教师可以通过多媒体形式在课堂中展示关于秋天的图片，将秋天树叶黄了从树上飘落，丰收果实的视频进行播放，色彩鲜艳的图片、和视频容易吸引小学生的注意力，同时让其对课本上所描写的景色产生直观印象。学习课本后，教师可以引导学生思考，秋天的图画中都出现了什么颜色，将自己喜欢的秋天颜色介绍给大家，这一环节不仅激发学生的阅读兴趣，使其更加融入课堂中，还能有效帮助学生通过实践消化所学知识，更利于培养其日常技能。
1.2指导朗读使学生领会汉字之美
“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”同时《语文课程标准》明确表明“各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读是基本的语文教学方法，也是语言积累重要途径。语文阅读教学离不开朗读指导。一篇文章中蕴含的作者的真情实感，若教师生硬讲解，对小学生过于复杂。实际语文课堂中教师可应用以读代讲方式，使学生领悟其中。如《春天的小雨滴滴滴》，文中含有淅淅沥沥、滴滴答答、叮叮咚咚等大量拟声词，雨点落在不同的发出不同的声音，读起来韵律十足，通过朗读课文去想象，学生也能体会到春雨声音的悦耳，衍生感受春雨给世界带来的勃勃生机。此外，在实际教学中教师应注意对学生的朗读指导，帮助学生领会汉字的魅力，将读书从学习任务转为自身对美的享受。在核心素养导向下陶冶学生情操，加强道德素质的培养，从而有效提高学生的阅读能力，养成良好阅读习惯。
1.3课外拓展阅读加大阅读量
在核心素養背景下小学语文课本中的内容已无法满足新课标对小学生阅读量的要求。可见阅读能力的提升不能仅限于教学课本，应延伸至课外阅读。学生在接受不同程度文化的熏陶，提神自身眼界，培养审美能力。在日常教学中教师应适时表扬能自主进行课外阅读的学生，利用模范带头心理推动其他学生展开课外阅读。课外阅读读物种类繁多，难免存在内容质量良莠不齐情况，教师可适当推荐学生合适读物。如小学古诗词学习阶段，可推荐同类题材诗词，例《唐诗三百首》等书籍，并向学生介绍诗人的故事及其作品。根据不同题材推荐不同作品，如中外名著《西游记》、《一千零一夜》等值的学生阅读。推荐相关课外书籍后，可组织相应活动，让学生在舞台上展示自己的阅读成果，如展开朗诵会、讲故事比赛、好书推荐等活动。教师也可将学生读书笔记进行展示，鼓励其将所学知识应用于生活，有效通过实践提升自身语文核心素养，以此提高阅读能力。
1.4学会积累并在实践中有效运用
小学语文阅读学习是学生为日后学习积累语言、培养语言能力的重要基础与过程，在阅读教学中培养其阅读理解能力及写作能力，对学生生活实践有利无害。教师可引导学生在阅读中积累大量优美词句，学会不同修辞手法，在写作中或其他科目学习中均可得到运用。如《要下雨了》这篇童话故事，学生了解到蚂蚁搬家、蜻蜓低飞等现象是要下雨的前兆，在阅读中积累生活常识并灵活运用。而学生在课堂中所学到的知识，在后面的学习中教师都将得到有效反馈，如背诵天气谚语“蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到”时，学生可以马上说出《要下雨了》中提到的蚂蚁搬家现象，这就是有效的阅读帮助学生积累运用的良好体现。因此，引导鼓励学生在日常阅读中要善于积累，提高自身对语言的感悟能力并能有效运用，才能真正提升阅读能力及自身综合素养。
2结束语
综上所述，教学模式应依靠相应的教学思想及理论从而形成相对的教育活动结构框架与程序，基于核心素养导向下的小学语文阅读教学可有效通过创设教学情境、朗读审美、课外拓展阅读等方式进一步提高学生阅读能力。语文课堂中文字、文学、文化必不可少，教学过程中应时刻将语文作为核心，加强学生对语言的积累与运用，引导学生完善其自身语言知识体系及掌握实际技巧。
参考文献
[1]胡梦婷.核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察，2019，8（26）：81-82.
[2]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇（上旬刊），2020，3（62）：135-136.
[3]何静娴.文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
核心素养是当代学生应具备且适应终身发展与社会发展需要的必备品格。语文素养是指学生在语文教学中拥有适应时代发展要求的学识、能力、情感态度及价值观等，是工具性与人文性的统一。小学语文素养中含语文能力、语文知识、语言积累、语文学习方法及语感等。其中语文阅读能力的提升可体现出学生语文素养得到有效提高，也是学生实现日后全面发展的基础。《语文课程标准》中说道阅读即通过运用语言文字去获得信息、了解世界、发展自身思维、获得审美体验。同时阅读教学也是学生、教师、教科书编者、及文本四者间的对话过程。因此，在小学语文实际阅读教学中，教师要引导学生学会对语言的理解，词汇的积累与运用。
1如何在核心素养下实施有效小学语文阅读教学策略
1.1创设教学情境激发学生阅读兴趣
小学生因年龄等原因使其在课堂学习中虽存在较高积极性但专注力不够持久现象，若教师教学方式单一，讲授课本知识只是通过分析课文内容进行，极大削减学生学习主动性，且无法激发其阅读兴趣。有研究证实，兴趣是调动学生学习的动力，可有效针对这一特点，在阅读教学中创设生动有趣的教学情境，激发学生热爱且主动的学习兴趣，使学生全身心投入阅读学习中。如，在人教版小学二年级第一单元《秋天的图画》教学中，教师可以通过多媒体形式在课堂中展示关于秋天的图片，将秋天树叶黄了从树上飘落，丰收果实的视频进行播放，色彩鲜艳的图片、和视频容易吸引小学生的注意力，同时让其对课本上所描写的景色产生直观印象。学习课本后，教师可以引导学生思考，秋天的图画中都出现了什么颜色，将自己喜欢的秋天颜色介绍给大家，这一环节不仅激发学生的阅读兴趣，使其更加融入课堂中，还能有效帮助学生通过实践消化所学知识，更利于培养其日常技能。
1.2指导朗读使学生领会汉字之美
“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”同时《语文课程标准》明确表明“各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读是基本的语文教学方法，也是语言积累重要途径。语文阅读教学离不开朗读指导。一篇文章中蕴含的作者的真情实感，若教师生硬讲解，对小学生过于复杂。实际语文课堂中教师可应用以读代讲方式，使学生领悟其中。如《春天的小雨滴滴滴》，文中含有淅淅沥沥、滴滴答答、叮叮咚咚等大量拟声词，雨点落在不同的发出不同的声音，读起来韵律十足，通过朗读课文去想象，学生也能体会到春雨声音的悦耳，衍生感受春雨给世界带来的勃勃生机。此外，在实际教学中教师应注意对学生的朗读指导，帮助学生领会汉字的魅力，将读书从学习任务转为自身对美的享受。在核心素养导向下陶冶学生情操，加强道德素质的培养，从而有效提高学生的阅读能力，养成良好阅读习惯。
1.3课外拓展阅读加大阅读量
在核心素養背景下小学语文课本中的内容已无法满足新课标对小学生阅读量的要求。可见阅读能力的提升不能仅限于教学课本，应延伸至课外阅读。学生在接受不同程度文化的熏陶，提神自身眼界，培养审美能力。在日常教学中教师应适时表扬能自主进行课外阅读的学生，利用模范带头心理推动其他学生展开课外阅读。课外阅读读物种类繁多，难免存在内容质量良莠不齐情况，教师可适当推荐学生合适读物。如小学古诗词学习阶段，可推荐同类题材诗词，例《唐诗三百首》等书籍，并向学生介绍诗人的故事及其作品。根据不同题材推荐不同作品，如中外名著《西游记》、《一千零一夜》等值的学生阅读。推荐相关课外书籍后，可组织相应活动，让学生在舞台上展示自己的阅读成果，如展开朗诵会、讲故事比赛、好书推荐等活动。教师也可将学生读书笔记进行展示，鼓励其将所学知识应用于生活，有效通过实践提升自身语文核心素养，以此提高阅读能力。
1.4学会积累并在实践中有效运用
小学语文阅读学习是学生为日后学习积累语言、培养语言能力的重要基础与过程，在阅读教学中培养其阅读理解能力及写作能力，对学生生活实践有利无害。教师可引导学生在阅读中积累大量优美词句，学会不同修辞手法，在写作中或其他科目学习中均可得到运用。如《要下雨了》这篇童话故事，学生了解到蚂蚁搬家、蜻蜓低飞等现象是要下雨的前兆，在阅读中积累生活常识并灵活运用。而学生在课堂中所学到的知识，在后面的学习中教师都将得到有效反馈，如背诵天气谚语“蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到”时，学生可以马上说出《要下雨了》中提到的蚂蚁搬家现象，这就是有效的阅读帮助学生积累运用的良好体现。因此，引导鼓励学生在日常阅读中要善于积累，提高自身对语言的感悟能力并能有效运用，才能真正提升阅读能力及自身综合素养。
2结束语
综上所述，教学模式应依靠相应的教学思想及理论从而形成相对的教育活动结构框架与程序，基于核心素养导向下的小学语文阅读教学可有效通过创设教学情境、朗读审美、课外拓展阅读等方式进一步提高学生阅读能力。语文课堂中文字、文学、文化必不可少，教学过程中应时刻将语文作为核心，加强学生对语言的积累与运用，引导学生完善其自身语言知识体系及掌握实际技巧。
参考文献
[1]胡梦婷.核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察，2019，8（26）：81-82.
[2]严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇（上旬刊），2020，3（62）：135-136.
[3]何静娴.文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.