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摘 要：当前，对于中职数学学科来讲，如何调动学生的参与度，提升学习有效学习方面的研究已越来越受到关注。那么，对于中职教师来讲，应该如何提升学生参与度呢？带着这一想法，笔者通过查阅相关资料，并结合自身从事多年中职数学教学实际出发，探索如何提升中职数学参与度的策略。
关键词：中职数学;学生;参与度
“任务—活动—分享型课堂”是提高学生学习参与度的有效教学模式。教师根据教学目标将教学内容设计为难度递进的任务，按照任务性质的不同组织学生以小组为单位进行独立学习或合作学习，在每个任务完成后进行组间分享，然后对每个学生的学习情况进行检测，以检查教学效果，确认是否要调整教学策略。任务的阶段性呈现能够帮助学生明确学习内容，活动的组织可以有效控制学生的注意力，小组的组建有利于学生克服学习的为难情绪，使每个学生都能参与到学习活动中，而不同小组的分享既是对重点内容的不断巩固，也有助于学生团队意识的培养。这一模式旨在从目标—过程—评价三个环节解决学生的学习参与问题。
一、教学准备
（一）教学设计——联系情境
弗赖登塔尔现实数学理论认为，无论什么时候数学都不应脱离实际。同样，数学教学也应该联系现实生活，并教会学生如何适应生活。数学教育应该是学习者从自身的生活经验出发，引导学生抽象出数学模型，然后运用数学的公式、定理、计算方法和思维过程去解决实际问题。教师在进行教学设计时需将教学内容和学生的生活认知或者未来的职业需要相结合，以体现数学学习的价值，让学生认识到数学是有用的数学。纯粹的知识讲解，既枯燥又抽象，学生没有建立概念的基础，当然缺乏兴趣。因此，“任务—活动—分享型课堂”实施首先要解决的教学设计问题就是要让学生置于可以感知的情境中，为任务的引出提供背景。
（二）学生分组——团队合作
合作学习可以提高整体的学习效果，特别是对于成绩相对落后的学生效果更明顯。小组成员组合一般由学生自选和教师适当调配相结合的方式确定，保证每个团队的水平大体相当，教师要让每个团队成员确定在小组中的角色，一般要包括记录人、总结人、辅助人和发言人，这样在课堂组织中能够相互配合，有序进行活动。这些角色在以后的教学活动中还可以进行轮换，让每个学生都学会换位思考问题。
（三）任务设计——控制节奏
职业学校的课堂要有职业学校的特点，实际上也就是合拍的问题。职业学校的学生注意力容易分散，注意力集中时间一般在 5～7 分钟。因此，在教学设计时要特别注意将教学内容科学分解成能够在5 分钟左右讲解完成的有序段落，然后进入到小组任务中，时间依然在 5 分钟左右。节奏的控制对于教学效果同样重要，让学生保持适度的紧张感，有利于提高学习的效率，一般一堂课以4～5 个任务为宜。为达到对学生学习情况的及时掌握，整个教学过程需要有教学平台的支持。在每个任务学生分享学习成果结束后，教师必须对每个学生的掌握近况进行跟踪，因此要提前在教学平台上将测试题准备好，及时下发给学生进行检测，并根据检测的结果调整教学进程。
二、课堂实施
（一）实施说明
（1）情境设计，任务控制。教学情境创设，教师可以通过语言描述、视频、阅读材料、实物或其他方式进行情境导入，重点是给学生营造一个可感触的现实场景，以激发学生的好奇心，时间不宜过长，一般控制在 5 分钟之内。问题转化为学生的学习任务，教师需注意问题的难度梯度，根据情况可将所有的问题呈现给学生，也可以逐步展示学习的任务。但是，每一个任务完成后均需要有一个检测，以及时了解学生的掌握情况，发现学生存在的问题，控制教学的进度。（2）学生活动，教师主导。职业学校学生自律性不强且数学文本阅读能力相对薄弱，因此对数学学科而言，教师主导作用非常重要，直接关系到教学的质量。教师的主导作用体现在教学活动的组织上，学生以小组为单位，在教师的启发下进行合作探究，特别在概念教学时，这一点尤为重要。以矢量的概念为例，如果直接告知学生规定了大小和方向的量叫矢量这一定义，肯定不如让学生按照教师的命令 创设情境，引出问题 教师主导，合作研究 小组分享，归纳总结 知识应用，效果评价 设置任务，难度递进 分步检测，活动控制 目标导向，兼顾过程 “任务—活动—分享型课堂”流程结构进行概念体验印象深刻。小组活动同样需要教师主导任务的进程，以及时了解任务的进展和学生存在的问题，提高教师的总结针对性。（3）成果分享，意义建构。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小组间的学习成果分享就是对由教师主导的学生学习效果的一个评价，体现的是教师对学情的了解，对新知识在学生原有经验基础上的生长点的准确把握。这一环节是实现学习由量变到质变的过程，各组的总结反映了他们对所学内容进行意义建构的水平，也是教师要提高教学水平，回头审视教学过程的依据。
（二）条件支持
第一，教学平台建设。教学平台的使用迎合了现在学生的学习习惯，其功能需要包括两个方面：一是教学环节上的应用，如学习任务的发布、学习素材的准备、课上任务检测、课后巩固练习等，平台的统计功能帮助教师掌握学生学习情况，控制教学进程，提高教学的有效性。二是能实现在线的交流讨论，可以让学习在学生愿意学习的任何时间发生，开启讨论可以实现师生之间、生生之间的实时交流。
第二，教师空间建设。教学平台上的教师空间建设需要以学习者为中心，将学习内容按照逻辑顺序进行结构化分解，学习素材尽可能以微课的形式呈现，以增加趣味性，也便于学生短时间内学习。为课堂教学的每一个任务配置检测任务，以防因关注小组整体而忽视学习个体，测试数据可以反映每个学生在小组学习中的学习效果，教师可根据数据及时调整课堂教学策略，使教学更具民主性、公平性和开放性。
第三，过程评价设置。信息化的技术支持除了对学生学习效果进行及时反馈外，还需要关注学生的学习过程中的情感目标的达成，这些非智力因素恰恰是职业学校学生学习上的短板。利用班级管理软件可以对学生进行全方位的评价，如团队协作、积极发言、帮助他人、遵守纪律等，教师可以根据班级的不同情况进行项目和分值的设置（奖励项），当然也需要对不良的习惯和行为，如作业不及时、上课迟到等进行待改进设置（扣分项），过程评价的重点是帮助学生养成良好的习惯，培养综合素质。
参考文献
[1]徐琛，有效提高中职学生课堂参与度的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2011-03-15
[2]董长春，中职数学翻转课堂如何提高学生的参与度 科教文汇（中旬刊），2017-07-20
（作者单位：浙江省温州华侨职业中等专业学校）
关键词：中职数学;学生;参与度
“任务—活动—分享型课堂”是提高学生学习参与度的有效教学模式。教师根据教学目标将教学内容设计为难度递进的任务，按照任务性质的不同组织学生以小组为单位进行独立学习或合作学习，在每个任务完成后进行组间分享，然后对每个学生的学习情况进行检测，以检查教学效果，确认是否要调整教学策略。任务的阶段性呈现能够帮助学生明确学习内容，活动的组织可以有效控制学生的注意力，小组的组建有利于学生克服学习的为难情绪，使每个学生都能参与到学习活动中，而不同小组的分享既是对重点内容的不断巩固，也有助于学生团队意识的培养。这一模式旨在从目标—过程—评价三个环节解决学生的学习参与问题。
一、教学准备
（一）教学设计——联系情境
弗赖登塔尔现实数学理论认为，无论什么时候数学都不应脱离实际。同样，数学教学也应该联系现实生活，并教会学生如何适应生活。数学教育应该是学习者从自身的生活经验出发，引导学生抽象出数学模型，然后运用数学的公式、定理、计算方法和思维过程去解决实际问题。教师在进行教学设计时需将教学内容和学生的生活认知或者未来的职业需要相结合，以体现数学学习的价值，让学生认识到数学是有用的数学。纯粹的知识讲解，既枯燥又抽象，学生没有建立概念的基础，当然缺乏兴趣。因此，“任务—活动—分享型课堂”实施首先要解决的教学设计问题就是要让学生置于可以感知的情境中，为任务的引出提供背景。
（二）学生分组——团队合作
合作学习可以提高整体的学习效果，特别是对于成绩相对落后的学生效果更明顯。小组成员组合一般由学生自选和教师适当调配相结合的方式确定，保证每个团队的水平大体相当，教师要让每个团队成员确定在小组中的角色，一般要包括记录人、总结人、辅助人和发言人，这样在课堂组织中能够相互配合，有序进行活动。这些角色在以后的教学活动中还可以进行轮换，让每个学生都学会换位思考问题。
（三）任务设计——控制节奏
职业学校的课堂要有职业学校的特点，实际上也就是合拍的问题。职业学校的学生注意力容易分散，注意力集中时间一般在 5～7 分钟。因此，在教学设计时要特别注意将教学内容科学分解成能够在5 分钟左右讲解完成的有序段落，然后进入到小组任务中，时间依然在 5 分钟左右。节奏的控制对于教学效果同样重要，让学生保持适度的紧张感，有利于提高学习的效率，一般一堂课以4～5 个任务为宜。为达到对学生学习情况的及时掌握，整个教学过程需要有教学平台的支持。在每个任务学生分享学习成果结束后，教师必须对每个学生的掌握近况进行跟踪，因此要提前在教学平台上将测试题准备好，及时下发给学生进行检测，并根据检测的结果调整教学进程。
二、课堂实施
（一）实施说明
（1）情境设计，任务控制。教学情境创设，教师可以通过语言描述、视频、阅读材料、实物或其他方式进行情境导入，重点是给学生营造一个可感触的现实场景，以激发学生的好奇心，时间不宜过长，一般控制在 5 分钟之内。问题转化为学生的学习任务，教师需注意问题的难度梯度，根据情况可将所有的问题呈现给学生，也可以逐步展示学习的任务。但是，每一个任务完成后均需要有一个检测，以及时了解学生的掌握情况，发现学生存在的问题，控制教学的进度。（2）学生活动，教师主导。职业学校学生自律性不强且数学文本阅读能力相对薄弱，因此对数学学科而言，教师主导作用非常重要，直接关系到教学的质量。教师的主导作用体现在教学活动的组织上，学生以小组为单位，在教师的启发下进行合作探究，特别在概念教学时，这一点尤为重要。以矢量的概念为例，如果直接告知学生规定了大小和方向的量叫矢量这一定义，肯定不如让学生按照教师的命令 创设情境，引出问题 教师主导，合作研究 小组分享，归纳总结 知识应用，效果评价 设置任务，难度递进 分步检测，活动控制 目标导向，兼顾过程 “任务—活动—分享型课堂”流程结构进行概念体验印象深刻。小组活动同样需要教师主导任务的进程，以及时了解任务的进展和学生存在的问题，提高教师的总结针对性。（3）成果分享，意义建构。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。小组间的学习成果分享就是对由教师主导的学生学习效果的一个评价，体现的是教师对学情的了解，对新知识在学生原有经验基础上的生长点的准确把握。这一环节是实现学习由量变到质变的过程，各组的总结反映了他们对所学内容进行意义建构的水平，也是教师要提高教学水平，回头审视教学过程的依据。
（二）条件支持
第一，教学平台建设。教学平台的使用迎合了现在学生的学习习惯，其功能需要包括两个方面：一是教学环节上的应用，如学习任务的发布、学习素材的准备、课上任务检测、课后巩固练习等，平台的统计功能帮助教师掌握学生学习情况，控制教学进程，提高教学的有效性。二是能实现在线的交流讨论，可以让学习在学生愿意学习的任何时间发生，开启讨论可以实现师生之间、生生之间的实时交流。
第二，教师空间建设。教学平台上的教师空间建设需要以学习者为中心，将学习内容按照逻辑顺序进行结构化分解，学习素材尽可能以微课的形式呈现，以增加趣味性，也便于学生短时间内学习。为课堂教学的每一个任务配置检测任务，以防因关注小组整体而忽视学习个体，测试数据可以反映每个学生在小组学习中的学习效果，教师可根据数据及时调整课堂教学策略，使教学更具民主性、公平性和开放性。
第三，过程评价设置。信息化的技术支持除了对学生学习效果进行及时反馈外，还需要关注学生的学习过程中的情感目标的达成，这些非智力因素恰恰是职业学校学生学习上的短板。利用班级管理软件可以对学生进行全方位的评价，如团队协作、积极发言、帮助他人、遵守纪律等，教师可以根据班级的不同情况进行项目和分值的设置（奖励项），当然也需要对不良的习惯和行为，如作业不及时、上课迟到等进行待改进设置（扣分项），过程评价的重点是帮助学生养成良好的习惯，培养综合素质。
参考文献
[1]徐琛，有效提高中职学生课堂参与度的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2011-03-15
[2]董长春，中职数学翻转课堂如何提高学生的参与度 科教文汇（中旬刊），2017-07-20
（作者单位：浙江省温州华侨职业中等专业学校）