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【摘要】信息技术改变了小学语文教学中“一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，多元的学习方式和丰富的学习资源，给小学语文教学提供了一个更加丰富多彩的呈现媒介，在语文教学中运用信息技术是教学手段发展的趋势。多媒体课件在语文课程使用中走进了一些误区：课堂教学或换汤不换药，或放任自流，影响课堂教学的时效性；为使用信息技术而使用信息技术，盲目拿来，一味追求技术手段的多、精，致使本末倒置，忽略了对学生进行语言训练；过分依赖信息技术和网络资源，忽略传统教学手段和生活资源。
【关键词】信息技术；小学语文课程；整合；误区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着现代信息技术的发展，利用信息技术进行多媒体教学日益普及，信息技术在教育领域的应用引起教学方式的革命，其深远影响是不言而喻的。信息技术以其信息量大、直观性强、趣味性浓、形式多样等优势，为小学语文教学带来了新气象，同时也给我们的语文教学带来了一些缺憾。在语文课堂教学中出现了程度不同的滥用、误用信息技术的现象。主要表现在下面几个方面：
一、新瓶旧酒式
现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的信息技术自然也不能例外。但是，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是照抄课本，把语文课本上的文字、图片搬到了大屏幕。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，照“屏”宣科，忽略了师生之间的情感交流。学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与学习的机会。这样的课堂，虽然有现代化教学手段包装，由“机灌”代替了“人灌”，但其实质仍是“满堂灌”，这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别，是穿新鞋走老路，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。
二、多多益善式
教学中，一些教师在运用现代化信息技术教学时，一会儿放录像、听音乐，一会儿用计算机控制、显示画面、网络链接，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用。课堂上老师使出“十八般武艺”，忙得不亦乐乎。这样的语文课堂看似热热闹闹，静心思考，学生的收获是什么呢？在教学中信息技术手段好像用得少了就不是整合。事实上，需要借助现代化信息技术进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清，或者是虽然能讲清但教学效率低的内容，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足等。我们在选用教学媒体表现形式时，最基本的要求是强调媒体在教学过程中的作用效果。媒体选择的恰当、合理是关键，只有这样才能充分利用多媒体功能，展示媒体的特点。在设计信息媒体时，首先要吃透教材，在什么地方可整合信息技术？使用什么样的信息媒体？该媒体对教学过程起什么作用？其次要熟悉媒体的功能。在设计信息媒体的过程中，还要把握教学时机，不同的教学内容、不同的教学环节，决定了教学媒体运用的最佳时机。精心策划才能恰到好处，而不能一味追求手段的多、场面的热闹，造成课堂教学过程中的信息媒体泛滥。
三、本末倒置式
当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分），而忽视了学生对文本的阅读。教学朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草偷偷地从土里钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景；教学《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎。众所周知，信息技术应该是手段，它只不过是用来学习语文的一个工具，在信息技术条件下的语文课必须把语文的“根”留住，不能让手段“喧宾夺主”，代替学生的感悟、涵咏、体验，让课堂失去“语”性。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。
四、拿来主义式
目前，真正能利用计算机制作所有课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“拿来”。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。有些教师不管课件是否能达到教学目标、是否符合学生实际，课件是否适合自己的教学流程，只是“拿来”，更有甚者，会根据课件的内容设计教学环节。这种盲目引进的结果只能是造成课堂机械、僵化、缺乏个性。我们应该认识到教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、班级不同，课件的内容、流程也应不同。
现代信息技术为有效提高小学语文课堂教学效率翻开了新的一页，给课堂教学注入了活力，可以使教师教得更轻松，学生学得更愉快，为全面提高学生的素养开辟了更为广阔的天地。探索信息技术与课堂教学整合之路，任重而道远。因此，对每一位教师来说，应努力学习现代信息技术，注重信息技术在教学实践中的“有机嵌入”，实现信息技术与学科教学之间的“无缝链接”，充分发挥信息技术的独特优势，以适应新课程改革的需要。
参考文献
[1]欧阳芬.新课程下教师专业发展[M].北京：新华出版
社，2005.
[2]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[3]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.
（编辑：龙贤东）
【关键词】信息技术；小学语文课程；整合；误区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着现代信息技术的发展，利用信息技术进行多媒体教学日益普及，信息技术在教育领域的应用引起教学方式的革命，其深远影响是不言而喻的。信息技术以其信息量大、直观性强、趣味性浓、形式多样等优势，为小学语文教学带来了新气象，同时也给我们的语文教学带来了一些缺憾。在语文课堂教学中出现了程度不同的滥用、误用信息技术的现象。主要表现在下面几个方面：
一、新瓶旧酒式
现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的信息技术自然也不能例外。但是，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是照抄课本，把语文课本上的文字、图片搬到了大屏幕。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，照“屏”宣科，忽略了师生之间的情感交流。学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与学习的机会。这样的课堂，虽然有现代化教学手段包装，由“机灌”代替了“人灌”，但其实质仍是“满堂灌”，这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别，是穿新鞋走老路，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。
二、多多益善式
教学中，一些教师在运用现代化信息技术教学时，一会儿放录像、听音乐，一会儿用计算机控制、显示画面、网络链接，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用。课堂上老师使出“十八般武艺”，忙得不亦乐乎。这样的语文课堂看似热热闹闹，静心思考，学生的收获是什么呢？在教学中信息技术手段好像用得少了就不是整合。事实上，需要借助现代化信息技术进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清，或者是虽然能讲清但教学效率低的内容，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足等。我们在选用教学媒体表现形式时，最基本的要求是强调媒体在教学过程中的作用效果。媒体选择的恰当、合理是关键，只有这样才能充分利用多媒体功能，展示媒体的特点。在设计信息媒体时，首先要吃透教材，在什么地方可整合信息技术？使用什么样的信息媒体？该媒体对教学过程起什么作用？其次要熟悉媒体的功能。在设计信息媒体的过程中，还要把握教学时机，不同的教学内容、不同的教学环节，决定了教学媒体运用的最佳时机。精心策划才能恰到好处，而不能一味追求手段的多、场面的热闹，造成课堂教学过程中的信息媒体泛滥。
三、本末倒置式
当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分），而忽视了学生对文本的阅读。教学朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草偷偷地从土里钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景；教学《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎。众所周知，信息技术应该是手段，它只不过是用来学习语文的一个工具，在信息技术条件下的语文课必须把语文的“根”留住，不能让手段“喧宾夺主”，代替学生的感悟、涵咏、体验，让课堂失去“语”性。语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。
四、拿来主义式
目前，真正能利用计算机制作所有课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“拿来”。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。有些教师不管课件是否能达到教学目标、是否符合学生实际，课件是否适合自己的教学流程，只是“拿来”，更有甚者，会根据课件的内容设计教学环节。这种盲目引进的结果只能是造成课堂机械、僵化、缺乏个性。我们应该认识到教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同、班级不同，课件的内容、流程也应不同。
现代信息技术为有效提高小学语文课堂教学效率翻开了新的一页，给课堂教学注入了活力，可以使教师教得更轻松，学生学得更愉快，为全面提高学生的素养开辟了更为广阔的天地。探索信息技术与课堂教学整合之路，任重而道远。因此，对每一位教师来说，应努力学习现代信息技术，注重信息技术在教学实践中的“有机嵌入”，实现信息技术与学科教学之间的“无缝链接”，充分发挥信息技术的独特优势，以适应新课程改革的需要。
参考文献
[1]欧阳芬.新课程下教师专业发展[M].北京：新华出版
社，2005.
[2]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[3]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.
（编辑：龙贤东）