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摘 要：作为一种隐性课程，环境能够实现对幼儿智力的启迪、推动个性的发展，这也引起了幼教工作者的广泛关注。本文从幼儿园环创着眼，分析了其对社会性发展所造成的影响，并剖析幼儿园环创中可能存在的问题以及相关针对性策略。
关键词：幼儿社会性发展;环创设计;策略
一、 幼儿社会性发展受到幼儿园环创的影响
（一）对幼儿的健康个性有促进作用
对于幼儿来说，幼儿园是其长期生活、学习以及娱乐的场景。这一环境会对幼儿的身体发育以及心理发展都起到极其重要的影响作用。考虑到每个幼儿都是具有独立个性和发展的个体，因此在性格上也呈现出截然不同的特征。故此为幼儿的生活构建一个充满关爱、健康和谐的成长环境，这对于幼儿优异品质的形成具有极大的促进作用。
（二）对幼儿与同伴的合作能力具有促进作用
在进行环创过程中，任课教师可以将教室划分成数个大小不同的活动区域，基于幼儿的愿望与兴趣进行组别划分以及任务安排，让幼儿尝试进行活动室的装扮，在进行合作完成任务的过程中，一方面能够对幼儿的动手及实践能力进行培养，另一方面也能够实现幼儿与同伴之间的双向交流与沟通，强化彼此之间的协作能力。通过获得愉快的情绪感受，这会对幼儿与人交流的方法造成影响。伴随着幼儿逐步加入其中，与同伴之间进行彼此沟通、交流等，在这样的互动过程中幼儿会逐步掌握与人交往的技巧与规范，从而实现对社会生活的适应。同时幼儿看到任课教师之间彼此关心和帮助，能够感受到友好的氛围，通过观察来学习模仿教师的行为，同时也能够更好地获得社会化的行为。由于幼儿正处于身心发展的关键时期，幼儿与同伴以及老师的关系能够让幼儿产生归属感和安全感，这同时也是幼儿情感正常发展的依托。
二、 幼儿园环创设计中存着的问题
相关调查结果显示，对于环创过程而言，许多幼儿园会由于不同的因素而出现以下几个方面的问题：
（一）环创需重视标准统一，存在忽视幼儿个体差异的情况
在进行环创时，有一部分幼儿园会参考上级的考察标准，或者完全硬搬其他幼儿园的环创模式，然后对幼儿园的环境进行整体美化。任课教师为幼儿设计不同的活动场地，提供相同的材料，这种方式不会很好地满足幼儿的需要以及兴趣，同时对同一材料进行操作对于某些幼儿来说过于简单，而对某些幼儿来说则相对困难。基于这种模式的环创只有标准，却没有考虑幼儿个体之间所存在的差异。
（二）环创中教师处于主要地位，而幼儿的地位却相对弱势
对于许多任课教师而言，单纯考虑环境设计过程中的完美，因此单纯从教师的角度进行考虑，在进行创设前，环境的主题以及布置流程都是由他们所决定，幼儿并没有发言权。而在创设过程中，许多流程也都是由任課教师来完成，幼儿很少参与到其中，部分参与其中的幼儿也都是言听计从，且动手能力较强。在结束创设后，任课教师无法对幼儿的观察思考进行积极的引导，使得幼儿成为一种无声的存在。在整个环创过程中，任课教师都在自编、自导、自演，很少有幼儿能够参与其中，幼儿仅仅是这一过程的使用者和欣赏着，幼儿的主体地位并没有得到重视。
（三）环创与课程之间存在脱节
对于课程设计与实施而言，环境是核心要素。环创必须紧跟课程的目标与内容，从而体现环境的课程功能。但是在实际过程中，许多教师会出现课程内容与目的偏离的情况，而单纯追求内容的丰富与美观，对于其中是否具有教育价值与意义并没有论证和探究。同时一些创设存在一定的功利性，为了能够应对检查和参观而投入许多资源，但是这并没有与课程的目的与内容进行结合，从而造成材料形同虚设，没有起到实际的作用。许多环创内容则呈现出缺乏系统的内在关联性，没有充分突出其教育意图。这就造成了环创与课程之间的脱节。
（四）在重视物质环境的创设的同时，忽略了精神环境的创设
环境对于教育而言是极其重要的资源，因此应该通过环境对其进行利用和创设，这有助于推动幼儿的发展。而其中的环境则是幼儿园所具有一切条件的综合。一方面它包括人为因素，另一方面也包含物质要素。在涵括幼儿园物质环境的同时，还蕴含着幼儿园的精神环境。但是对于绝大多数幼儿园来说，环境被他们单纯理解为物质环境，在精神环境的创设则选择性忽视，从而造成了精神环境与物质环境之间的割裂。
三、 幼儿园环创问题的应对措施与手段
针对幼儿园环创过程中存在这样或那样的问题，本文尝试提出一些具有可行性的措施与手段。
（一）对环创考察标准的更新与改善
对于教育环境来说，其创设与幼儿的未来发展之间存在着密切的联系。因此对于教育主管部门而言，他们在进行幼儿园质量评估过程中应该从儿童的角度出发，对一线教师与专家建议进行悉心听取，然后根据实际情况制定处高水平的班级环境标准，并尝试增加一些能够对环创过程中师幼互动的客观评价标准。
（二）幼儿园应该健全环创评价标准与制度
对于幼儿园来说，他们工作的核心就是幼儿未来的身心健康发展，因此不能单纯为了迎合上级要求而选择功利性的道路，造成唯标准是从的弊端。同时加强对任课教师的环创能力培养，强化日常监督，避免教师对于环创时间、空间以及资源的占用。在进行相关评比过程中，也应该着重考核师幼之间的互动，教育性以及实用性等。
（三）教育要重视幼儿的主体地位，强化幼儿对于环创活动的参与
任课教师要树立面向幼儿发展的教育环创理念，将幼儿作为教育活动的中心，将幼儿接受环境的程度作为起点，使得创设的幼儿园环境中更加贴近教学活动。在进行环创过程中，任课教师要对幼儿不吝啬鼓励，悉心听取儿童的意见，对他们的兴趣与关注进行了解，并针对性的确定主题，邀请学生一同进行创作和布置。在这样的过程中，幼儿能够更加投入，成为环创的主体，而任课教师也真正成为组织者、支持者与倾听者，营造任课教师与幼儿之间协调合作、互相激励的氛围，这样更有助于进行贴近儿童情趣与生活的环境的创设。
总之，作为幼教工作者，时刻牢记环创应该“一切为了儿童，为了儿童的一切”，尽量让每一个孩子都能在平等、自由的环境下健康成长。
参考文献：
[1]蒋希，宋晨，高星.幼儿园环境创设的问题及对策[J].成都师范学院学报，2015（1）：91-93.
[2]梁珊珊.幼儿园环境创设的策略[J].中华少年，2017，2（6）：119-121.
关键词：幼儿社会性发展;环创设计;策略
一、 幼儿社会性发展受到幼儿园环创的影响
（一）对幼儿的健康个性有促进作用
对于幼儿来说，幼儿园是其长期生活、学习以及娱乐的场景。这一环境会对幼儿的身体发育以及心理发展都起到极其重要的影响作用。考虑到每个幼儿都是具有独立个性和发展的个体，因此在性格上也呈现出截然不同的特征。故此为幼儿的生活构建一个充满关爱、健康和谐的成长环境，这对于幼儿优异品质的形成具有极大的促进作用。
（二）对幼儿与同伴的合作能力具有促进作用
在进行环创过程中，任课教师可以将教室划分成数个大小不同的活动区域，基于幼儿的愿望与兴趣进行组别划分以及任务安排，让幼儿尝试进行活动室的装扮，在进行合作完成任务的过程中，一方面能够对幼儿的动手及实践能力进行培养，另一方面也能够实现幼儿与同伴之间的双向交流与沟通，强化彼此之间的协作能力。通过获得愉快的情绪感受，这会对幼儿与人交流的方法造成影响。伴随着幼儿逐步加入其中，与同伴之间进行彼此沟通、交流等，在这样的互动过程中幼儿会逐步掌握与人交往的技巧与规范，从而实现对社会生活的适应。同时幼儿看到任课教师之间彼此关心和帮助，能够感受到友好的氛围，通过观察来学习模仿教师的行为，同时也能够更好地获得社会化的行为。由于幼儿正处于身心发展的关键时期，幼儿与同伴以及老师的关系能够让幼儿产生归属感和安全感，这同时也是幼儿情感正常发展的依托。
二、 幼儿园环创设计中存着的问题
相关调查结果显示，对于环创过程而言，许多幼儿园会由于不同的因素而出现以下几个方面的问题：
（一）环创需重视标准统一，存在忽视幼儿个体差异的情况
在进行环创时，有一部分幼儿园会参考上级的考察标准，或者完全硬搬其他幼儿园的环创模式，然后对幼儿园的环境进行整体美化。任课教师为幼儿设计不同的活动场地，提供相同的材料，这种方式不会很好地满足幼儿的需要以及兴趣，同时对同一材料进行操作对于某些幼儿来说过于简单，而对某些幼儿来说则相对困难。基于这种模式的环创只有标准，却没有考虑幼儿个体之间所存在的差异。
（二）环创中教师处于主要地位，而幼儿的地位却相对弱势
对于许多任课教师而言，单纯考虑环境设计过程中的完美，因此单纯从教师的角度进行考虑，在进行创设前，环境的主题以及布置流程都是由他们所决定，幼儿并没有发言权。而在创设过程中，许多流程也都是由任課教师来完成，幼儿很少参与到其中，部分参与其中的幼儿也都是言听计从，且动手能力较强。在结束创设后，任课教师无法对幼儿的观察思考进行积极的引导，使得幼儿成为一种无声的存在。在整个环创过程中，任课教师都在自编、自导、自演，很少有幼儿能够参与其中，幼儿仅仅是这一过程的使用者和欣赏着，幼儿的主体地位并没有得到重视。
（三）环创与课程之间存在脱节
对于课程设计与实施而言，环境是核心要素。环创必须紧跟课程的目标与内容，从而体现环境的课程功能。但是在实际过程中，许多教师会出现课程内容与目的偏离的情况，而单纯追求内容的丰富与美观，对于其中是否具有教育价值与意义并没有论证和探究。同时一些创设存在一定的功利性，为了能够应对检查和参观而投入许多资源，但是这并没有与课程的目的与内容进行结合，从而造成材料形同虚设，没有起到实际的作用。许多环创内容则呈现出缺乏系统的内在关联性，没有充分突出其教育意图。这就造成了环创与课程之间的脱节。
（四）在重视物质环境的创设的同时，忽略了精神环境的创设
环境对于教育而言是极其重要的资源，因此应该通过环境对其进行利用和创设，这有助于推动幼儿的发展。而其中的环境则是幼儿园所具有一切条件的综合。一方面它包括人为因素，另一方面也包含物质要素。在涵括幼儿园物质环境的同时，还蕴含着幼儿园的精神环境。但是对于绝大多数幼儿园来说，环境被他们单纯理解为物质环境，在精神环境的创设则选择性忽视，从而造成了精神环境与物质环境之间的割裂。
三、 幼儿园环创问题的应对措施与手段
针对幼儿园环创过程中存在这样或那样的问题，本文尝试提出一些具有可行性的措施与手段。
（一）对环创考察标准的更新与改善
对于教育环境来说，其创设与幼儿的未来发展之间存在着密切的联系。因此对于教育主管部门而言，他们在进行幼儿园质量评估过程中应该从儿童的角度出发，对一线教师与专家建议进行悉心听取，然后根据实际情况制定处高水平的班级环境标准，并尝试增加一些能够对环创过程中师幼互动的客观评价标准。
（二）幼儿园应该健全环创评价标准与制度
对于幼儿园来说，他们工作的核心就是幼儿未来的身心健康发展，因此不能单纯为了迎合上级要求而选择功利性的道路，造成唯标准是从的弊端。同时加强对任课教师的环创能力培养，强化日常监督，避免教师对于环创时间、空间以及资源的占用。在进行相关评比过程中，也应该着重考核师幼之间的互动，教育性以及实用性等。
（三）教育要重视幼儿的主体地位，强化幼儿对于环创活动的参与
任课教师要树立面向幼儿发展的教育环创理念，将幼儿作为教育活动的中心，将幼儿接受环境的程度作为起点，使得创设的幼儿园环境中更加贴近教学活动。在进行环创过程中，任课教师要对幼儿不吝啬鼓励，悉心听取儿童的意见，对他们的兴趣与关注进行了解，并针对性的确定主题，邀请学生一同进行创作和布置。在这样的过程中，幼儿能够更加投入，成为环创的主体，而任课教师也真正成为组织者、支持者与倾听者，营造任课教师与幼儿之间协调合作、互相激励的氛围，这样更有助于进行贴近儿童情趣与生活的环境的创设。
总之，作为幼教工作者，时刻牢记环创应该“一切为了儿童，为了儿童的一切”，尽量让每一个孩子都能在平等、自由的环境下健康成长。
参考文献：
[1]蒋希，宋晨，高星.幼儿园环境创设的问题及对策[J].成都师范学院学报，2015（1）：91-93.
[2]梁珊珊.幼儿园环境创设的策略[J].中华少年，2017，2（6）：119-121.