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摘 要:赏识教育作为一种教育理念有重要的科学性、人文性、现实性。对于优化教学,增进师生关系,充分挖掘受教育者潜力及培养受教育者的完美品格都起到非常积极的作用。如何把握赏识教育的度,将赏识教育做到最实、最顺、最有成效,需要集众人之经验。
关键词:赏识教育;多角度赏识;多向比较
中图分类号:G625.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0014-02
一、赏识教育的本质
《三字经》里说“苟不教,父之过,教不严,师之惰”。俗话说得更直白:“鞭子底下出好人。”但大量的教育实践和研究表明:严厉的教育并非是针对任何一个受教育个体都能收效最佳的好方法。而赏识教育是一种认可差异的教育,集包容、赞赏、激励相融的教育,是尊重个体生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育,更是在沟通上心灵处于同一高度的教育。现代教育呼唤赏识教育。
二、提倡赏识教育的现实根据
1.学生的个性气质需要。
人的个性千差万别,就像一位伟人说的“世界上找不出两片完全相同的树叶”一样,也无法找出两个性格完全相同的人。荣格在他的《心理类型学》一书中将人的性格划分为两大类,内向型与外向型。而德国心理学家冯特将人个性分为四种,多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质。外向型性格(多血质及胆汁质、粘液质)随意大方,不拘小节,对待挫折或灵活变通,或将错就错,或百折不挠;而内向型性格(抑郁质)对待挫折消极抑郁,多愁善感,怯弱退让。因此,对待每一种性格的学生都采用严厉的教育,效果是不好的。而内向怯弱型孩子尤其需要用赏识来激发其潜能。
2.家长、孩子和社会共同需要。
现在,我们教育者面对的是一群公主皇帝般的独生子,严重的责罚必将引来家长不满。而且当今教育主要目标不是让教师培养完全失去个性,对家长领导唯唯诺诺的驯顺者,而是要张扬学生个性,激发学生的创造才能。对于内向又柔弱性格型学生,严厉的教育只会使其更怯弱更自卑,即便有点才华也不敢施展出来。赏识教育会弥补严格教育的不足。让软弱的孩子快乐起来,勇敢起来,自信起来。就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。而批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处。小题大作、无限夸张,使孩子自暴自弃,在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。
三、多角度的赏识
1.变横向比为纵向比。
在评价一个孩子的行为和品德中,如果老师横向比较,或只给定一个评价的标准,确实会发现班级里有些孩子无论哪一点都比不上别的孩子,总是在犯错,而且错得很离谱。可当老师向家长历数这孩子有多少缺点、多么难教时,自尊自信的家长却会说他孩子在家如何聪明,很小就会背很多唐诗,会体贴关心父母,在家如何能说会道有见解。怎么在学校就变蠢了呢?这样的交谈会不会让老师自己很难堪呢?如果教师与家长一样,采用纵向比,只拿学生今天与昨天比,今年与去年比,你会发现学生在不断进步,你对学生的评价可能不会那么坏了,家长也乐于接受。
2.强化优点,淡化缺点。
中国有句俗话:“明人不用多讲,响鼓不用重锤。”孩子的自尊心往往是很强的,对其缺点通过暗示指正,点到即止往往能收到实效,若小题大做会产生反面效应。在当今时代,赏识教育方法可能会让教师教得更轻松,学生学得更愉快。如果你真爱教育,爱孩子,并能像母亲一样看待每个孩子,欣赏他的点滴进步,宽容他的无知之过。他们都有他们的可爱之处,也许你并未感觉到,或许你没有给他表现的机会。我听过一次阅读教学课,教师让一些学生分段读课文,有的学生读得声情并茂,有个学生一个字一个字地读,语不成句,读错了很多字,声音越读越小,惹得听课的教师、学生又急又笑。而老师一边示意学生安静,一边带着和蔼的微笑站在读书的学生身边侧耳倾听。全读完后,老师请学生评价谁读得好。有的学生说某人读得真有感情,有的学生说某人读得流利,声音洪亮,就是没人评价读得最差的学生。老师凑近这位学生,亲切地问:“你认为自己读得怎么样?”学生头也不敢抬,轻声说:“不好。”老师说:“我却觉得非常好!但不是因为你读得好,而是因为我第一次听到你当着大家读书,而且后面还坐着这么多老师,还有学校的领导,老师为你今天的大方、勇敢而高兴。”转过头对全班学生说:“我们给她点鼓励的掌声。”掌声过后,教师又温柔地说:“以后预习课文时多读课文,争取下次也读得又流利又有感情,好吗?”孩子高兴地直点头。显然,老师的赏识和鼓励已深深浸润了孩子的心田。如果那天,老师用生硬严厉的方式,或让学生没读完就换了个读得好的,或皱着眉头露出不悦的表情,或批评学生没有好好预习,效果是不会好的。
3.善于发现学生未展示的优点。
我国目前的教育政策在很大程度上是知识决定能力,智力上占优势。文化科成绩优异的学生能给学校及老师带来名气,而且考上名牌大学的学生就仿佛登上了一个较高的人生舞台,得意人生自此开始。家长自然也把学生的学业成绩看得很重。诸多的原因使成绩好的学生自然成了教师眼中的宠儿,好的机会自然会垂青于他,这叫锦上添花。这种精英教育我们已有很多成功经验,但其局限也是很明显的,即这种教育往往做不到面向全体学生。教育科学理论表明,教育要培养全面发展的优秀人才。教育应该面向全部的受教育者,特别是应该关注有缺点的孩子。很多有经验的教师都知道对学生优点的赞赏有利于改正的他的缺点。在学习上有困难的学生都有其它的优点。由于他们学科成绩落后及其相应的问题让老师们头疼不已,在巨大的升学率压力下,老师们哪里心情去赏识他的其他优点。其实学生身上有的优点在学校这种特殊的教育环境下,也可能是没有展示和被赏识的机会。我认识一个孩子,要说学习成绩不咋的,自然不是老师的宠儿,可她手儿真巧,一块废布,一张花纸,在她手上就能变成精美的玩意儿,而且造型很有创意。有时她做的玩意儿甚至连她的父母亲都不敢相信那是她的手工活。我曾经养过许多小动物,如乌龟、兔子、金鱼、鹦鹉等等,没一样活过一年。可她呢,一只缺了腿的虾被她养了两年。我还记得我童年的一个玩伴,爱听戏唱戏,捏泥人。在农村,乡民们一逢大喜事就会请戏班子来家搭台演戏。我们一起在庆典上看过的戏他就能唱,而且模拟演员表情动作非常地像。时隔二三十年我脑子里还能浮现他拿牙膏把鼻子涂白,用锅底灰把脸涂黑,用米汤把头发梳得支起来,或是光亮起来,然后给我们唱戏,那神情、那招式毕肖得很。他也爱捏泥玩儿,一个泥团到他手上便会变成猪呀,鸡呀,书上画的,他都能照着捏出来。我们其他玩伴只能欣赏,没法企及。他确实是个天才。他的贫穷的父母没有能力培养他,教师没有机会赏识他。学校的教学活动局限性没法让教师全面的地了解学生。毕竟孩子的生活的许多优秀表现不在学校进行。孩子有时并不是不会学习,是因为他们的兴趣不在课堂和校内的学习上,他们有自己乐此不疲的兴趣空间,而且他们中部分人不具有对师长的话言听计从的个性,具有很强的独立性。对这样的孩子,是不能剥夺他的兴趣,要支持他,赏识他,关爱他,顺势诱导他把心思放到你要诱导的方向上来,让他尝试到进步的喜悦,相信自己只要专心去做,不管做什么都能完成得很好,都能给自己带来乐趣。
四、总结
一个班的学生就像满园的花朵,有的因艳丽牵动观赏者脚步,惹人赞不绝口;有的淡雅芳馨却被远观者忽略;而娇弱孱小更需要精心的呵护,否则就会凋零。教师可不能让娇弱花儿凋零。教师若能不辞辛劳,多听家长对孩子的评价,走进学生的校外世界,走到孩子活动中去,撇弃错误学生观的干扰,会有很多孩子给你带来意外惊喜。
参考文献:
[1]谭春虹.EQ情商[M].海潮出版社,2004,9.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社,2004,9.
[3]孙京媛.好孩子是夸出来的[M].天津科学技术出版社,2008.
关键词:赏识教育;多角度赏识;多向比较
中图分类号:G625.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0014-02
一、赏识教育的本质
《三字经》里说“苟不教,父之过,教不严,师之惰”。俗话说得更直白:“鞭子底下出好人。”但大量的教育实践和研究表明:严厉的教育并非是针对任何一个受教育个体都能收效最佳的好方法。而赏识教育是一种认可差异的教育,集包容、赞赏、激励相融的教育,是尊重个体生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育,更是在沟通上心灵处于同一高度的教育。现代教育呼唤赏识教育。
二、提倡赏识教育的现实根据
1.学生的个性气质需要。
人的个性千差万别,就像一位伟人说的“世界上找不出两片完全相同的树叶”一样,也无法找出两个性格完全相同的人。荣格在他的《心理类型学》一书中将人的性格划分为两大类,内向型与外向型。而德国心理学家冯特将人个性分为四种,多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质。外向型性格(多血质及胆汁质、粘液质)随意大方,不拘小节,对待挫折或灵活变通,或将错就错,或百折不挠;而内向型性格(抑郁质)对待挫折消极抑郁,多愁善感,怯弱退让。因此,对待每一种性格的学生都采用严厉的教育,效果是不好的。而内向怯弱型孩子尤其需要用赏识来激发其潜能。
2.家长、孩子和社会共同需要。
现在,我们教育者面对的是一群公主皇帝般的独生子,严重的责罚必将引来家长不满。而且当今教育主要目标不是让教师培养完全失去个性,对家长领导唯唯诺诺的驯顺者,而是要张扬学生个性,激发学生的创造才能。对于内向又柔弱性格型学生,严厉的教育只会使其更怯弱更自卑,即便有点才华也不敢施展出来。赏识教育会弥补严格教育的不足。让软弱的孩子快乐起来,勇敢起来,自信起来。就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。而批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处。小题大作、无限夸张,使孩子自暴自弃,在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。
三、多角度的赏识
1.变横向比为纵向比。
在评价一个孩子的行为和品德中,如果老师横向比较,或只给定一个评价的标准,确实会发现班级里有些孩子无论哪一点都比不上别的孩子,总是在犯错,而且错得很离谱。可当老师向家长历数这孩子有多少缺点、多么难教时,自尊自信的家长却会说他孩子在家如何聪明,很小就会背很多唐诗,会体贴关心父母,在家如何能说会道有见解。怎么在学校就变蠢了呢?这样的交谈会不会让老师自己很难堪呢?如果教师与家长一样,采用纵向比,只拿学生今天与昨天比,今年与去年比,你会发现学生在不断进步,你对学生的评价可能不会那么坏了,家长也乐于接受。
2.强化优点,淡化缺点。
中国有句俗话:“明人不用多讲,响鼓不用重锤。”孩子的自尊心往往是很强的,对其缺点通过暗示指正,点到即止往往能收到实效,若小题大做会产生反面效应。在当今时代,赏识教育方法可能会让教师教得更轻松,学生学得更愉快。如果你真爱教育,爱孩子,并能像母亲一样看待每个孩子,欣赏他的点滴进步,宽容他的无知之过。他们都有他们的可爱之处,也许你并未感觉到,或许你没有给他表现的机会。我听过一次阅读教学课,教师让一些学生分段读课文,有的学生读得声情并茂,有个学生一个字一个字地读,语不成句,读错了很多字,声音越读越小,惹得听课的教师、学生又急又笑。而老师一边示意学生安静,一边带着和蔼的微笑站在读书的学生身边侧耳倾听。全读完后,老师请学生评价谁读得好。有的学生说某人读得真有感情,有的学生说某人读得流利,声音洪亮,就是没人评价读得最差的学生。老师凑近这位学生,亲切地问:“你认为自己读得怎么样?”学生头也不敢抬,轻声说:“不好。”老师说:“我却觉得非常好!但不是因为你读得好,而是因为我第一次听到你当着大家读书,而且后面还坐着这么多老师,还有学校的领导,老师为你今天的大方、勇敢而高兴。”转过头对全班学生说:“我们给她点鼓励的掌声。”掌声过后,教师又温柔地说:“以后预习课文时多读课文,争取下次也读得又流利又有感情,好吗?”孩子高兴地直点头。显然,老师的赏识和鼓励已深深浸润了孩子的心田。如果那天,老师用生硬严厉的方式,或让学生没读完就换了个读得好的,或皱着眉头露出不悦的表情,或批评学生没有好好预习,效果是不会好的。
3.善于发现学生未展示的优点。
我国目前的教育政策在很大程度上是知识决定能力,智力上占优势。文化科成绩优异的学生能给学校及老师带来名气,而且考上名牌大学的学生就仿佛登上了一个较高的人生舞台,得意人生自此开始。家长自然也把学生的学业成绩看得很重。诸多的原因使成绩好的学生自然成了教师眼中的宠儿,好的机会自然会垂青于他,这叫锦上添花。这种精英教育我们已有很多成功经验,但其局限也是很明显的,即这种教育往往做不到面向全体学生。教育科学理论表明,教育要培养全面发展的优秀人才。教育应该面向全部的受教育者,特别是应该关注有缺点的孩子。很多有经验的教师都知道对学生优点的赞赏有利于改正的他的缺点。在学习上有困难的学生都有其它的优点。由于他们学科成绩落后及其相应的问题让老师们头疼不已,在巨大的升学率压力下,老师们哪里心情去赏识他的其他优点。其实学生身上有的优点在学校这种特殊的教育环境下,也可能是没有展示和被赏识的机会。我认识一个孩子,要说学习成绩不咋的,自然不是老师的宠儿,可她手儿真巧,一块废布,一张花纸,在她手上就能变成精美的玩意儿,而且造型很有创意。有时她做的玩意儿甚至连她的父母亲都不敢相信那是她的手工活。我曾经养过许多小动物,如乌龟、兔子、金鱼、鹦鹉等等,没一样活过一年。可她呢,一只缺了腿的虾被她养了两年。我还记得我童年的一个玩伴,爱听戏唱戏,捏泥人。在农村,乡民们一逢大喜事就会请戏班子来家搭台演戏。我们一起在庆典上看过的戏他就能唱,而且模拟演员表情动作非常地像。时隔二三十年我脑子里还能浮现他拿牙膏把鼻子涂白,用锅底灰把脸涂黑,用米汤把头发梳得支起来,或是光亮起来,然后给我们唱戏,那神情、那招式毕肖得很。他也爱捏泥玩儿,一个泥团到他手上便会变成猪呀,鸡呀,书上画的,他都能照着捏出来。我们其他玩伴只能欣赏,没法企及。他确实是个天才。他的贫穷的父母没有能力培养他,教师没有机会赏识他。学校的教学活动局限性没法让教师全面的地了解学生。毕竟孩子的生活的许多优秀表现不在学校进行。孩子有时并不是不会学习,是因为他们的兴趣不在课堂和校内的学习上,他们有自己乐此不疲的兴趣空间,而且他们中部分人不具有对师长的话言听计从的个性,具有很强的独立性。对这样的孩子,是不能剥夺他的兴趣,要支持他,赏识他,关爱他,顺势诱导他把心思放到你要诱导的方向上来,让他尝试到进步的喜悦,相信自己只要专心去做,不管做什么都能完成得很好,都能给自己带来乐趣。
四、总结
一个班的学生就像满园的花朵,有的因艳丽牵动观赏者脚步,惹人赞不绝口;有的淡雅芳馨却被远观者忽略;而娇弱孱小更需要精心的呵护,否则就会凋零。教师可不能让娇弱花儿凋零。教师若能不辞辛劳,多听家长对孩子的评价,走进学生的校外世界,走到孩子活动中去,撇弃错误学生观的干扰,会有很多孩子给你带来意外惊喜。
参考文献:
[1]谭春虹.EQ情商[M].海潮出版社,2004,9.
[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社,2004,9.
[3]孙京媛.好孩子是夸出来的[M].天津科学技术出版社,2008.