论文部分内容阅读
【摘要】教育应以促进人的全面发展为目标,应把认知和情感两方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,人们过于强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手,探讨一下在英语教学中如何运用情感因素,促进学生的全面发展。
【论文提纲】
一、挖掘教材情感因素
二、对学生的英语学习进行情感评价
三、创设教学环境的情感因素
【关键词】情感因素 ;情感评价 ;创设教学环境
当前正在进行的基础教育课程改革《英语课程标准》一个重要的方面就是强调学生的感情关注。《英语课程标准》所列出的感情都是一些积极的感情,即有利于学习的情感态度,是我们实施课程标准应该发展的感情,而对于某些影响学习的消极感情,如过渡焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机者,是我们在教学过程中应该帮助学生克服的感情,在新的课程理念背景下,教学中的感情因素被提到一个新的高度。
感情教育的内涵非常丰富,实施情感教育的途径也很多,我们首先要增加自身的情感投入,对学生多一份爱心、关心,对工作多一份热情、激情。在小学英语教学中,我们常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象,究其原因,我认为学习者的情感、态度,学习动力等情感因素是最主要的,学习好的学生,学习上有成就感,经常受到教学的鼓励,表扬和同学的羡慕,这对其学习走到了促进作用。而那些跟不上队的学生,从教师、同学那里获得的消极情感反馈多,对学习产生不同程度的心理抑制,抑制反过来又对学习产生消极影响,以至恶性循环,于是两极分化日趋明显。教学中,我们往往匆视了学生的情感体验,常常只重视教学内容的传授,教学过程的推进,忽视了学生也是有血有肉的,感情丰富的个体,我们常常把学生学习成绩的升降简单地归纳为学习态度的好坏,忘记了学生情感是复杂多变的,在学习英语中难免要经历成功的喜悦和失败的挫折。而这些看待教学的角度,关注学生的情感体验,帮助他们形成积极的学习态度,对促进学生语言实际运用能力的提高起着重要作用,小学生、心理尚不成熟,感情十分脆弱,我们严重视情感因素的作用,正确利用情感因素,以便促进英语教学。在平时,要努力营造一个民主、和谐、关爱的气氛,“用情、用心、用爱”来教育学生,春风化雨,润物无声,而在具体的英语教学中,我们要善于利用教材,充分挖掘教材中的情感因素,让学生感受,品味和领悟作者的思想感情,引发美感体验,提高审美情趣,和人文素养,陶冶情操。
1 挖掘教材情感因素
教材是教学活动的三个基本要素之一,是师生双方开展教学活动的根本依据,也是师生传递,加工转化信息的主要来源。
我们在教学中善于利用各种方法挖掘语言材料的情感因素让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解来人享作者的喜恕哀乐,产生情感共鸣。对于那些蕴涵显性情感因素的教材,可运用展示情感策略,指导学生首先找到作者表情达意的句子,然后通过思考和讨论,理解作者所要表达的思想感情,而对蕴涵,隐性情感因素的教材,应运用发掘情感策略,循循善诱,引而不发,让学生品味体会那些,“尽在不言中”的情感。
2 对学生的英语学习进行情感评价
教与学的行为本来是件自然的令人高兴的和惬意的乐事,不应该学生不愿学习便去鞭打他们。如果学生不愿学生,那也不是别人的过错,而是教师的过错,因为我们自己还不知道怎样使学生能接受知识。有的学生英语成绩测验经常不及格,但喜欢发言,上台表演,尽管没有完全答对问题,或是表演结结巴巴,我们仍应表扬他们,鼓励他们,让他们产生成就感,并随时发现学生身上的闪光点,让他们对学习产生更大的兴趣。
3 创设教学环境的情感因素
3.1 开展各种形式的词汇接力赛活动。词汇往往是英语学习道路上的拦路虎,为了加强词汇学习,在课堂上,我经常进行“单词接力赛”接不下去的或接错的学生要表演一个节目;在班上,我要求课代表,每天早读带读单词;每个学生有一个专门的听写本,每单元的Let’s lean和Let’s talk要求听写,得了10个以上100分的学生获得小奖品,激发他们竞争意识。
3.2 结合课文内容排演课本剧,增加学英语的乐趣,这样既改变了过去单纯传授语言知识的教学方法,又达到了巩固和运用知识的目的。
3.3 利用歌曲与歌谣的快乐教学、单元知识要点拓展,增加学生学习英语的气氛。
就这样,我从各方面以情感作为突破口,促进学生认知水平的提高,调动了学英语的积极性,获得学生和家长的认可。
参考文献
[1] 著作:陈琳王蔷《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社 2002年
中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(试验稿),北京师范大学出版社2001年
[2] 文章:李建平“实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力”,《中小学英语教学与研究》2002.5
项茂英“情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究”,《外语与外语教学》2003年第三期
【论文提纲】
一、挖掘教材情感因素
二、对学生的英语学习进行情感评价
三、创设教学环境的情感因素
【关键词】情感因素 ;情感评价 ;创设教学环境
当前正在进行的基础教育课程改革《英语课程标准》一个重要的方面就是强调学生的感情关注。《英语课程标准》所列出的感情都是一些积极的感情,即有利于学习的情感态度,是我们实施课程标准应该发展的感情,而对于某些影响学习的消极感情,如过渡焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机者,是我们在教学过程中应该帮助学生克服的感情,在新的课程理念背景下,教学中的感情因素被提到一个新的高度。
感情教育的内涵非常丰富,实施情感教育的途径也很多,我们首先要增加自身的情感投入,对学生多一份爱心、关心,对工作多一份热情、激情。在小学英语教学中,我们常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象,究其原因,我认为学习者的情感、态度,学习动力等情感因素是最主要的,学习好的学生,学习上有成就感,经常受到教学的鼓励,表扬和同学的羡慕,这对其学习走到了促进作用。而那些跟不上队的学生,从教师、同学那里获得的消极情感反馈多,对学习产生不同程度的心理抑制,抑制反过来又对学习产生消极影响,以至恶性循环,于是两极分化日趋明显。教学中,我们往往匆视了学生的情感体验,常常只重视教学内容的传授,教学过程的推进,忽视了学生也是有血有肉的,感情丰富的个体,我们常常把学生学习成绩的升降简单地归纳为学习态度的好坏,忘记了学生情感是复杂多变的,在学习英语中难免要经历成功的喜悦和失败的挫折。而这些看待教学的角度,关注学生的情感体验,帮助他们形成积极的学习态度,对促进学生语言实际运用能力的提高起着重要作用,小学生、心理尚不成熟,感情十分脆弱,我们严重视情感因素的作用,正确利用情感因素,以便促进英语教学。在平时,要努力营造一个民主、和谐、关爱的气氛,“用情、用心、用爱”来教育学生,春风化雨,润物无声,而在具体的英语教学中,我们要善于利用教材,充分挖掘教材中的情感因素,让学生感受,品味和领悟作者的思想感情,引发美感体验,提高审美情趣,和人文素养,陶冶情操。
1 挖掘教材情感因素
教材是教学活动的三个基本要素之一,是师生双方开展教学活动的根本依据,也是师生传递,加工转化信息的主要来源。
我们在教学中善于利用各种方法挖掘语言材料的情感因素让学生透过“冷冰冰”的语言文字理解来人享作者的喜恕哀乐,产生情感共鸣。对于那些蕴涵显性情感因素的教材,可运用展示情感策略,指导学生首先找到作者表情达意的句子,然后通过思考和讨论,理解作者所要表达的思想感情,而对蕴涵,隐性情感因素的教材,应运用发掘情感策略,循循善诱,引而不发,让学生品味体会那些,“尽在不言中”的情感。
2 对学生的英语学习进行情感评价
教与学的行为本来是件自然的令人高兴的和惬意的乐事,不应该学生不愿学习便去鞭打他们。如果学生不愿学生,那也不是别人的过错,而是教师的过错,因为我们自己还不知道怎样使学生能接受知识。有的学生英语成绩测验经常不及格,但喜欢发言,上台表演,尽管没有完全答对问题,或是表演结结巴巴,我们仍应表扬他们,鼓励他们,让他们产生成就感,并随时发现学生身上的闪光点,让他们对学习产生更大的兴趣。
3 创设教学环境的情感因素
3.1 开展各种形式的词汇接力赛活动。词汇往往是英语学习道路上的拦路虎,为了加强词汇学习,在课堂上,我经常进行“单词接力赛”接不下去的或接错的学生要表演一个节目;在班上,我要求课代表,每天早读带读单词;每个学生有一个专门的听写本,每单元的Let’s lean和Let’s talk要求听写,得了10个以上100分的学生获得小奖品,激发他们竞争意识。
3.2 结合课文内容排演课本剧,增加学英语的乐趣,这样既改变了过去单纯传授语言知识的教学方法,又达到了巩固和运用知识的目的。
3.3 利用歌曲与歌谣的快乐教学、单元知识要点拓展,增加学生学习英语的气氛。
就这样,我从各方面以情感作为突破口,促进学生认知水平的提高,调动了学英语的积极性,获得学生和家长的认可。
参考文献
[1] 著作:陈琳王蔷《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社 2002年
中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(试验稿),北京师范大学出版社2001年
[2] 文章:李建平“实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力”,《中小学英语教学与研究》2002.5
项茂英“情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究”,《外语与外语教学》2003年第三期