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《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。因此，目前在语文阅读教学中进行随机习作训练势在必行，那么，如何挖掘文本资源，抓住随机习作时读与写的切入点，开辟随机习作天地，实现语文教学工具性与人文性的统一，将语言文字训练真正落到实处，进而有效培养学生的写作能力呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈在语文阅读教学中进行随机习作时抓写作切入点方面的一些体会。
1课堂预设，让随机习作有的放矢
1.1巧用学生的“说”，由口及笔。 语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，在分析教材备课时就可以抓住文中的可说点，让学生有目的地进行说话练习，然后根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
如教学《燕子》一文时，笔者采用“光彩夺目”为教学起点，让学生看图读文圈划：哪些景物构成了光彩夺目的春天。在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的同学听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，笔者顺势让他们说一说春天的多彩，再写一写，以不同角度来理解春天的含义。
1.2 引用学生的“感”，以情动笔。 感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行随机习作的好材料。因此，在课前教师就要抓住这些感人事件进行备课，在教学中，我们要有目的地营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流，最后在让学生以情动笔，达到有感而发的随机习作练习。
在学了《丰碑》一文后，许多同学深深地被军需处长那种舍己为人、那种大公无私、为革命胜利牺牲自己的精神感动了，于是笔者就趁势引导学生用真心真情为军需处长写下一篇碑文。
1.3活用学生的“爱”，由爱生文。 语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此，在备课时，在认真分析了学情的前提下，抓住一些文质兼美的课文，让学生在学习中自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
学了《游园不值》，有学生根据“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这千古名句仿写了一句：“满肚佳话关不住，一枝妙笔溢出彩”等，虽然文字稚嫩，但也是学生对语言文字感悟与理解后的童心释放，值得提倡。
这些课前精心的预设能更好地把握随机习作的写作切入点，让随机习作训练有的放矢。
2课堂生成，让随机习作体现随机
2.1善用学生的“问”，以问拓思。 “学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”那么可不可以让随机习作也从疑问和惊奇开始呢？答案是肯定的。如何随机抓住并善用学生的质疑问难来进行随机习作呢？使其认识深化便是其中一种重要的手段。
一次在学《月光曲》时，无意间一学生对《月光曲》皮鞋匠联想内容中的省略号提出疑问。笔者及时抓住课堂生成的这一问题，引导学生讨论。根据学生的理解，笔者因势利导，先让他们听听《月光曲》，再根据音乐，展开丰富的想象，把海面上的变化描写出来，然后把文中省略的内容补充完整。
2.2妙用学生的“争”，由争及笔。 由于认知水平、生活经验等的不同，学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异，甚至有很大的分歧。有时在课堂上学生会因一些分歧展开争辩，此时在尊重学生个性体验的基础上，让学生辨别是非曲折，是使学生的理解趋于一致的有效措施。也就是说与其教师直接告诉他正确的答案，不如教师把握好时机让他们各执理由去“争”，只是在争之前或之后要把自己的理由记录下来，由此又可以对学生进行写的练习。
教学《草船借箭》时，一学生突然站起来说：“我觉得这篇文章该叫《草船骗箭》。”顿时引起学生的兴趣，诸葛亮是“借箭”还是“骗箭”，学生展开了激烈的争辩。此时教师就要及时抓住这一生成，让学生在辩论之前或之后，写出自己的理由，以作为争辩的证据。这样既训练了学生的习作能力，又训练了学生的口语表达能力和思维敏捷能力，一举多得，何乐而不为呢？
2.3利用学生的“究”，以究激能。 叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在教学过程中，要善于抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
抓住学生在课堂中的生成，会使随机习作丰富多彩，而且能有效地激起学生的写作积极性，因为这些写作点是学生自己发现的，他们感兴趣的，兴趣是最好的老师，所以我相信在这样的氛围中他们一定会心动至笔动，一定会在快乐中学会写作。
宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”可见，蒙冲巨舰必须遵循水上航行的法则，这是一种常识，更体现一种规律。而教学之道也犹如行舟之理。总的说来，要在语文阅读教学中进行随机习作时抓住写作切入点，就要有机地把课前的预设和课堂中的生成结合起来，顺水推舟，让随机习作始于童心的自然，在回归自然的童心。而这种平实的自然，也就是我们教学中所应追求的一种至高境界吧！
1课堂预设，让随机习作有的放矢
1.1巧用学生的“说”，由口及笔。 语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，在分析教材备课时就可以抓住文中的可说点，让学生有目的地进行说话练习，然后根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
如教学《燕子》一文时，笔者采用“光彩夺目”为教学起点，让学生看图读文圈划：哪些景物构成了光彩夺目的春天。在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的同学听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，笔者顺势让他们说一说春天的多彩，再写一写，以不同角度来理解春天的含义。
1.2 引用学生的“感”，以情动笔。 感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行随机习作的好材料。因此，在课前教师就要抓住这些感人事件进行备课，在教学中，我们要有目的地营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流，最后在让学生以情动笔，达到有感而发的随机习作练习。
在学了《丰碑》一文后，许多同学深深地被军需处长那种舍己为人、那种大公无私、为革命胜利牺牲自己的精神感动了，于是笔者就趁势引导学生用真心真情为军需处长写下一篇碑文。
1.3活用学生的“爱”，由爱生文。 语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此，在备课时，在认真分析了学情的前提下，抓住一些文质兼美的课文，让学生在学习中自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
学了《游园不值》，有学生根据“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这千古名句仿写了一句：“满肚佳话关不住，一枝妙笔溢出彩”等，虽然文字稚嫩，但也是学生对语言文字感悟与理解后的童心释放，值得提倡。
这些课前精心的预设能更好地把握随机习作的写作切入点，让随机习作训练有的放矢。
2课堂生成，让随机习作体现随机
2.1善用学生的“问”，以问拓思。 “学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”那么可不可以让随机习作也从疑问和惊奇开始呢？答案是肯定的。如何随机抓住并善用学生的质疑问难来进行随机习作呢？使其认识深化便是其中一种重要的手段。
一次在学《月光曲》时，无意间一学生对《月光曲》皮鞋匠联想内容中的省略号提出疑问。笔者及时抓住课堂生成的这一问题，引导学生讨论。根据学生的理解，笔者因势利导，先让他们听听《月光曲》，再根据音乐，展开丰富的想象，把海面上的变化描写出来，然后把文中省略的内容补充完整。
2.2妙用学生的“争”，由争及笔。 由于认知水平、生活经验等的不同，学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异，甚至有很大的分歧。有时在课堂上学生会因一些分歧展开争辩，此时在尊重学生个性体验的基础上，让学生辨别是非曲折，是使学生的理解趋于一致的有效措施。也就是说与其教师直接告诉他正确的答案，不如教师把握好时机让他们各执理由去“争”，只是在争之前或之后要把自己的理由记录下来，由此又可以对学生进行写的练习。
教学《草船借箭》时，一学生突然站起来说：“我觉得这篇文章该叫《草船骗箭》。”顿时引起学生的兴趣，诸葛亮是“借箭”还是“骗箭”，学生展开了激烈的争辩。此时教师就要及时抓住这一生成，让学生在辩论之前或之后，写出自己的理由，以作为争辩的证据。这样既训练了学生的习作能力，又训练了学生的口语表达能力和思维敏捷能力，一举多得，何乐而不为呢？
2.3利用学生的“究”，以究激能。 叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在教学过程中，要善于抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
抓住学生在课堂中的生成，会使随机习作丰富多彩，而且能有效地激起学生的写作积极性，因为这些写作点是学生自己发现的，他们感兴趣的，兴趣是最好的老师，所以我相信在这样的氛围中他们一定会心动至笔动，一定会在快乐中学会写作。
宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”可见，蒙冲巨舰必须遵循水上航行的法则，这是一种常识，更体现一种规律。而教学之道也犹如行舟之理。总的说来，要在语文阅读教学中进行随机习作时抓住写作切入点，就要有机地把课前的预设和课堂中的生成结合起来，顺水推舟，让随机习作始于童心的自然，在回归自然的童心。而这种平实的自然，也就是我们教学中所应追求的一种至高境界吧！