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随着教学改革的深入发展，中学生由于缺少学习英语的语言环境，使学习变得越来越枯燥无味，大部分学生失去了学习英语的兴趣，因此，为了激发学生学习兴趣，开展情景教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的方法。情境教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，是学生从形象的感知达到抽象的理性思维，使学习活动成为学生的自觉活动。在英语教学中，引入或创设的情境主要由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的，其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识、掌握知识并形成语言技能，教学中可用以下方法来进行情景教学。
一、利用电子白板，创设教学情境
教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效的使用课本外，还应积极利用其他课程资源，例如：录音机、投影仪、电子白板等，这样可以为学生创设一种闻其声，见其人，临其境的情景，录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快、和谐的学习氛围，在使用电子白板时，学生边看画面，边听录音，那生动的画面，优美的读音，真实的语境极易感染学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对教学内容的理解。如学节日时，我就贴出一个个热闹的节日图片，不同的风俗习惯真实的语境让同学们能够较快的把语音、语意与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生建立英语思维，记得牢，说得好。
良好的开端是成功的一半，在授新课时，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。运用电子白板导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，如讲现在进行时时，采用情境导入，放了一幅蔡依林演唱歌曲的真实画面，引出问题：
T：What is she doing？
S：She is singing.
这样自然地过渡到新课中去，让学生带着兴趣去学习，其效果是显而易见的。
电子白板能唤起学生的好奇心。传统的教学用黑板给出的信息，板书用去大量的时间，还不一定规范，而利用电子白板教学可以把一些形象、直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能形象地呈现出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，既优化了课堂教学，又能让学生形象生动地进入到教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生爱学、好学、乐学。
电子白板能帮助学生理解知识。学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些知识，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难，这是利用电子白板教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上，对所学知识进行归纳综合。实践证明，感知的越好，学习和记忆的效果就越好。
电子白板能深化课堂训练，提高练习效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用电子白板可以进行不同形式的练习，可以使选择、填充、拼图、游戏等，也可进行一题多变的训练，解决了传统教学中学习枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中，利用电子白板可有调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
电子白板的反馈和记录功能，能激发学生的学习精神，保持其良好的学习心态，达到扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到了充分地发挥，使每个层次的学生都有展示自己的机会，从而也使他们具有了成功的喜悦。
二、利用动作表情创设情境
人们在交际中，除了语言外，还经常使用表情、动作、手势等无声语言来表达一定的意思。如果一个教师能用各种生动、传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物和某种过程，学生的头脑就能形成清新的图像，可以收到很好的教学效果。
恰当的动作、表情可以将一些词、句的抽象意义表现的形象生动，使显示易于接受、理解和记忆，用直观形象的动作、表情来描述，就会有更强的感召力，往往会起到事半功倍的效果。如在讲现在进行时时，可让一个学生在讲台上做动作，然后让学生进行问答：
S1：（Laugh）
S2：What is he doing？
S3：He is laughing.
Ss：（Jump）
S1：What are they doing？
Ss：They are jumping.
在课堂上，教师尽可能地现身说法，借助动作、表情来帮助学生理解单词、句子、句型，同时在教学过程中，要求学生边说边做动作，让学生在运动中掌握知识，在亲身体验中感受、理解、消化和吸收新语点，通过这种情景教学，把学习和应用有机地结合起来，在用中学、学中用。这样做能起到加深印象，帮助理解的作用，实际效果比一般的讲解要好得多。
三、创设游戏情境
兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用，通过游戏活动能培养学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。初中学生的好奇心强，如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动，来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂气氛活跃起来，从而使他们认真听讲、积极思考。如在学完颜色的单词后，让学生进行猜谜游戏：
T：What colour is his pen？
S1：Is it yellow？
T：No，it isn’t.
S：Is it red？
T：Yes it is.
you’re very clever.
我们用说唱来复习巩固新知识。如学了现在进行时，可以进行以下练习： T：What are you doing？
Ss：We are working.
T：What is he doing？
Ss：He is running.
T：What is she doing？
Ss：She is laughing.
T：What are they doing？
Ss：They are jumping.
实践证明，做游戏能活跃课堂气氛，让学生在玩乐中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋，主动探索知识，发展创造性思维，并有助于克服学生羞怯、胆小的心理障碍，促使他们大胆地开口说英语。
四、运用语言描述创设交际情境
创设情境除了形象直观的方法外，还可用评议、描述的方法，其实大量的情境需要用语言描述来表现。教师应根据学生实际，用简单的英语来组织课堂教学，并尽量在课堂上少讲汉语，平时学生的听、说、读、写大多是汉语，英语课堂是接触英语唯一的机会，教师要积极引导学生开口说英语，用英语复述课文，用对话改编课文，对对话教学用语言来描述，使教学内容简单化、多样化，让学生眼、耳、口、手、脑并用，极大地调动他们学习积极性，从而使其更自觉地进行英语语言交际活动。语言描述可也把你所要交代的内容放置于一定的语言背景之下，通过周围语言环境的衬托，暴露其意义。如学了事故这一课，可以让学生做以下交际练习：
T：What happened？
S：A man on the motorbike hit a car.
T：When did it happen？
S：Half an hour ago.
T：Where did it happen？
S：At the corner of the street.
T：How did it happen？
S：The man on the motorbike was travelling too fast.Suddenly he hit the car.
T：Was the man badly hurt？
S：Yes.He was taken to the hospital.
这样的描述使学生有身临其境的感觉，使课文教学简易化、更具情趣。在这一过程中，学生的听、说、读、写能力得到了科学的发展，课堂教学得到了合理的安排，只要教师在情境设计中多注意创设一些有思维性、哲理性的情境，学生学习、运用语言的能力就会得到提高。
五、利用实物创设直观情境
实物是最常见的直观教具，实物的运用打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，在进行单词教学时，可以用实物呈现，创设一个直观情境，学生理解起来也就轻松了。通过在设计的情境中进行语言操练，可以培养学生运用英语进行模拟演示和即兴表演的能力，为学生学以致用创造条件，这样对实物用英语进行真实的交流，可以使课堂教学更加形象化、趣味化、实用化，从而强化教学效果。
总之，使用情境教学可以创造一种让学生感到轻松享受的气氛，使他们积极地参与表演和语言的操练，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察力、判断力、想象力和创造力，培养学生的交际能力。情境教学还有助于学生组织思维，提高学习兴趣和积极性，有助于教学内容顺利进行，取得良好的教学效果。
（作者单位：陕西省城固县藏经寺初中）
一、利用电子白板，创设教学情境
教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效的使用课本外，还应积极利用其他课程资源，例如：录音机、投影仪、电子白板等，这样可以为学生创设一种闻其声，见其人，临其境的情景，录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快、和谐的学习氛围，在使用电子白板时，学生边看画面，边听录音，那生动的画面，优美的读音，真实的语境极易感染学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对教学内容的理解。如学节日时，我就贴出一个个热闹的节日图片，不同的风俗习惯真实的语境让同学们能够较快的把语音、语意与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生建立英语思维，记得牢，说得好。
良好的开端是成功的一半，在授新课时，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。运用电子白板导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，如讲现在进行时时，采用情境导入，放了一幅蔡依林演唱歌曲的真实画面，引出问题：
T：What is she doing？
S：She is singing.
这样自然地过渡到新课中去，让学生带着兴趣去学习，其效果是显而易见的。
电子白板能唤起学生的好奇心。传统的教学用黑板给出的信息，板书用去大量的时间，还不一定规范，而利用电子白板教学可以把一些形象、直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能形象地呈现出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，既优化了课堂教学，又能让学生形象生动地进入到教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生爱学、好学、乐学。
电子白板能帮助学生理解知识。学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些知识，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难，这是利用电子白板教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上，对所学知识进行归纳综合。实践证明，感知的越好，学习和记忆的效果就越好。
电子白板能深化课堂训练，提高练习效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用电子白板可以进行不同形式的练习，可以使选择、填充、拼图、游戏等，也可进行一题多变的训练，解决了传统教学中学习枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中，利用电子白板可有调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
电子白板的反馈和记录功能，能激发学生的学习精神，保持其良好的学习心态，达到扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到了充分地发挥，使每个层次的学生都有展示自己的机会，从而也使他们具有了成功的喜悦。
二、利用动作表情创设情境
人们在交际中，除了语言外，还经常使用表情、动作、手势等无声语言来表达一定的意思。如果一个教师能用各种生动、传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物和某种过程，学生的头脑就能形成清新的图像，可以收到很好的教学效果。
恰当的动作、表情可以将一些词、句的抽象意义表现的形象生动，使显示易于接受、理解和记忆，用直观形象的动作、表情来描述，就会有更强的感召力，往往会起到事半功倍的效果。如在讲现在进行时时，可让一个学生在讲台上做动作，然后让学生进行问答：
S1：（Laugh）
S2：What is he doing？
S3：He is laughing.
Ss：（Jump）
S1：What are they doing？
Ss：They are jumping.
在课堂上，教师尽可能地现身说法，借助动作、表情来帮助学生理解单词、句子、句型，同时在教学过程中，要求学生边说边做动作，让学生在运动中掌握知识，在亲身体验中感受、理解、消化和吸收新语点，通过这种情景教学，把学习和应用有机地结合起来，在用中学、学中用。这样做能起到加深印象，帮助理解的作用，实际效果比一般的讲解要好得多。
三、创设游戏情境
兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用，通过游戏活动能培养学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。初中学生的好奇心强，如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动，来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂气氛活跃起来，从而使他们认真听讲、积极思考。如在学完颜色的单词后，让学生进行猜谜游戏：
T：What colour is his pen？
S1：Is it yellow？
T：No，it isn’t.
S：Is it red？
T：Yes it is.
you’re very clever.
我们用说唱来复习巩固新知识。如学了现在进行时，可以进行以下练习： T：What are you doing？
Ss：We are working.
T：What is he doing？
Ss：He is running.
T：What is she doing？
Ss：She is laughing.
T：What are they doing？
Ss：They are jumping.
实践证明，做游戏能活跃课堂气氛，让学生在玩乐中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋，主动探索知识，发展创造性思维，并有助于克服学生羞怯、胆小的心理障碍，促使他们大胆地开口说英语。
四、运用语言描述创设交际情境
创设情境除了形象直观的方法外，还可用评议、描述的方法，其实大量的情境需要用语言描述来表现。教师应根据学生实际，用简单的英语来组织课堂教学，并尽量在课堂上少讲汉语，平时学生的听、说、读、写大多是汉语，英语课堂是接触英语唯一的机会，教师要积极引导学生开口说英语，用英语复述课文，用对话改编课文，对对话教学用语言来描述，使教学内容简单化、多样化，让学生眼、耳、口、手、脑并用，极大地调动他们学习积极性，从而使其更自觉地进行英语语言交际活动。语言描述可也把你所要交代的内容放置于一定的语言背景之下，通过周围语言环境的衬托，暴露其意义。如学了事故这一课，可以让学生做以下交际练习：
T：What happened？
S：A man on the motorbike hit a car.
T：When did it happen？
S：Half an hour ago.
T：Where did it happen？
S：At the corner of the street.
T：How did it happen？
S：The man on the motorbike was travelling too fast.Suddenly he hit the car.
T：Was the man badly hurt？
S：Yes.He was taken to the hospital.
这样的描述使学生有身临其境的感觉，使课文教学简易化、更具情趣。在这一过程中，学生的听、说、读、写能力得到了科学的发展，课堂教学得到了合理的安排，只要教师在情境设计中多注意创设一些有思维性、哲理性的情境，学生学习、运用语言的能力就会得到提高。
五、利用实物创设直观情境
实物是最常见的直观教具，实物的运用打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，在进行单词教学时，可以用实物呈现，创设一个直观情境，学生理解起来也就轻松了。通过在设计的情境中进行语言操练，可以培养学生运用英语进行模拟演示和即兴表演的能力，为学生学以致用创造条件，这样对实物用英语进行真实的交流，可以使课堂教学更加形象化、趣味化、实用化，从而强化教学效果。
总之，使用情境教学可以创造一种让学生感到轻松享受的气氛，使他们积极地参与表演和语言的操练，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察力、判断力、想象力和创造力，培养学生的交际能力。情境教学还有助于学生组织思维，提高学习兴趣和积极性，有助于教学内容顺利进行，取得良好的教学效果。
（作者单位：陕西省城固县藏经寺初中）