论文部分内容阅读
摘 要：课堂是英语教学的主战场，是落实课改、进行改课的主阵地。目前中职英语教学费时、费力、低效、无效，师生相互“煎熬”，课堂教学生态严重破坏。如何实施面向职场需求、适合职场运用的教学改革，激发学生的学习兴趣，重建课堂生活方式和生活秩序，培养学生的英语综合应用能力，是摆在每名一线教师面前的一道难题。笔者以建构主义理论为依据，針对中职英语课堂教学现状，从创设职场教学情境、链接生活培养职感，活用多种教学手段、适应职场岗位实践，活用多元评价体系、实施分层目标教学等四个方面进行了中职英语课堂职场化、生活化的教学策略的实践与反思。
关键词：课改 职场化 活力 英语课堂
近年来，随着经济的全球化发展、国际交流的深入、跨境电商互联网的快速发展，国家越来越重视职业教育的发展，对中职学生的社会定位和工作需求越来越明确，对中等职业学校学生的英语能力的培养已经从过去注重培养读写能力转向注重培养英语职业技能。
一、职场化活力英语课堂的迫切性
1.课堂教学之现状简析
笔者在某国家级重点职高担任一线英语教师已近15年，对中职英语课堂教学现状深有感触。
（1）中职学生基础参差不齐，学习习惯态度有待提升。相对于普高而言，中职学生基础参差不齐，对英语学习缺乏能动性和积极性，学习习惯、学习方法和学习态度都比较差。具体表现为：阅读能力和听说能力差、语法欠缺，词汇量少，进而表现为自我约束力差，缺乏信心，上课如坐针毡，开小差、看课外书、睡觉、玩手机等，乃至自暴自弃。
（2）中职英语课程地位堪忧，英语教学费时、费力、低效。中职英语课程地位堪忧，根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语做统一要求。中职英语教师有职业倦怠感、缺乏激情、缺乏活力、缺乏冲劲、得过且过思想严重。部分教师教学方法传统，对学生缺乏足够重视;反过来学生现状又让教师缺乏激情，缺失成就感，恶性循环。同时，中职英语教材难度偏大，与学生的就业需要缺乏有效对接。
总之，中职英语教学费时、费力、低效，给中职英语教师带来了很大的困难和挑战。
如何重建课堂生活方式和生活秩序，打造职场化活力课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力，是摆在每名一线教师面前的一道难题。
2.课堂教学职场化的研究意义
（1）推进中职课程改革的要求。《浙江省中等职业教育课程改革方案》明确提出，要加快推进职业教育教学改革，着力解决课程内容与一线需求对接不够的难题，大力推动课程设计、课程教育与生产实践的对接，突出技能训练和动手能力的培养，让学生学有所用。
（2）提升学生英语技能的要求。为了促进中职学校的英语教学，培养具有扎实语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，外研社和高教社纷发起和组织了全国中职组和高职组的职业英语技能赛项。各省市中、高职院校举行了职业英语技能大赛，规模不断扩大，项目逐年完善，竞争更加激烈，由最初的情景交流和职业风采发展到现在的四个独立的项目，而且更加突出职业英语口语技能，符合中职学生的社会定位和工作需求。
课堂教学职场化是提高中职学生英语知识、英语技能和职业专业英语能力要求。中职英语教学改革势在必行。如何设置职业场景与情境，提升英语教学的实用性，让学生在英语课堂上重新找回失去已久的学习信心和兴趣，是一线中职英语教师亟待解决的问题。
笔者在日常英语教学中以唤醒学生的英语学习兴趣为出发点，以提高学生的英语日常实践运用能力为目标，创建趣味有声课堂，让学生能够在玩中学、学中做、做中悟;鼓励学生敢于开口、敢于出错、敢于创新、敢于展示，让学生真正成为课堂的主角，如图所示。
二、课堂教学职场化的策略实践
针对以上情况，笔者设计了《关于英语教学职场化活力课堂的调查问卷》，分析了解中职学生对英语课程的学习现状和需求，在中职英语课堂教学中采用活力化、互动化、专业化、职场化的教学方式，有效架构起基础英语、职场英语和专业英语之间的桥梁，追求英语与专业课的和谐相融，让学生实现基础英语到应用英语的过渡，切实提高学生专业英语的听、说、写能力奠定基础，以适应今后时代发展和职场运用需要。
笔者以市级教坛新秀评比课《英语2》（基础模块 高教社版）Unit 3 Have you ever done a part-time job？第1课时Listening and Speaking部分为例，谈如何打造职场化活力课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力。
1.创设职场教学情境，链接生活培养职感
（1）树立正确的学生观，构建良好师生关系。良好的师生关系是中职英语课堂教学成功的一半。教师应更新教学观念，完成师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，建立起良好的师生关系，进入教育教学的最佳境界。教师要以学生的需求为出发点去思考、去教学，帮助学生培养正确的英语学习动机、学习态度，产生学习的内驱力。
借班上课，是教师参加各级各类教学基本功比赛、研讨评比课或者现场展示课时经常面临的挑战。借班上课，授课教师和学生彼此不熟悉，教学风格学生一概不知。在最短的时间内消除学生在陌生环境中的紧张情绪，营造良好的情感氛围，是授课教师上好课的第一步。为了“让学生的身份明朗化”，更好地与学生进行交流，笔者在课前发给每个学生一张名字牌，让学生在正反面写上自己的姓名，在短暂的时间里与学生进行真诚的交流，很快消除了师生间的陌生感，几个之前还趴在桌子上睡觉的学生也开始发生转变，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。
（2）创设职场教学情境，增强职场认知体验。教学内容是教学之本。教师在选择中职英语教学内容时，要注意应用性、趣味性和思考性，综合考虑到学生的专业特色和未来工作岗位对应于应用能力的要求，融合相关职业资格证书对学生知识、技能和态度的要求，按照学生的职业能力及职业范围进行确定，构建与学生经验、兴趣相关的“真实的”“生活化”的职场化教学情境和职场任务载体，丰富源于生活职场的英语口语平台，引导学生在模拟的教学情境中根据不同的职场进行仿真模拟，扮演诸如经理、职员、导演、演员等多重职场角色，将职场任务、英语知识和英语技能相结合，提升学生的职业英语能力和实践探究能力。 在这堂评比课中，笔者结合学生会计专业实际，实行专业渗透和德育引导，激发学生学习专业词汇、正确认识自我，找到理想工作和实际能力之间的差距，引导学生进行职业生涯规划。
2.活用多种教学手段，适应职场岗位实践
（1）优化整合教学内容，快速调动学生兴趣。随着选择性课改的进一步深入，教学对教师的要求越来越高，要求教师深入钻研、挖掘教材，学会有序组合教材内容，有机整合生活内容，有效整合师生互动信息，整合教学资源，激活教学内容。
在这堂评比课导入环节中，笔者整合教材中第一部分Read and tick“选出符合你性格和才能的描述”以及第二部分Read and tick“圈出你可能擅长的工作”，调动学生对图片、教师和话题的兴趣，导入教师这个行业应该具备什么样的能力素质，引导学生爱学习、爱专业，引起学生对会计相关职业的职业能力的头脑风暴，快速调动了学生的学习兴趣。
（2）活用形式丰富活动，打造激情理想课堂。新一轮的课改要求将课程设置为核心课程和自选课程，英语课堂的形式也变得越来越多样。
真正的活力课堂，应该包括教师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的精彩生成。教师面对的是一群“00后”的喜欢求新求变、动手操作、追求时尚的中职学生，要综合运用多种手段来渲染教学情境，打造出学生“听得懂”“学得会”“有价值”的课堂，开展出丰富多彩的课堂活动和第二课堂活动，如Daily Report、Speech Clinic、Open House、English Corner、Speech Contest、英语朗诵大赛、英语综合技能竞赛等，提供给学生大量的英语口语实践机会，让学生去体验、去探索、去感悟，培养学生初步职场岗位实践能力，提升学生的职业英语技能和英语核心素养。
在这节课中，笔者创设了多种情境课堂活动，通过让学生了解工作、了解自己再到招聘会面试这条主线贯穿整节课，引导学生学习和掌握与工作、面试有关的词汇、句型和各项技能，再对自己将来可能从事的职业做出简单的职业规划。
3.活用多元评价体系，再现职场教学情境
（1）根据学生学情分析，实施层次目标教学。为了使不同层次的学生都能相应地得到进步和发展，教师要正视学生的差异，根据学生的认知水平，实施层次目标教学，调动学生的学习积极性。
本堂评比课授课对象是某职校财会专业17级学生，男女比例严重失衡，英语基础较薄弱，学生信心不足，整体课堂气氛较不活跃，男生更是较寡言少语。另外，授课班级学生因考全国公共英语一级，没有使用过《英语2》（基础模块高教版）。笔者根据学生实际和特殊情况，构建趣味活力课堂，实施层次目标教学。在Listening部分，设置Listen and tick、Listen、decide and correct、Listen and fill in the blanks、Listen again and tick、Listen and repeat层层递进的课堂活动，加强输入，突破听力的重难点，为Speaking部分做好铺垫;在Speaking部分，设计整体齐读、小组齐读、分角色朗讀、标出面试问题、找出重点句型、角色扮演等活动;在Extension部分，设计必做题和选做题，让学生为同伴找出合适的工作和为自己进行职业生涯规划两个活动，帮助学生了解自己的品质能力、头脑风暴梦想中的职业，找到梦想职业和自己品质以及能力的差距，帮助学生进行职业生涯规划。这些活动的开展让不同层次的学生都有话可说、有话会说，更好地融入课堂中。
（2）建构多元评价体系，发挥评价激励功能。评价变活了，课堂也变活了。在中职英语教学中，教师应摆脱传统的机械单一的评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式和学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式，关注学生在口语辩论、团队活动、学生讨论、头脑风暴、模拟表演等活动中的表现，及时抓住学生的精彩生成，提高学生的课堂参与度和学习积极性，实现对学生的有效评价，提升学生的成就感。
在这堂评比课中，笔者创设职场化教学情境和职场任务载体，构建多元评价体系，极大地调动了学生学习的积极性，学生纷纷地“动”起来，整个课堂的气氛非常好，深受学生和评委好评。
三、课堂教学职场化的效果及反思
大量的课题研究和实践证明，在新课改背景下打造职场化活力课堂的教学实践与探究是十分必要且切实可行的，效果也是显著的。
1.效果
（1）引入了职场理念，创新了教学模式。职场化活力课堂教学实践与探究课题充分体现了学生的主体地位，引入了职场理念，改变了教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，提高了教学效率。
（2）成绩明显提高了，大赛水平飙升了。笔者和课题组在学校全面开展了以“竞赛 项目”职业英语技能实践教学模式实践教学综合改革，提高了学生的统会考、抽考和“人人赛”成绩，指引了2012—2018年的职业英语技能大赛，提高了师生的职业英语技能大赛水平。
（3）提升了业务水平，激活了科研水平。笔者多次开设校级和市级公开课，还开设了多门选修课，合作编写、开发了高教社《英语2》iSmart网络教材资源库，编写了《中职生英语口语三维训练》立项教材，撰写、发表了多篇教育教学论文并在市级和国家级获一等奖，主持、参与了多项宁波市课题并获二、三等奖，更提炼和深化了多项教学成果。
2.反思
（1）教师要活，学生要动。在中职英语教学中，教师要真正把课堂还给学生，学习内容活起来，教学活动活起来，学生合作实起来，学生思维活起来。这样的课堂才是充满活力的课堂，学生才能获得更好的发展。
（2）不图热闹，挖掘潜能。教师要形成自己的教学风格，不能图热闹，不必赶时尚，更不可“邯郸学步”，要做好艰难探索的心理准备，最终达到螺旋式上升的进步，挖掘学生学习的潜能，提升学生的英语核心素养。
（3）抓住生成，关注成长。教师要把握好激励性评价的尺度，及时捕捉精彩瞬间，抓住学生的精彩生成，采用生动丰富的多元教学评价，关注学生心理成长，增强学生的自信心和成就感。
课堂是英语教学的主战场，是落实课改、进行改课的主阵地。在新一轮选择性课改背景下，让课改之树扎根在职教的肥沃的土壤之上，结出丰硕的果实。中职教师要转变观念，换位思考，积极探索，牵住中职课改的“牛鼻子”，踏实、扎实地工作，不断反思自己的教学，打造学生“听得懂”“学得会”“有价值”“有活力”的课堂，让学生在“做中学、学中做”“体验式学习”“主动学习”和“合作学习”，让课堂活起来，让中职学生活起来，让生生互动、师生互动活起来，让中职英语教学活起来。中职教师的不懈努力和探索，一定会开创出中职英语教学的新局面，个人的职业之路将越来越宽，成就感也会越来越强。
参考文献：
[1]李木兰.探索提高英语口语的方法[J].新课程（教研），2011（7）.
[2]李晓梅.浅议中职英语口语教学现状及其提高的方法[J].期刊论文-才智，2011（25）.
[3]林正范，贾群生.学习与评价：教育评价促进学习的合理性研究[M].浙江人民出版社，2004.
[4]阮玲莉.基于内在动机的中职英语口语教学研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[5]王亮.在趣味学习中增强对英语口语材料的记忆力[J].新课程学习（上），2011（5）.
（作者单位：慈溪职业高级中学）
关键词：课改 职场化 活力 英语课堂
近年来，随着经济的全球化发展、国际交流的深入、跨境电商互联网的快速发展，国家越来越重视职业教育的发展，对中职学生的社会定位和工作需求越来越明确，对中等职业学校学生的英语能力的培养已经从过去注重培养读写能力转向注重培养英语职业技能。
一、职场化活力英语课堂的迫切性
1.课堂教学之现状简析
笔者在某国家级重点职高担任一线英语教师已近15年，对中职英语课堂教学现状深有感触。
（1）中职学生基础参差不齐，学习习惯态度有待提升。相对于普高而言，中职学生基础参差不齐，对英语学习缺乏能动性和积极性，学习习惯、学习方法和学习态度都比较差。具体表现为：阅读能力和听说能力差、语法欠缺，词汇量少，进而表现为自我约束力差，缺乏信心，上课如坐针毡，开小差、看课外书、睡觉、玩手机等，乃至自暴自弃。
（2）中职英语课程地位堪忧，英语教学费时、费力、低效。中职英语课程地位堪忧，根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语做统一要求。中职英语教师有职业倦怠感、缺乏激情、缺乏活力、缺乏冲劲、得过且过思想严重。部分教师教学方法传统，对学生缺乏足够重视;反过来学生现状又让教师缺乏激情，缺失成就感，恶性循环。同时，中职英语教材难度偏大，与学生的就业需要缺乏有效对接。
总之，中职英语教学费时、费力、低效，给中职英语教师带来了很大的困难和挑战。
如何重建课堂生活方式和生活秩序，打造职场化活力课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力，是摆在每名一线教师面前的一道难题。
2.课堂教学职场化的研究意义
（1）推进中职课程改革的要求。《浙江省中等职业教育课程改革方案》明确提出，要加快推进职业教育教学改革，着力解决课程内容与一线需求对接不够的难题，大力推动课程设计、课程教育与生产实践的对接，突出技能训练和动手能力的培养，让学生学有所用。
（2）提升学生英语技能的要求。为了促进中职学校的英语教学，培养具有扎实语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，外研社和高教社纷发起和组织了全国中职组和高职组的职业英语技能赛项。各省市中、高职院校举行了职业英语技能大赛，规模不断扩大，项目逐年完善，竞争更加激烈，由最初的情景交流和职业风采发展到现在的四个独立的项目，而且更加突出职业英语口语技能，符合中职学生的社会定位和工作需求。
课堂教学职场化是提高中职学生英语知识、英语技能和职业专业英语能力要求。中职英语教学改革势在必行。如何设置职业场景与情境，提升英语教学的实用性，让学生在英语课堂上重新找回失去已久的学习信心和兴趣，是一线中职英语教师亟待解决的问题。
笔者在日常英语教学中以唤醒学生的英语学习兴趣为出发点，以提高学生的英语日常实践运用能力为目标，创建趣味有声课堂，让学生能够在玩中学、学中做、做中悟;鼓励学生敢于开口、敢于出错、敢于创新、敢于展示，让学生真正成为课堂的主角，如图所示。
二、课堂教学职场化的策略实践
针对以上情况，笔者设计了《关于英语教学职场化活力课堂的调查问卷》，分析了解中职学生对英语课程的学习现状和需求，在中职英语课堂教学中采用活力化、互动化、专业化、职场化的教学方式，有效架构起基础英语、职场英语和专业英语之间的桥梁，追求英语与专业课的和谐相融，让学生实现基础英语到应用英语的过渡，切实提高学生专业英语的听、说、写能力奠定基础，以适应今后时代发展和职场运用需要。
笔者以市级教坛新秀评比课《英语2》（基础模块 高教社版）Unit 3 Have you ever done a part-time job？第1课时Listening and Speaking部分为例，谈如何打造职场化活力课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力。
1.创设职场教学情境，链接生活培养职感
（1）树立正确的学生观，构建良好师生关系。良好的师生关系是中职英语课堂教学成功的一半。教师应更新教学观念，完成师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，建立起良好的师生关系，进入教育教学的最佳境界。教师要以学生的需求为出发点去思考、去教学，帮助学生培养正确的英语学习动机、学习态度，产生学习的内驱力。
借班上课，是教师参加各级各类教学基本功比赛、研讨评比课或者现场展示课时经常面临的挑战。借班上课，授课教师和学生彼此不熟悉，教学风格学生一概不知。在最短的时间内消除学生在陌生环境中的紧张情绪，营造良好的情感氛围，是授课教师上好课的第一步。为了“让学生的身份明朗化”，更好地与学生进行交流，笔者在课前发给每个学生一张名字牌，让学生在正反面写上自己的姓名，在短暂的时间里与学生进行真诚的交流，很快消除了师生间的陌生感，几个之前还趴在桌子上睡觉的学生也开始发生转变，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。
（2）创设职场教学情境，增强职场认知体验。教学内容是教学之本。教师在选择中职英语教学内容时，要注意应用性、趣味性和思考性，综合考虑到学生的专业特色和未来工作岗位对应于应用能力的要求，融合相关职业资格证书对学生知识、技能和态度的要求，按照学生的职业能力及职业范围进行确定，构建与学生经验、兴趣相关的“真实的”“生活化”的职场化教学情境和职场任务载体，丰富源于生活职场的英语口语平台，引导学生在模拟的教学情境中根据不同的职场进行仿真模拟，扮演诸如经理、职员、导演、演员等多重职场角色，将职场任务、英语知识和英语技能相结合，提升学生的职业英语能力和实践探究能力。 在这堂评比课中，笔者结合学生会计专业实际，实行专业渗透和德育引导，激发学生学习专业词汇、正确认识自我，找到理想工作和实际能力之间的差距，引导学生进行职业生涯规划。
2.活用多种教学手段，适应职场岗位实践
（1）优化整合教学内容，快速调动学生兴趣。随着选择性课改的进一步深入，教学对教师的要求越来越高，要求教师深入钻研、挖掘教材，学会有序组合教材内容，有机整合生活内容，有效整合师生互动信息，整合教学资源，激活教学内容。
在这堂评比课导入环节中，笔者整合教材中第一部分Read and tick“选出符合你性格和才能的描述”以及第二部分Read and tick“圈出你可能擅长的工作”，调动学生对图片、教师和话题的兴趣，导入教师这个行业应该具备什么样的能力素质，引导学生爱学习、爱专业，引起学生对会计相关职业的职业能力的头脑风暴，快速调动了学生的学习兴趣。
（2）活用形式丰富活动，打造激情理想课堂。新一轮的课改要求将课程设置为核心课程和自选课程，英语课堂的形式也变得越来越多样。
真正的活力课堂，应该包括教师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的精彩生成。教师面对的是一群“00后”的喜欢求新求变、动手操作、追求时尚的中职学生，要综合运用多种手段来渲染教学情境，打造出学生“听得懂”“学得会”“有价值”的课堂，开展出丰富多彩的课堂活动和第二课堂活动，如Daily Report、Speech Clinic、Open House、English Corner、Speech Contest、英语朗诵大赛、英语综合技能竞赛等，提供给学生大量的英语口语实践机会，让学生去体验、去探索、去感悟，培养学生初步职场岗位实践能力，提升学生的职业英语技能和英语核心素养。
在这节课中，笔者创设了多种情境课堂活动，通过让学生了解工作、了解自己再到招聘会面试这条主线贯穿整节课，引导学生学习和掌握与工作、面试有关的词汇、句型和各项技能，再对自己将来可能从事的职业做出简单的职业规划。
3.活用多元评价体系，再现职场教学情境
（1）根据学生学情分析，实施层次目标教学。为了使不同层次的学生都能相应地得到进步和发展，教师要正视学生的差异，根据学生的认知水平，实施层次目标教学，调动学生的学习积极性。
本堂评比课授课对象是某职校财会专业17级学生，男女比例严重失衡，英语基础较薄弱，学生信心不足，整体课堂气氛较不活跃，男生更是较寡言少语。另外，授课班级学生因考全国公共英语一级，没有使用过《英语2》（基础模块高教版）。笔者根据学生实际和特殊情况，构建趣味活力课堂，实施层次目标教学。在Listening部分，设置Listen and tick、Listen、decide and correct、Listen and fill in the blanks、Listen again and tick、Listen and repeat层层递进的课堂活动，加强输入，突破听力的重难点，为Speaking部分做好铺垫;在Speaking部分，设计整体齐读、小组齐读、分角色朗讀、标出面试问题、找出重点句型、角色扮演等活动;在Extension部分，设计必做题和选做题，让学生为同伴找出合适的工作和为自己进行职业生涯规划两个活动，帮助学生了解自己的品质能力、头脑风暴梦想中的职业，找到梦想职业和自己品质以及能力的差距，帮助学生进行职业生涯规划。这些活动的开展让不同层次的学生都有话可说、有话会说，更好地融入课堂中。
（2）建构多元评价体系，发挥评价激励功能。评价变活了，课堂也变活了。在中职英语教学中，教师应摆脱传统的机械单一的评价方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式和学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元评价方式，关注学生在口语辩论、团队活动、学生讨论、头脑风暴、模拟表演等活动中的表现，及时抓住学生的精彩生成，提高学生的课堂参与度和学习积极性，实现对学生的有效评价，提升学生的成就感。
在这堂评比课中，笔者创设职场化教学情境和职场任务载体，构建多元评价体系，极大地调动了学生学习的积极性，学生纷纷地“动”起来，整个课堂的气氛非常好，深受学生和评委好评。
三、课堂教学职场化的效果及反思
大量的课题研究和实践证明，在新课改背景下打造职场化活力课堂的教学实践与探究是十分必要且切实可行的，效果也是显著的。
1.效果
（1）引入了职场理念，创新了教学模式。职场化活力课堂教学实践与探究课题充分体现了学生的主体地位，引入了职场理念，改变了教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，提高了教学效率。
（2）成绩明显提高了，大赛水平飙升了。笔者和课题组在学校全面开展了以“竞赛 项目”职业英语技能实践教学模式实践教学综合改革，提高了学生的统会考、抽考和“人人赛”成绩，指引了2012—2018年的职业英语技能大赛，提高了师生的职业英语技能大赛水平。
（3）提升了业务水平，激活了科研水平。笔者多次开设校级和市级公开课，还开设了多门选修课，合作编写、开发了高教社《英语2》iSmart网络教材资源库，编写了《中职生英语口语三维训练》立项教材，撰写、发表了多篇教育教学论文并在市级和国家级获一等奖，主持、参与了多项宁波市课题并获二、三等奖，更提炼和深化了多项教学成果。
2.反思
（1）教师要活，学生要动。在中职英语教学中，教师要真正把课堂还给学生，学习内容活起来，教学活动活起来，学生合作实起来，学生思维活起来。这样的课堂才是充满活力的课堂，学生才能获得更好的发展。
（2）不图热闹，挖掘潜能。教师要形成自己的教学风格，不能图热闹，不必赶时尚，更不可“邯郸学步”，要做好艰难探索的心理准备，最终达到螺旋式上升的进步，挖掘学生学习的潜能，提升学生的英语核心素养。
（3）抓住生成，关注成长。教师要把握好激励性评价的尺度，及时捕捉精彩瞬间，抓住学生的精彩生成，采用生动丰富的多元教学评价，关注学生心理成长，增强学生的自信心和成就感。
课堂是英语教学的主战场，是落实课改、进行改课的主阵地。在新一轮选择性课改背景下，让课改之树扎根在职教的肥沃的土壤之上，结出丰硕的果实。中职教师要转变观念，换位思考，积极探索，牵住中职课改的“牛鼻子”，踏实、扎实地工作，不断反思自己的教学，打造学生“听得懂”“学得会”“有价值”“有活力”的课堂，让学生在“做中学、学中做”“体验式学习”“主动学习”和“合作学习”，让课堂活起来，让中职学生活起来，让生生互动、师生互动活起来，让中职英语教学活起来。中职教师的不懈努力和探索，一定会开创出中职英语教学的新局面，个人的职业之路将越来越宽，成就感也会越来越强。
参考文献：
[1]李木兰.探索提高英语口语的方法[J].新课程（教研），2011（7）.
[2]李晓梅.浅议中职英语口语教学现状及其提高的方法[J].期刊论文-才智，2011（25）.
[3]林正范，贾群生.学习与评价：教育评价促进学习的合理性研究[M].浙江人民出版社，2004.
[4]阮玲莉.基于内在动机的中职英语口语教学研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[5]王亮.在趣味学习中增强对英语口语材料的记忆力[J].新课程学习（上），2011（5）.
（作者单位：慈溪职业高级中学）