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摘 要 本文基于专门用途英语合作教学模式研究，结合建构主义合作学习理论，建构了专门用途英语合作教学模式，提出了合作教学模式的应用范式，为专门用途英语合作教学模式系统和实证研究拓展了思路。
关键词 专门用途英语 建构主义 合作教学模式
0 引言
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为：ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它的研究起源于二十世纪六十年代，是世界经济形势发展的需要，也是语言学、学习理论发展的结果。专门用途英语具有明显的职业性、行业性和目的性，学习者由于特定职业的需要，通过学习达到某行业对英语作为一种工具和手段的要求，获得某学科，某行业内使用英语的能力。国此，专门用途英语实践者往往要求既懂英语同时也熟悉专业知识，但在实际教学中，专门用途英语教师以英语语言专业背景为主，大部分教师缺乏行业知识和实践经历，在教学过程中，不足的专业知识削弱了教师在学生中的威信，直接影响到教学效果。为解决此问题，企业或专业教师被引入了课堂，但因不具备良好的英语水平也难以进行专门用途英语课程教学，纯汉语的课堂让专门用途英语失去了其本身应具有的专业特点。本文根据专门用途英语合作教学研究成果，结合建构主义合作学习理论，建构了专门用途英语合作教学理论模式图式，并作应用范式讨论。
1 合作教学理论
国外专门用途英语实践者早在上世纪六十代就已开始在专门用途英语教学中尝试合作教学 （joint-teaching）， 即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。在接下来几十年的专门用途英语研究与教学活动中，对合作教学的形式、要素、测评等方面又进行了深入的研究，如Jordan（1997）将合作教学的形式总结为9种，包括：协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；全面分享教学职责。但专门用途英语的合作教学理论主要限于教师层面，忽略了教学受众即学生在合作教学中的地位和作用。
建构主义认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生只有在真实的或类似真实的情景下，利用各种工具和信息资源，充分发挥其主观能动性和积极性，通过与其他人的相互合作和资源共享才能更有效地建构知识，重组原有的知识结构，进而获得新的知识。因此，在上个世纪五十年代，建构主义者就广泛重视学生之间的合作学习（cooperative learning）。
在国内，对合作教学的研究主要孤立地从教师层面和学生层面分别展开，如李红（2001）从专门用途英语教师的层面提出了合作教学中的部分合作和全面合作的概念，并就教师合作教学提出了8种合作教学形式。在具体教学实践中，众多一线教师通过教学探讨了学生层面合作教学模式的运用，并就合作教学模式中师生定位，教学评价，教学形式等进行了探讨。本文拟综合教师合作和学生合作的视角，建构专门用途英语合作教学模式并探讨其应用范式。
2 合作教学模式建构
根据建构主义合作学习理论和专门用途英语教师合作教学理论，作者建构了专门用途英语合作教学模式。合作教学模式实施主体和客体的关系分为三个层次：师师合作，师生合作和生生合作，如图1：
师师合作指专门用途英语教师层面的合作，就一门专门用途英语课程，语言教师、专业教师，甚至企业教师共同合作，进行学习目标分析，教学标准制定，教学材料编写，学习能力测评等。合作的形式可以是部分合作或全面合作，在时间上可以是短期合作或长期合作。
师生合作强调合作教学模式下的师生关系，由传统的教师为主导的单线教学形式，变为以学生为中心的双向学习形式，教师在教学过程中“教授”只是其中一个方面，更多的是“辅助”，扮演学生学习的推手和导师，主要任务是激发学生学习动机，引导学习方向，点拨学习障碍，“辅”在师生关系中占主导作用。同时，教师通过正面和积极的“评价”，帮助学生在学习过程中进行自我效度自检。
生生合作是合作教学模式的支点，在学习过程中，将教学对象分配成不同的小组，模拟扮演不同的角色，设计不同的活动形式，引导学生在学习活动中通过相互学习，相互评价，相互帮助，提高学生学习自主权，增加学生参与活动的机会。
3 合作教学模式应用范式
专门用途英语合作教学模式的建构充分考虑了模式的实用性和可操作性，模式具体应用范式如图2所示：（1）需求分析，进行学习情景分析，目标分析，学情分析，包括对学习对象的现有知识能力、学习兴趣、学习策略进行分析，对未来面向工作场景进行调研，学习之后所能实现的知识目标和能力目标进行解构；（2）资料准备，包括搜集、整理和推荐商务杂志、图表、期刊、商务信函等；（3）教材编写，包括修订教学大纲，自编讲义，实训指导书，出版教材等；（4）课堂教学，包括合作教学授课课堂设计，学生合作小组组织和分工，协作为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；（5）知识拓展，包括为学生共同做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；（6）考核测评，由专业教师、语言教师以及企业教师按岗位能力标准，共同测评。
考核测评结果可用于对学生进一步进行需求分析，从而合作教学模式的应用范式是一个循环过程，在循环中实现学生学习成绩和综合素质螺旋式进步。
4 结论
本文基于专门用途英语合作教学模式研究，结合建构主义合作学习理论，建构了商务英语专业合作教学模式，从师师合作，师生合作，生生合作三个层面对合作教学模式进行了解析。
参考文献
[1] Jordan.R.R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers[M]. London： Cambridge University Press，1997.
[2] Tom Hutchinson& Alan Waters. English for Specific Purposes[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.
[4] 维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.人民教育出版社，1994.
关键词 专门用途英语 建构主义 合作教学模式
0 引言
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为：ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它的研究起源于二十世纪六十年代，是世界经济形势发展的需要，也是语言学、学习理论发展的结果。专门用途英语具有明显的职业性、行业性和目的性，学习者由于特定职业的需要，通过学习达到某行业对英语作为一种工具和手段的要求，获得某学科，某行业内使用英语的能力。国此，专门用途英语实践者往往要求既懂英语同时也熟悉专业知识，但在实际教学中，专门用途英语教师以英语语言专业背景为主，大部分教师缺乏行业知识和实践经历，在教学过程中，不足的专业知识削弱了教师在学生中的威信，直接影响到教学效果。为解决此问题，企业或专业教师被引入了课堂，但因不具备良好的英语水平也难以进行专门用途英语课程教学，纯汉语的课堂让专门用途英语失去了其本身应具有的专业特点。本文根据专门用途英语合作教学研究成果，结合建构主义合作学习理论，建构了专门用途英语合作教学理论模式图式，并作应用范式讨论。
1 合作教学理论
国外专门用途英语实践者早在上世纪六十代就已开始在专门用途英语教学中尝试合作教学 （joint-teaching）， 即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。在接下来几十年的专门用途英语研究与教学活动中，对合作教学的形式、要素、测评等方面又进行了深入的研究，如Jordan（1997）将合作教学的形式总结为9种，包括：协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；全面分享教学职责。但专门用途英语的合作教学理论主要限于教师层面，忽略了教学受众即学生在合作教学中的地位和作用。
建构主义认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生只有在真实的或类似真实的情景下，利用各种工具和信息资源，充分发挥其主观能动性和积极性，通过与其他人的相互合作和资源共享才能更有效地建构知识，重组原有的知识结构，进而获得新的知识。因此，在上个世纪五十年代，建构主义者就广泛重视学生之间的合作学习（cooperative learning）。
在国内，对合作教学的研究主要孤立地从教师层面和学生层面分别展开，如李红（2001）从专门用途英语教师的层面提出了合作教学中的部分合作和全面合作的概念，并就教师合作教学提出了8种合作教学形式。在具体教学实践中，众多一线教师通过教学探讨了学生层面合作教学模式的运用，并就合作教学模式中师生定位，教学评价，教学形式等进行了探讨。本文拟综合教师合作和学生合作的视角，建构专门用途英语合作教学模式并探讨其应用范式。
2 合作教学模式建构
根据建构主义合作学习理论和专门用途英语教师合作教学理论，作者建构了专门用途英语合作教学模式。合作教学模式实施主体和客体的关系分为三个层次：师师合作，师生合作和生生合作，如图1：
师师合作指专门用途英语教师层面的合作，就一门专门用途英语课程，语言教师、专业教师，甚至企业教师共同合作，进行学习目标分析，教学标准制定，教学材料编写，学习能力测评等。合作的形式可以是部分合作或全面合作，在时间上可以是短期合作或长期合作。
师生合作强调合作教学模式下的师生关系，由传统的教师为主导的单线教学形式，变为以学生为中心的双向学习形式，教师在教学过程中“教授”只是其中一个方面，更多的是“辅助”，扮演学生学习的推手和导师，主要任务是激发学生学习动机，引导学习方向，点拨学习障碍，“辅”在师生关系中占主导作用。同时，教师通过正面和积极的“评价”，帮助学生在学习过程中进行自我效度自检。
生生合作是合作教学模式的支点，在学习过程中，将教学对象分配成不同的小组，模拟扮演不同的角色，设计不同的活动形式，引导学生在学习活动中通过相互学习，相互评价，相互帮助，提高学生学习自主权，增加学生参与活动的机会。
3 合作教学模式应用范式
专门用途英语合作教学模式的建构充分考虑了模式的实用性和可操作性，模式具体应用范式如图2所示：（1）需求分析，进行学习情景分析，目标分析，学情分析，包括对学习对象的现有知识能力、学习兴趣、学习策略进行分析，对未来面向工作场景进行调研，学习之后所能实现的知识目标和能力目标进行解构；（2）资料准备，包括搜集、整理和推荐商务杂志、图表、期刊、商务信函等；（3）教材编写，包括修订教学大纲，自编讲义，实训指导书，出版教材等；（4）课堂教学，包括合作教学授课课堂设计，学生合作小组组织和分工，协作为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；（5）知识拓展，包括为学生共同做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；（6）考核测评，由专业教师、语言教师以及企业教师按岗位能力标准，共同测评。
考核测评结果可用于对学生进一步进行需求分析，从而合作教学模式的应用范式是一个循环过程，在循环中实现学生学习成绩和综合素质螺旋式进步。
4 结论
本文基于专门用途英语合作教学模式研究，结合建构主义合作学习理论，建构了商务英语专业合作教学模式，从师师合作，师生合作，生生合作三个层面对合作教学模式进行了解析。
参考文献
[1] Jordan.R.R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers[M]. London： Cambridge University Press，1997.
[2] Tom Hutchinson& Alan Waters. English for Specific Purposes[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.
[4] 维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.人民教育出版社，1994.